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摘 要： 听是我们接收和理解外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。中学英语教学大纲把听作为四项基础技能之一，并且把它放在首位，由此可以看出听力的重要性。本文就如何提高学生的英语听力理解能力提出几个可行性意见和建议，望在提高学生英语听力理解方面有所帮助。
关键词： 英语听力 听力策略 语言技能 学习兴趣
《普通高中英语课程标准》在语言技能目标（九级）中对高中生提出：能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图。要实现这一目标，在无目的语语言听说的环境下并非易事，这需要教师正确地指导及学生充分地学习和实践。在人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力，在语言学习或习得过程中，听是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。
然而，长期以来，听力教学一直没有受到足够的重视，甚至处于被动边缘的状态，教师往往利用“呈现问题——播放录音——核对答案”的单一听力教学模式，缺乏对学生进行听力策略的有效渗透和听力技能与技巧的适时点拨，听力教学变成听力测试。因此，我从长期的教学过程中总结一两点听力教学的经验供大家参考。
一、听力策略培养的重要性
要提高学生的听力理解能力，培养学生的听力策略显得尤为重要，听力策略与听力成绩之间存在显著的正相关关系，培养学生的策略意识和使用策略的能力能够促进他们听力水平的提高，策略训练应成为外语教学课程的一部分。从日常听力教学看，听力策略的培养形式显得单一，不少教师习惯于让学生听录音材料若干遍后做相应的练习，之后核对答案，最后对听力的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文本材料，这样的听力教学在听力理解和听力策略的提升方面进步不大。
二、如何培养学生的听力策略意识
首先，在教学活动中，不能只追求听的数量而不追求听的质量，培养听力策略必须从某一个具体的听力任务开始，适当调节进度。在启发式教学过程中，教师可选择学生感兴趣的听力材料听，为学生提供多种听力实践，在听力练习前给学生进行启发式点拨，打消学生对听力的畏惧心理。在教学过程中，可采取交换倾听，真实听力活动等听力训练，提高学生练习的兴趣，同时进行听力策略的训练，比如让学生通过上下问猜测内容，培养学生的推理策略。
其次，引导学生克服听力困难，培养学生对听力的兴趣。部分学生求胜心切，很想提高听力水平，但在听力过程中一遇到生词或较难的句子就会焦急、慌乱。对此，教师必须先帮助学生扫除心理障碍，有意识地培养学生的心理素质，帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、监控、评价、反思和调节。
兴趣作为心理倾向，是一种稳定的而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起学生的兴趣，学生就会对学习产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解、必须掌握的心理倾向，因而学得十分积极主动，也很有成效。反之，学生便会产生厌倦的情绪，学习会处于一种压抑的状态。要提高学生的听力水平，教师就要想办法让学生对英语听力产生兴趣。教师要注意挑选一些难易适中、适合学生实际语言交流的材料，鼓励学生泛听，根据自己的爱好选择听力材料，并向学生推荐优秀的影视作品和CCTV—9，ChinaDaily中的英语视听栏目，或者鼓励学生多听英文歌曲，这同样对提高学生的英语听力理解有很大的帮助。
再次，多感官多技能协作。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，我们在以提高听力技能为主的听力课上要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能，听是一种交际性言语活动，必然伴随着其他感官和技能活动，听只有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际性本质特征，因此教师可通过视—听训练、听—说训练、听—动训练、听—读训练、听—写训练等多种方式，提高学生的听力理解能力，通过多感官参与听力，使学生记忆更有效，更容易激活和提取原有信息。
总之，听是言语交流中重要的沟通渠道，是一种积极的思维过程，是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。中学英语听力教学是一个缓慢而又复杂的过程，提高学生的听力水平不是一朝一夕的事，教师应积极探索听力教学，更新教学理念，转变教学方式，成功地引导学生的听力活动，培养学生的听力学习策略，激发学生参与听力学习的热情，达到提高听力水平、增强交际能力的目的。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[N].福建教育出版社，2003.
[2]庄育新.高中英语听力教学策略[J].中学外语教与学，2008.
[3]李昌杰.浅谈学生听力微技能的培养[J].中小学外语教学，2014.
关键词： 英语听力 听力策略 语言技能 学习兴趣
《普通高中英语课程标准》在语言技能目标（九级）中对高中生提出：能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图。要实现这一目标，在无目的语语言听说的环境下并非易事，这需要教师正确地指导及学生充分地学习和实践。在人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力，在语言学习或习得过程中，听是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。
然而，长期以来，听力教学一直没有受到足够的重视，甚至处于被动边缘的状态，教师往往利用“呈现问题——播放录音——核对答案”的单一听力教学模式，缺乏对学生进行听力策略的有效渗透和听力技能与技巧的适时点拨，听力教学变成听力测试。因此，我从长期的教学过程中总结一两点听力教学的经验供大家参考。
一、听力策略培养的重要性
要提高学生的听力理解能力，培养学生的听力策略显得尤为重要，听力策略与听力成绩之间存在显著的正相关关系，培养学生的策略意识和使用策略的能力能够促进他们听力水平的提高，策略训练应成为外语教学课程的一部分。从日常听力教学看，听力策略的培养形式显得单一，不少教师习惯于让学生听录音材料若干遍后做相应的练习，之后核对答案，最后对听力的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文本材料，这样的听力教学在听力理解和听力策略的提升方面进步不大。
二、如何培养学生的听力策略意识
首先，在教学活动中，不能只追求听的数量而不追求听的质量，培养听力策略必须从某一个具体的听力任务开始，适当调节进度。在启发式教学过程中，教师可选择学生感兴趣的听力材料听，为学生提供多种听力实践，在听力练习前给学生进行启发式点拨，打消学生对听力的畏惧心理。在教学过程中，可采取交换倾听，真实听力活动等听力训练，提高学生练习的兴趣，同时进行听力策略的训练，比如让学生通过上下问猜测内容，培养学生的推理策略。
其次，引导学生克服听力困难，培养学生对听力的兴趣。部分学生求胜心切，很想提高听力水平，但在听力过程中一遇到生词或较难的句子就会焦急、慌乱。对此，教师必须先帮助学生扫除心理障碍，有意识地培养学生的心理素质，帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、监控、评价、反思和调节。
兴趣作为心理倾向，是一种稳定的而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起学生的兴趣，学生就会对学习产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解、必须掌握的心理倾向，因而学得十分积极主动，也很有成效。反之，学生便会产生厌倦的情绪，学习会处于一种压抑的状态。要提高学生的听力水平，教师就要想办法让学生对英语听力产生兴趣。教师要注意挑选一些难易适中、适合学生实际语言交流的材料，鼓励学生泛听，根据自己的爱好选择听力材料，并向学生推荐优秀的影视作品和CCTV—9，ChinaDaily中的英语视听栏目，或者鼓励学生多听英文歌曲，这同样对提高学生的英语听力理解有很大的帮助。
再次，多感官多技能协作。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，我们在以提高听力技能为主的听力课上要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能，听是一种交际性言语活动，必然伴随着其他感官和技能活动，听只有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际性本质特征，因此教师可通过视—听训练、听—说训练、听—动训练、听—读训练、听—写训练等多种方式，提高学生的听力理解能力，通过多感官参与听力，使学生记忆更有效，更容易激活和提取原有信息。
总之，听是言语交流中重要的沟通渠道，是一种积极的思维过程，是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。中学英语听力教学是一个缓慢而又复杂的过程，提高学生的听力水平不是一朝一夕的事，教师应积极探索听力教学，更新教学理念，转变教学方式，成功地引导学生的听力活动，培养学生的听力学习策略，激发学生参与听力学习的热情，达到提高听力水平、增强交际能力的目的。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[N].福建教育出版社，2003.
[2]庄育新.高中英语听力教学策略[J].中学外语教与学，2008.
[3]李昌杰.浅谈学生听力微技能的培养[J].中小学外语教学，2014.