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摘 要：在以往的课堂教学中，教师采用满堂灌的形式，使学生在课堂中思维出现了停滞，直接影响了课堂教学效率。新课标要求尊重学生的主体地位，教师应根据教学内容为学生创设活动情境，激发学生参与活动的积极性，促进学生的思维发展，提升學生的学习能力，最大化地提高课堂教学效率。
关键词：物理教学；活动情境；积极性；思维发展
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0062-01
传统的课堂教学中，教师多采用注入式的教学模式进行知识传授。在这个过程中，很少给学生思考的机会，严重影响了课堂教学效益。因此，教师应改变这样的局面，在教学的过程中为学生创设活动情境，以激发学生学习物理的积极性和主动性，促使学生积极思考、探索，发展学生的思维，提高物理课堂教学效率。
一、创设活动情境，培养个性思维
在物理课堂教学的过程中，教师可以给学生创设开放的活动情境，让学生能够自主地完成活动的设计、实施。这样，不仅能激发学生参与活动的积极性和主动性，还可以培养学生的个性思维，使学生的学习能力得到提升，提高课堂教学效率。例如，在教学“汽化和液化”时，当教师讲述到蒸发快慢环节时，把几个器材摆在了学生面前，让学生利用这几个器材寻找是什么影响了物质蒸发的快慢。有的学生用滴管吸收了一些水，然后把两滴水滴在甲铁盘中，再把两滴水滴在乙铁盘中，点燃酒精灯用夹子夹起甲铁盘放在上面。学生发现：甲铁盘中的水分很快蒸发了，因此得到了影响蒸发的因素。还有学生用滴管吸收了一些酒精，然后向铁盘和玻璃瓶中各加入两滴，经过一段时间的等待和观察，学生发现铁盘中的酒精先蒸发干了，从而也得到了影响蒸发的因素。另外，有学生用滴管分别向甲乙两铁盘中滴入两滴酒精，然后把两个铁盘分离一定的距离，用扇子对着甲铁盘扇动起来，结果学生发现甲铁盘中的酒精一会儿就没有了，同样也得到了影响蒸发的因素。为了能够加深学生对知识点的理解和认识，教师提出：如果要把一块湿毛巾快速弄干，可以采用怎样的方法？学生积极回答，让课堂再度掀起高潮。教师为学生创设开放的活动情境，使学生有了参与的积极性和主动性，促进了学生的个性思维发展，提升了学生的学习能力。
二、创设活动情境，实现知识构建
对于学生来说，物理知识是抽象的，理解起来总是感觉困难，如果教师只是一味地讲解，学生很难做到对知识的掌握。教师可以给学生创设活动情境，让学生对教学内容事先做好预习，利用查找资料、网上搜索的方式对知识做好储备，再组织学生进行交流、互动活动，实现知识体系的构建。例如，在教学“乐音的特征”时，教师在课前给学生布置任务，让学生预习本节课知识，并通过上网、查阅书籍对本节课的知识形成自己的见解。有学生把笛子带到班级，让它发出悦耳、难听的声音，展示响度、音调的问题；有学生找来了使用磁带的老式录音机，并通过快放键、慢放键来控制播放速度，感受响度、音调的影响因素。在这个过程中，学生学会了倾听和表达自己，对响度、音调的有关因素有了深刻的认知。教师针对教学内容，为学生创设交流互动的活动情境，使学生在具有一定理论知识的基础上进行讨论、交流，不仅能让学生学会倾听、表达自己，更主要的是在交流互动中激发了学生参与课堂学习的积极性，有助于学生完成知识体系的构建。
三、创设活动情境，培养动手能力
学生对事物具有很强的好奇心和动手欲望，教师在课堂教学的过程中，可以为学生创设亲身体验的活动情境，使学生感受到鲜活的课堂氛围，促使学生积极、主动地进行体验，深化学生对所学知识的理解，培养学生的动手能力，提高课堂教学效益。例如，在教学“杠杆”时，教师在课上拿出了一根木棍、一块大石头和几块小石块，把大石头和一小石块间隔一定的距离放在讲桌上，并把木棍放在大石头下面，其他的小石块压在大石头上，用小石块垫在小木棍上某一点。这时，教师要求学生动手把大石头从这堆小石块中“解救”出来。学生实际动手操作，先是体验了一下原来学生用力的过程，接着挪动压在木棍下方的小石块，感受用力的情况。经过一段时间的体验，学生发现小石块离大石头越近，需要向下压的力越小，而且垂直木棍向下压时用力是最小的。教师先让这几个学生把这个装置画在黑板上，并标出小石块的位置、大石头和人作用在木棍上的力，针对这个图向学生提出支点、动力、阻力、力臂的概念，然后让学生根据概念自己画杠杆的示意图。接着教师讲解了杠杆平衡原理，带领学生一起检验这几个学生刚刚给出的结论。至此，杠杆的重点内容，随着学生的体验得到了进一步深化。教师为学生创设亲身体验的活动情境，既切合学生的年龄特点，满足了学生强烈的好奇心，使学生积极主动地加入到体验活动中，又使学生在宽松的活动氛围中有了动手操作、自主思考的过程，不仅锻炼了学生的思维，还有效地培养了学生的动手能力。
总之，在物理课堂教学的过程中，教师要依据新课标的要求，摒弃满堂灌的教学方式，多为学生创设活动情境，使学生投入到活动中进行思考、探索，促进学生的思维发展，提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]朱小洪.探讨活动化模式在初中物理教学中的构建[J].数理化解题研究，2015（13）.
[2]张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].河南大学，2013.
关键词：物理教学；活动情境；积极性；思维发展
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0062-01
传统的课堂教学中，教师多采用注入式的教学模式进行知识传授。在这个过程中，很少给学生思考的机会，严重影响了课堂教学效益。因此，教师应改变这样的局面，在教学的过程中为学生创设活动情境，以激发学生学习物理的积极性和主动性，促使学生积极思考、探索，发展学生的思维，提高物理课堂教学效率。
一、创设活动情境，培养个性思维
在物理课堂教学的过程中，教师可以给学生创设开放的活动情境，让学生能够自主地完成活动的设计、实施。这样，不仅能激发学生参与活动的积极性和主动性，还可以培养学生的个性思维，使学生的学习能力得到提升，提高课堂教学效率。例如，在教学“汽化和液化”时，当教师讲述到蒸发快慢环节时，把几个器材摆在了学生面前，让学生利用这几个器材寻找是什么影响了物质蒸发的快慢。有的学生用滴管吸收了一些水，然后把两滴水滴在甲铁盘中，再把两滴水滴在乙铁盘中，点燃酒精灯用夹子夹起甲铁盘放在上面。学生发现：甲铁盘中的水分很快蒸发了，因此得到了影响蒸发的因素。还有学生用滴管吸收了一些酒精，然后向铁盘和玻璃瓶中各加入两滴，经过一段时间的等待和观察，学生发现铁盘中的酒精先蒸发干了，从而也得到了影响蒸发的因素。另外，有学生用滴管分别向甲乙两铁盘中滴入两滴酒精，然后把两个铁盘分离一定的距离，用扇子对着甲铁盘扇动起来，结果学生发现甲铁盘中的酒精一会儿就没有了，同样也得到了影响蒸发的因素。为了能够加深学生对知识点的理解和认识，教师提出：如果要把一块湿毛巾快速弄干，可以采用怎样的方法？学生积极回答，让课堂再度掀起高潮。教师为学生创设开放的活动情境，使学生有了参与的积极性和主动性，促进了学生的个性思维发展，提升了学生的学习能力。
二、创设活动情境，实现知识构建
对于学生来说，物理知识是抽象的，理解起来总是感觉困难，如果教师只是一味地讲解，学生很难做到对知识的掌握。教师可以给学生创设活动情境，让学生对教学内容事先做好预习，利用查找资料、网上搜索的方式对知识做好储备，再组织学生进行交流、互动活动，实现知识体系的构建。例如，在教学“乐音的特征”时，教师在课前给学生布置任务，让学生预习本节课知识，并通过上网、查阅书籍对本节课的知识形成自己的见解。有学生把笛子带到班级，让它发出悦耳、难听的声音，展示响度、音调的问题；有学生找来了使用磁带的老式录音机，并通过快放键、慢放键来控制播放速度，感受响度、音调的影响因素。在这个过程中，学生学会了倾听和表达自己，对响度、音调的有关因素有了深刻的认知。教师针对教学内容，为学生创设交流互动的活动情境，使学生在具有一定理论知识的基础上进行讨论、交流，不仅能让学生学会倾听、表达自己，更主要的是在交流互动中激发了学生参与课堂学习的积极性，有助于学生完成知识体系的构建。
三、创设活动情境，培养动手能力
学生对事物具有很强的好奇心和动手欲望，教师在课堂教学的过程中，可以为学生创设亲身体验的活动情境，使学生感受到鲜活的课堂氛围，促使学生积极、主动地进行体验，深化学生对所学知识的理解，培养学生的动手能力，提高课堂教学效益。例如，在教学“杠杆”时，教师在课上拿出了一根木棍、一块大石头和几块小石块，把大石头和一小石块间隔一定的距离放在讲桌上，并把木棍放在大石头下面，其他的小石块压在大石头上，用小石块垫在小木棍上某一点。这时，教师要求学生动手把大石头从这堆小石块中“解救”出来。学生实际动手操作，先是体验了一下原来学生用力的过程，接着挪动压在木棍下方的小石块，感受用力的情况。经过一段时间的体验，学生发现小石块离大石头越近，需要向下压的力越小，而且垂直木棍向下压时用力是最小的。教师先让这几个学生把这个装置画在黑板上，并标出小石块的位置、大石头和人作用在木棍上的力，针对这个图向学生提出支点、动力、阻力、力臂的概念，然后让学生根据概念自己画杠杆的示意图。接着教师讲解了杠杆平衡原理，带领学生一起检验这几个学生刚刚给出的结论。至此，杠杆的重点内容，随着学生的体验得到了进一步深化。教师为学生创设亲身体验的活动情境，既切合学生的年龄特点，满足了学生强烈的好奇心，使学生积极主动地加入到体验活动中，又使学生在宽松的活动氛围中有了动手操作、自主思考的过程，不仅锻炼了学生的思维，还有效地培养了学生的动手能力。
总之，在物理课堂教学的过程中，教师要依据新课标的要求，摒弃满堂灌的教学方式，多为学生创设活动情境，使学生投入到活动中进行思考、探索，促进学生的思维发展，提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]朱小洪.探讨活动化模式在初中物理教学中的构建[J].数理化解题研究，2015（13）.
[2]张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].河南大学，2013.