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【摘要】随着新课改的推行与深入，教师也在不断地为提高课堂教学效率而进行着教学创新与实践。生本课堂构建理念则是以一种以学生为本、以学定教、高度尊重学生学习需求的一种教育观念；该教育理念既可以满足学生学习需求，同时也可以有效提高课堂教学的有效性。笔者结合多年小学语文教学经验，就小学语文高效课堂的教学模式创新进行系统阐述，以期为丰富小学语文课堂教学模式提供更多的参考。
【关键词】语文；小学；生本课堂；高效课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新《语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体” “突出学生主体的实际活动”“一切为了学生的发展”的教学宗旨；这为小学语文课堂教学模式创新提出了更高的要求，也成为众多小学语文教师如何提升课堂教学有效性提出新的研究课题。传统语文课堂教学的低效能既困扰着教师，也易导致学生失去语文学习兴趣。为了有效改善、转变这一问题，很多小学语文教师均在教学实践过程中不断地探索、构建高效课堂的有效途径。本文就小学语文生本高效课堂的教学创新进行系统阐述。
一、顺应“生”意，激发语文学习兴趣
新课改的主旨就是要突出学生主体性，强调在教育实践过程中并通过不断培养学生创新思维能力与实践能力，促进学生健康的、全方位发展。小学语文教师应在实际教学过程中充分考虑到对小学生的个性培养以及发展的动机、情感意志。因此，在日常课堂教学中做到因材施教，通过有效激发学生语文学习兴趣，让每一位学生均能得到良好的语文学习机会。
如在《灰雀》（小学语文三年级上册人教版）阅读教学时，由于该课词汇量较大，一些词语的意思也较抽象，小学生在自主阅读过程中存在一定的难度，他们此时需要的不是教师的“讲”和“教”而是需要有一个人帮助他们去理解。此时，教师应为其创设一个符合小学生心理、学习特点的阅读情境，以激发学生自主阅读、自主探究的兴趣。如教师应将仰望、郊外、散步等词汇加以详细的解释，然后利用表情将“灰雀消失”之后，主人公难过的心情加以生动的表演。学生们通过教师对列宁的神态、语言的“人物再现”而体验到主人公在灰雀消失后的心理活动，这对提高学生阅读兴趣与理解能力则具有一定的促进作用。同时，学生的阅读欲、知识的探究欲也被有效激发出来，他们会在阅读学习去用心体会列宁在灰雀消失后的内心变化。语文教师则可在学生学习、阅读兴趣逐渐高涨的时候，再结合教材内容，组织学生进行角色扮演，以游戏的形式让学生在角色扮演中进一步了解、体会“列宁”“男孩”“灰雀”之间的关系与主人公的心理变化，进而激发起学生对语文学习的兴趣，也为构建语文高效课堂奠定了基础。
二、回归自然，引导学生走进生活
语文知识是从现实中而来，为了让学生可以更好地学习、掌握更多的语文知识，语文教师就应引导学生学会在自己的生活中去“寻找”语文知识、利用语文知识；通过自己的观察，去发现生活中存在的语文知识与问题。语文教师在日常教学中，应指导学生去细心观察生活中发生的事物，并在与事物“接触”过程中能够用心地去感受生活，进而为学生的写作积累更多的素材。这样在写作时，才能有“东西”可写，有话可写。如鼓励、指导学生如何用简单的语言、简短的话语记录自己在生活中经历的或是身边发生的事情，如运动会竞赛场面、同学做游戏的情景等等，小学生们对发生在自己身边的事情有了更多的切身体会，往往在习作练习中也更愿意去写，他们写起来也会更加“兴致盎然”。同时，小学生还会为了拥有更多的生活素材，不断地进一步生活素材、写作素材的积累，这对提升他们的观察能力也具有积极作用，使其在語文学习、习作练习过程中真正地回归自然、回归生活。
三、以生为本，实施个性化发展教学
生本课堂是以一种以学生为本、以学定教、高度尊重学生学习需求的一种教育理念。由于，小学生客观地存在个体差异，其思维意识、自主探究能力也存在着巨大的差异；语文教师则需客观面对各个不同的“学习主体”，在实际教学过程中科学地实施以学定教，让每一个小学生均能得到良好的语文学习与发展的机会。另外，好奇、好问是小学生的本性，语文教师在语文活动课中应有目的地为学生们创设更多可以激发学生问题意识、自主探究能力的内容；使学生能够在更多的语文学习上进行个性化的自主探究，进而达到提高学生语文综合素养的目的。
如在《黄继光》一节的教学活动中，教师可以组织学生开展“爱国英雄”的延展教学，让学生们把自己学习过的有关爱国精神、民族英雄等优秀课文进行整理，指导学生对这些优秀课文进行“精细”阅读。在阅读前，鼓励学生对这些教材的中心思想、历史背景、人物描述、语言以及行为、心理活动进行研读，了解文章的历史背景、场景以及人物的心理、情感等。当学生初步了解上述文章的内容、背景之后，再鼓励学生结合对上述教材的阅读进行自主思考、自主探究，以自己对文章的理解进行写作练习。这样的体统化阅读与教学既可以激发学生自主学习意识，提升其自主探究能力，也可以满足学生不同的学生的个体学习分析，他们会将自己对语文教材中人物心理、情感变化的揣摩进行个性化的写作与编创，这对全面提升学生的语文核心素养、实现个性化教学均具积极作用。
四、结语
综上所述，以学生为主体的课堂教学是构建生本高效课堂的基础。因此，小学语文教师在语文课堂教学应以学生的学习需求为立足点，将教学活动与学生的实际生活、现有知识加以有机的融合，将课堂教学更加生活化、个性化，并通过不断优化、调整教学策略来实现小学语文生本课堂的高效性。
参考文献
[1]陈荣.如何构建小学语文生本高效课堂[J].读与写杂志，2014（12）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文；小学；生本课堂；高效课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新《语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体” “突出学生主体的实际活动”“一切为了学生的发展”的教学宗旨；这为小学语文课堂教学模式创新提出了更高的要求，也成为众多小学语文教师如何提升课堂教学有效性提出新的研究课题。传统语文课堂教学的低效能既困扰着教师，也易导致学生失去语文学习兴趣。为了有效改善、转变这一问题，很多小学语文教师均在教学实践过程中不断地探索、构建高效课堂的有效途径。本文就小学语文生本高效课堂的教学创新进行系统阐述。
一、顺应“生”意，激发语文学习兴趣
新课改的主旨就是要突出学生主体性，强调在教育实践过程中并通过不断培养学生创新思维能力与实践能力，促进学生健康的、全方位发展。小学语文教师应在实际教学过程中充分考虑到对小学生的个性培养以及发展的动机、情感意志。因此，在日常课堂教学中做到因材施教，通过有效激发学生语文学习兴趣，让每一位学生均能得到良好的语文学习机会。
如在《灰雀》（小学语文三年级上册人教版）阅读教学时，由于该课词汇量较大，一些词语的意思也较抽象，小学生在自主阅读过程中存在一定的难度，他们此时需要的不是教师的“讲”和“教”而是需要有一个人帮助他们去理解。此时，教师应为其创设一个符合小学生心理、学习特点的阅读情境，以激发学生自主阅读、自主探究的兴趣。如教师应将仰望、郊外、散步等词汇加以详细的解释，然后利用表情将“灰雀消失”之后，主人公难过的心情加以生动的表演。学生们通过教师对列宁的神态、语言的“人物再现”而体验到主人公在灰雀消失后的心理活动，这对提高学生阅读兴趣与理解能力则具有一定的促进作用。同时，学生的阅读欲、知识的探究欲也被有效激发出来，他们会在阅读学习去用心体会列宁在灰雀消失后的内心变化。语文教师则可在学生学习、阅读兴趣逐渐高涨的时候，再结合教材内容，组织学生进行角色扮演，以游戏的形式让学生在角色扮演中进一步了解、体会“列宁”“男孩”“灰雀”之间的关系与主人公的心理变化，进而激发起学生对语文学习的兴趣，也为构建语文高效课堂奠定了基础。
二、回归自然，引导学生走进生活
语文知识是从现实中而来，为了让学生可以更好地学习、掌握更多的语文知识，语文教师就应引导学生学会在自己的生活中去“寻找”语文知识、利用语文知识；通过自己的观察，去发现生活中存在的语文知识与问题。语文教师在日常教学中，应指导学生去细心观察生活中发生的事物，并在与事物“接触”过程中能够用心地去感受生活，进而为学生的写作积累更多的素材。这样在写作时，才能有“东西”可写，有话可写。如鼓励、指导学生如何用简单的语言、简短的话语记录自己在生活中经历的或是身边发生的事情，如运动会竞赛场面、同学做游戏的情景等等，小学生们对发生在自己身边的事情有了更多的切身体会，往往在习作练习中也更愿意去写，他们写起来也会更加“兴致盎然”。同时，小学生还会为了拥有更多的生活素材，不断地进一步生活素材、写作素材的积累，这对提升他们的观察能力也具有积极作用，使其在語文学习、习作练习过程中真正地回归自然、回归生活。
三、以生为本，实施个性化发展教学
生本课堂是以一种以学生为本、以学定教、高度尊重学生学习需求的一种教育理念。由于，小学生客观地存在个体差异，其思维意识、自主探究能力也存在着巨大的差异；语文教师则需客观面对各个不同的“学习主体”，在实际教学过程中科学地实施以学定教，让每一个小学生均能得到良好的语文学习与发展的机会。另外，好奇、好问是小学生的本性，语文教师在语文活动课中应有目的地为学生们创设更多可以激发学生问题意识、自主探究能力的内容；使学生能够在更多的语文学习上进行个性化的自主探究，进而达到提高学生语文综合素养的目的。
如在《黄继光》一节的教学活动中，教师可以组织学生开展“爱国英雄”的延展教学，让学生们把自己学习过的有关爱国精神、民族英雄等优秀课文进行整理，指导学生对这些优秀课文进行“精细”阅读。在阅读前，鼓励学生对这些教材的中心思想、历史背景、人物描述、语言以及行为、心理活动进行研读，了解文章的历史背景、场景以及人物的心理、情感等。当学生初步了解上述文章的内容、背景之后，再鼓励学生结合对上述教材的阅读进行自主思考、自主探究，以自己对文章的理解进行写作练习。这样的体统化阅读与教学既可以激发学生自主学习意识，提升其自主探究能力，也可以满足学生不同的学生的个体学习分析，他们会将自己对语文教材中人物心理、情感变化的揣摩进行个性化的写作与编创，这对全面提升学生的语文核心素养、实现个性化教学均具积极作用。
四、结语
综上所述，以学生为主体的课堂教学是构建生本高效课堂的基础。因此，小学语文教师在语文课堂教学应以学生的学习需求为立足点，将教学活动与学生的实际生活、现有知识加以有机的融合，将课堂教学更加生活化、个性化，并通过不断优化、调整教学策略来实现小学语文生本课堂的高效性。
参考文献
[1]陈荣.如何构建小学语文生本高效课堂[J].读与写杂志，2014（12）.
（编辑：马梦杰）