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摘 要： 随着现代信息技术的迅速发展，多媒体的使用成为当今教育教学的重要手段，多媒体的使用可以更形象直观地呈现知识。作者在四年的教育过程中发现现在的学生与以前的学生有很大的差别，他们对多媒体并不陌生，所以作者认为可以充分发挥他们的主观能动性，通过多媒体的使用让他们自己学习，教师在课前、课中乃至课后不停地将“头脑风暴”与多媒体进行结合，让学生主动地学习，不断地积累，改变传统的接受知识的方法。
关键词： 多媒体 头脑风暴 英语教学
新一轮的课程改革已经拉开帷幕。通过对比传统课程环境与新课程环境的区别，可以看出在新课程环境下，要求的是以学生为主体，师生多向交换信息，学生在仿真或现实生活情景下探究式学习的智力教育。构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。由于每个人的知识背景和思维习惯、观察问题的角度和方法都不相同，通过多媒体与头脑风暴的巧妙结合，可以互相启迪，达到思维的互补性。因此，将多媒体与头脑风暴的结合应用在英语课堂教学中显得尤为重要。
一、多媒体与“头脑风暴”在讲授新课中的巧妙结合
多媒体使用与头脑风暴法都重视学生主体地位的体现，在讲授新课时，教师采取多媒体可以更形象直观地呈现新知，与此同时，在多媒体中呈现的内容及时让学生运用头脑风暴法能更有效地学习新知。在八年级下册的Study Skills 中，需要学习一些英语谚语，那么教师在授予新课时，首先通过多媒体呈现要求学生复习之前接触过的一些俗语、谚语。学生便会积极地复习，与此同时，教师可以通过呈现一些可以让学生回忆起已学谚语的图片，帮助学生进行复习。通过这样的呈现，以及学生之间头脑风暴的使用，学生集思广益，汇集很多接触过的谚语，比如：“A friend in need is a friend indeed.”“Where there is a will，there is a way.”教材内容也由单一变得日益丰富和多样化。学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识，也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应初中生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更生动、形象。
二、多媒体与“头脑风暴”在复习旧知时的巧妙结合
过去的复习课全凭老师的一支粉笔、一本书、一个备课本，这种教学容量有限，教师很难达到有效复习旧知的效果。因为仅仅凭教师口授，学生的思维很难跟得上。另外，由于常受到时间限制，教师的板书设计也很有限。自从将多媒体技术引入英语课堂之后，这种现象得到大大改观，教师利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容充分进行分析，理解课本知识。以笔者为例，一般在复习旧知时，如果是传统的讲授模式，一节课有讲的时间，那么学生练习的时间便很有限，这样的课堂实属低效课堂，尤其是在九年级复习中，这样的矛盾尤其严重。经过一段时间的探索，教师开始花大量的时间在课前的PPT 准备中，多媒体的呈现可以有效解决课堂时间有限的问题，因为大量的信息可以通过PPT快速呈现，既可以让学生识记，还可以调动学生的积极性。那么在准备多媒体的过程中，教师就要学会有效地将知识点与练习进行结合，有效解决讲练问题。与此同时，教师可以在设置问题时或者练习时有意地让学生进行头脑风暴，集思广益，有效地将知识进行串联。比如教师在PPT中设置了这样一个问题：“Jack is a very ？摇？摇？摇 ？摇？摇 （care） boy and he does everything ？摇？摇？摇？摇 ？摇 （care）”.这个问题出来，教师便先问学生答案，然后要求学生之间进行头脑风暴，及时地复习所有跟此单词相关的知识。
care→① 作为动词关心，在乎，相关的短语 care about
→②作为名词，关心，照顾相关的短语 take （good） care of = look after...（well）
→③形容词形式为 careful及careless，相对应的副词在之后加ly（英语中的语言习惯用形容词修饰名词，用副词修饰动词）
这样的串联会很有效地帮助学生进行记忆与巩固，也可以节约学生更多的时间，让学生在英语学习中取得事半功倍的效果。
三、多媒体与“头脑风暴”在激发学生兴趣方面的有效结合
在当前的英语教学中，无休无止的考试和枯燥无味的课堂教学会降低学生活泼的求知欲和学习兴趣。多媒体与头脑风暴法的结合，可以在语言教学过程中对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助其开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
在单词教学中，笔者会运用大量的图片吸引学生的眼球，与此同时，通过多媒体的应用，要求学生运用头脑风暴法进行有效的学习与复习。
教学必须“以人为本”，充分发挥学生的主体性。在使用多媒体辅助英语教学时，要善于通过多媒体课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地接受教师和电脑提供的指令和信息。教师向学生输入信息的同时，应多为学生创造思考的空间，让学生积极参与教学活动，实现教师与学生的互动。这就要求教师在英语教学中慢慢学会将多媒体教学与头脑风暴这样新型的学习方法进行有机结合，帮助学生更有兴趣、更有激情、更有效果地学习英语。总之，要遵循多媒体只是教学中“辅助”性设施，教学中要突出学生的主体地位，尽可能发挥学生的主动性和创造性。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社出版，2001 .
[2]杨名声，刘奎林.创新与思维.教育科学出版社，1999.
[3]李晓媛.“浅析多媒体技术在英语教学中的运用”.中小学外语教学，2004（10）.
关键词： 多媒体 头脑风暴 英语教学
新一轮的课程改革已经拉开帷幕。通过对比传统课程环境与新课程环境的区别，可以看出在新课程环境下，要求的是以学生为主体，师生多向交换信息，学生在仿真或现实生活情景下探究式学习的智力教育。构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。由于每个人的知识背景和思维习惯、观察问题的角度和方法都不相同，通过多媒体与头脑风暴的巧妙结合，可以互相启迪，达到思维的互补性。因此，将多媒体与头脑风暴的结合应用在英语课堂教学中显得尤为重要。
一、多媒体与“头脑风暴”在讲授新课中的巧妙结合
多媒体使用与头脑风暴法都重视学生主体地位的体现，在讲授新课时，教师采取多媒体可以更形象直观地呈现新知，与此同时，在多媒体中呈现的内容及时让学生运用头脑风暴法能更有效地学习新知。在八年级下册的Study Skills 中，需要学习一些英语谚语，那么教师在授予新课时，首先通过多媒体呈现要求学生复习之前接触过的一些俗语、谚语。学生便会积极地复习，与此同时，教师可以通过呈现一些可以让学生回忆起已学谚语的图片，帮助学生进行复习。通过这样的呈现，以及学生之间头脑风暴的使用，学生集思广益，汇集很多接触过的谚语，比如：“A friend in need is a friend indeed.”“Where there is a will，there is a way.”教材内容也由单一变得日益丰富和多样化。学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识，也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应初中生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更生动、形象。
二、多媒体与“头脑风暴”在复习旧知时的巧妙结合
过去的复习课全凭老师的一支粉笔、一本书、一个备课本，这种教学容量有限，教师很难达到有效复习旧知的效果。因为仅仅凭教师口授，学生的思维很难跟得上。另外，由于常受到时间限制，教师的板书设计也很有限。自从将多媒体技术引入英语课堂之后，这种现象得到大大改观，教师利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容充分进行分析，理解课本知识。以笔者为例，一般在复习旧知时，如果是传统的讲授模式，一节课有讲的时间，那么学生练习的时间便很有限，这样的课堂实属低效课堂，尤其是在九年级复习中，这样的矛盾尤其严重。经过一段时间的探索，教师开始花大量的时间在课前的PPT 准备中，多媒体的呈现可以有效解决课堂时间有限的问题，因为大量的信息可以通过PPT快速呈现，既可以让学生识记，还可以调动学生的积极性。那么在准备多媒体的过程中，教师就要学会有效地将知识点与练习进行结合，有效解决讲练问题。与此同时，教师可以在设置问题时或者练习时有意地让学生进行头脑风暴，集思广益，有效地将知识进行串联。比如教师在PPT中设置了这样一个问题：“Jack is a very ？摇？摇？摇 ？摇？摇 （care） boy and he does everything ？摇？摇？摇？摇 ？摇 （care）”.这个问题出来，教师便先问学生答案，然后要求学生之间进行头脑风暴，及时地复习所有跟此单词相关的知识。
care→① 作为动词关心，在乎，相关的短语 care about
→②作为名词，关心，照顾相关的短语 take （good） care of = look after...（well）
→③形容词形式为 careful及careless，相对应的副词在之后加ly（英语中的语言习惯用形容词修饰名词，用副词修饰动词）
这样的串联会很有效地帮助学生进行记忆与巩固，也可以节约学生更多的时间，让学生在英语学习中取得事半功倍的效果。
三、多媒体与“头脑风暴”在激发学生兴趣方面的有效结合
在当前的英语教学中，无休无止的考试和枯燥无味的课堂教学会降低学生活泼的求知欲和学习兴趣。多媒体与头脑风暴法的结合，可以在语言教学过程中对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助其开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
在单词教学中，笔者会运用大量的图片吸引学生的眼球，与此同时，通过多媒体的应用，要求学生运用头脑风暴法进行有效的学习与复习。
教学必须“以人为本”，充分发挥学生的主体性。在使用多媒体辅助英语教学时，要善于通过多媒体课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地接受教师和电脑提供的指令和信息。教师向学生输入信息的同时，应多为学生创造思考的空间，让学生积极参与教学活动，实现教师与学生的互动。这就要求教师在英语教学中慢慢学会将多媒体教学与头脑风暴这样新型的学习方法进行有机结合，帮助学生更有兴趣、更有激情、更有效果地学习英语。总之，要遵循多媒体只是教学中“辅助”性设施，教学中要突出学生的主体地位，尽可能发挥学生的主动性和创造性。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社出版，2001 .
[2]杨名声，刘奎林.创新与思维.教育科学出版社，1999.
[3]李晓媛.“浅析多媒体技术在英语教学中的运用”.中小学外语教学，2004（10）.