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学习评价是教学工作中必不可少的一项内容和任务。小学生《素质综合评价手册使用说明》指出：“教师应创设各种评价情景，充分利用评价的激励手段，激励学生向既定目标努力。”对学生而言，激励是无穷无尽的资源，是催之进取的兴奋剂，是源源不断流淌的活水，若能有效利用评价的激励手段，必将大大调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，对培养学生健康积极向上的人格，提高教育教学质量，起着巨大的促进作用。
一、有声评价——为学生心中留下最动听的歌
有声评价是教师运用语言表达的方式对学生的行为、表现进行的评价，具有方便明了的特点。教师在评价学生的时候，避免滥用指向不明的赞扬词，如“你真棒!”、“你真了不起!”、“不错、真行!”……这些评价表面是在激励学生，但经常用，会导致两种情况出现，一种结果是学生感到飘飘然，产生自满情绪；另一种是不再给学生大脑产生刺激，滋生了惰性。教师在运用激励性的语言时，应该抓住适当的时机，满足学生的情感需求，采用有针对性的评价，给学生鼓励的同时，又给学生指明了努力的方向。如对一个问题的回答，对答对的学生可以说：“你回答得非常正确，可见你认真思考了，希望你继续努力。”对见解独特的学生，一定要给予更高的评价“你思考的角度新颖，见解独到，老师都没想到这一点，你的想象力实在让人佩服!”对回答不全面的学生，采用启发式的语气“你回答的不错，但只答对了一部分，再想想，你还能有更完善的答案。”对回答错误的学生，则采用和蔼委婉的语气“你的答案不太准确，老师相信你换个角度去思考，一定会得到满意的答案。”……教师要让自己的评价更明确一些，语言更艺术一些，态度更真诚一些，这样才能发挥出评价的激励功能，激发学生积极向上的健康情感。
二、无声评价——天空没有留下我的痕迹，但我已飞过
无声评价指教师通过面部表情、手势等的协调使用表现出对学生的评价。课堂上，无声语言不仅作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用，具有形象性、情景性和多样化的特点。创造性运用无声语言来进行评价，有助于调动学生的积极性，增进师生感情。当某个学生上课开小差时，可以投去不满但期待他改正的目光，这样可制止他的不良行为；当某个学生听课认真，回答问题积极时，可以眼含笑意，投去赞许的目光，表示赞许或认可，希望他们继续保持。当学生准备去进行一次活动时，与他们击掌给予鼓励支持。教师用期待的目光望一下一个想展示但又犹豫不决的学生，便使他增强了自信；教师竖起大拇指夸奖一个表现出色的学生，便让他体会到成功的喜悦……教师在运用无声评价时，要亲切真诚、自然有度，营造一个温馨、和谐的课堂氛围，实现师生之间的情感交流。
三、文字评价——_在心灵的白纸上画上最绚烂的一笔
文字评价就是评语，评语是批改作业的一种方式，它便于学生清楚地了解自己作业的优缺点，便于师生之间的交流，促进学生各个方面和谐统一的进步。它不失是一种行之有效的批改方式。评语在评价学生作业时，老师的工作量会加大一些，但它不拘形式，活泼、生动、具体。有鼓励性、有亲和力，能促进师生之间的思想情感的交流，直接影响学生的学习情绪，激励他们对作业、对学习充满信心，充满力量。作业中激励性的评语能使学生从练习中发现问题，开发创造性思维的能力，养成主动学习、团结协作的精神。弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能从学生能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。有利于促进学生的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生情感，调动学生学习的积极性。促使学生养成良好的学习习惯，增进师生、同学之间的情感交流。激励性的评语不但能给学生亲切的感受，而且还能激发学生的学习兴趣，强化他们学习的动机。“好样的，有自己的思想了”、“有进步了，继续呀”、“不错，老师为你高兴。你在进步呢”、“你能行，老师相信你”、“不要急，慢慢来”，这些带有感情色彩的语句能使学生感到老师对他们的关心，对他们的学习充满希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。
批改作业时，如果注意发现学生的创造性思维的闪光点，适时以精妙之语给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能，特别是“一题多解”。在作业中有的学生利用了这种思维方法。老师写上“解法多，方法好，思路宽”肯定他们的独特见解和创造性。对只用一种方法解题的作业加上“掌握了一种方法很不错了，你爱动脑筋的话肯定还有高招”，“如果你能多观察理解，将会发现好多方法呢，试试好吗”。这样学生思维的创新精神得到了肯定，真正激发了创造性思维学习的动力。
在培养学生对作业的书写、格式、算理以及推理思维的这些良好学习习惯的过程中，运用激励性的评语指出作业中的不足之处，如“你动脑筋了，但由于你的粗心没有得到满意的结果，还需用心，加油!”一方面及时提醒学生要细心，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。对作业正确的及时鼓励学生保持这样的良好习惯。不妨加上“真棒!这是一个艺术设计了”、“文字美就体现在你的作业本上了”、“好漂亮的作业设计”、“好清晰、好有条理的书写格式”，等等。这些激励性的批注评语自然拉近了师生之间的情感距离，使学生学习的积极性更加提高。
四、多元评价——因为赞美，我们彼此更精彩
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。在这种和谐愉快的学习氛围中，彼此都聆听到赞美，彼此都得到了肯定，获得了成功的体验，增强了学习的信心。再如，作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦老师就是充分利用学生之间相互激励评价这一方法，取得了不可多得的教学效果。由此可见，同伴间的激励，更能使学生在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。
有效地利用评价的激励手段，能更好地促进教师的教学，促进学生的成长。教师要充分利用这一手段，不断为学生心灵引来活水，让学生树立信心，增长勇气，品尝到进步的快乐，体验到成功的喜悦，素质得到全面提高。
一、有声评价——为学生心中留下最动听的歌
有声评价是教师运用语言表达的方式对学生的行为、表现进行的评价，具有方便明了的特点。教师在评价学生的时候，避免滥用指向不明的赞扬词，如“你真棒!”、“你真了不起!”、“不错、真行!”……这些评价表面是在激励学生，但经常用，会导致两种情况出现，一种结果是学生感到飘飘然，产生自满情绪；另一种是不再给学生大脑产生刺激，滋生了惰性。教师在运用激励性的语言时，应该抓住适当的时机，满足学生的情感需求，采用有针对性的评价，给学生鼓励的同时，又给学生指明了努力的方向。如对一个问题的回答，对答对的学生可以说：“你回答得非常正确，可见你认真思考了，希望你继续努力。”对见解独特的学生，一定要给予更高的评价“你思考的角度新颖，见解独到，老师都没想到这一点，你的想象力实在让人佩服!”对回答不全面的学生，采用启发式的语气“你回答的不错，但只答对了一部分，再想想，你还能有更完善的答案。”对回答错误的学生，则采用和蔼委婉的语气“你的答案不太准确，老师相信你换个角度去思考，一定会得到满意的答案。”……教师要让自己的评价更明确一些，语言更艺术一些，态度更真诚一些，这样才能发挥出评价的激励功能，激发学生积极向上的健康情感。
二、无声评价——天空没有留下我的痕迹，但我已飞过
无声评价指教师通过面部表情、手势等的协调使用表现出对学生的评价。课堂上，无声语言不仅作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用，具有形象性、情景性和多样化的特点。创造性运用无声语言来进行评价，有助于调动学生的积极性，增进师生感情。当某个学生上课开小差时，可以投去不满但期待他改正的目光，这样可制止他的不良行为；当某个学生听课认真，回答问题积极时，可以眼含笑意，投去赞许的目光，表示赞许或认可，希望他们继续保持。当学生准备去进行一次活动时，与他们击掌给予鼓励支持。教师用期待的目光望一下一个想展示但又犹豫不决的学生，便使他增强了自信；教师竖起大拇指夸奖一个表现出色的学生，便让他体会到成功的喜悦……教师在运用无声评价时，要亲切真诚、自然有度，营造一个温馨、和谐的课堂氛围，实现师生之间的情感交流。
三、文字评价——_在心灵的白纸上画上最绚烂的一笔
文字评价就是评语，评语是批改作业的一种方式，它便于学生清楚地了解自己作业的优缺点，便于师生之间的交流，促进学生各个方面和谐统一的进步。它不失是一种行之有效的批改方式。评语在评价学生作业时，老师的工作量会加大一些，但它不拘形式，活泼、生动、具体。有鼓励性、有亲和力，能促进师生之间的思想情感的交流，直接影响学生的学习情绪，激励他们对作业、对学习充满信心，充满力量。作业中激励性的评语能使学生从练习中发现问题，开发创造性思维的能力，养成主动学习、团结协作的精神。弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能从学生能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。有利于促进学生的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生情感，调动学生学习的积极性。促使学生养成良好的学习习惯，增进师生、同学之间的情感交流。激励性的评语不但能给学生亲切的感受，而且还能激发学生的学习兴趣，强化他们学习的动机。“好样的，有自己的思想了”、“有进步了，继续呀”、“不错，老师为你高兴。你在进步呢”、“你能行，老师相信你”、“不要急，慢慢来”，这些带有感情色彩的语句能使学生感到老师对他们的关心，对他们的学习充满希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。
批改作业时，如果注意发现学生的创造性思维的闪光点，适时以精妙之语给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能，特别是“一题多解”。在作业中有的学生利用了这种思维方法。老师写上“解法多，方法好，思路宽”肯定他们的独特见解和创造性。对只用一种方法解题的作业加上“掌握了一种方法很不错了，你爱动脑筋的话肯定还有高招”，“如果你能多观察理解，将会发现好多方法呢，试试好吗”。这样学生思维的创新精神得到了肯定，真正激发了创造性思维学习的动力。
在培养学生对作业的书写、格式、算理以及推理思维的这些良好学习习惯的过程中，运用激励性的评语指出作业中的不足之处，如“你动脑筋了，但由于你的粗心没有得到满意的结果，还需用心，加油!”一方面及时提醒学生要细心，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。对作业正确的及时鼓励学生保持这样的良好习惯。不妨加上“真棒!这是一个艺术设计了”、“文字美就体现在你的作业本上了”、“好漂亮的作业设计”、“好清晰、好有条理的书写格式”，等等。这些激励性的批注评语自然拉近了师生之间的情感距离，使学生学习的积极性更加提高。
四、多元评价——因为赞美，我们彼此更精彩
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。在这种和谐愉快的学习氛围中，彼此都聆听到赞美，彼此都得到了肯定，获得了成功的体验，增强了学习的信心。再如，作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦老师就是充分利用学生之间相互激励评价这一方法，取得了不可多得的教学效果。由此可见，同伴间的激励，更能使学生在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。
有效地利用评价的激励手段，能更好地促进教师的教学，促进学生的成长。教师要充分利用这一手段，不断为学生心灵引来活水，让学生树立信心，增长勇气，品尝到进步的快乐，体验到成功的喜悦，素质得到全面提高。