论文部分内容阅读
摘要：小学阶段的几何教学是初步的基础教学，通常是从点、线、面再到立体图形的学习过程，但学到立体图形时的难度会加大，它十分考验学生的抽象思维能力，尤其是空间想象力。在教学的过程中，老师要从多方面引导学生进行空间想象，空间观念的培养要着眼于空间的内容和实质，帮助同学们建立一个良好的空间感，老师自己也应根据学生的学习特点和学习能力设计出合适的空间观念教学方法，在这一过程中，让学生联系实物，感知空间的魅力是必不可少的环节。
关键词：空间观念;小学教学;数学核心素养
空间观念核心素养是小学数学教学中十分重要的学科素养，它融合了学生的想象力、三维观念等等，是学生在学习几何图形的重点和难点，掌握好空间观念，对学生以后学习更多的立体图形，掌握解决实际问题的能力和思维的拓展有基礎性意义。但是作为刚接触图形概念的他们，空间观念的培养需要一定时间，所以需要老师构建起学习框架，建立从简单到复杂，从初步探索到深入学习的教学目标。本文就小学数学空间观念核心素养的教学做了大概的策略研究。
一、掌握基本的空间学习技巧和方法
老师在进行系统教学空间观念学习时第一步就是传授学生正确的学习方法。小学阶段的学生大多想象力丰富，但是他们天马行空的想象力大多没有边界，这种情况下很容易对空间的学习产生一些误解。而空间学习的基本方法则主要是学生能够认识空间观念，利用空间感可以模拟绘画一些实物，同时能够正确地解决一些抽象的空间问题，但是老师在教授这些方法时要让学生知道空间是一个怎样的概念，对于概念问题老师在讲解时可以将它具体化，例如在课上举一些实例，让同学能够感知，比如教师是不是一个空间，是不是由很多面墙组成的一个能够立起来的大物体，同学们的抽屉是不是一个由几个长方形封闭起来的，当理解大概空间的概念时，学生才能对学习方法更多应用和思考。
主要的方法有实物联想法、比拟绘画法和观察思考法。老师在上课时可以先明确地告诉同学们空间学习的方法，实物联想法就是当看到一个图形时可以想一想身边有哪些物品的形状也是这样的，比如花圃是不是有圆形的、长方形的，教师的桌椅是不是长方形等等。比拟绘画就是照着一件物品或书上的一些平面立体的图形画一画，动手去了解每个图形的特点，这种方式虽然有一定难度，但是是最直接让大家了解空间概念的一种方式。观察思考法就是让同学们多观察身边的物体，思考一些他们是由哪些形状，有些物体形状是不是不太规则，自己边观察边思考，有什么不明白的及时问老师或者身边的人。
二、情景教学，互动交流拓宽想象力
空间观念的学习是将具体实物的模型或者实体建构在脑海里面的学习，利用生活情景的教学可以弥补教室空间有限的局限性，老师在进行情景教学时要结合实际情况，以免同学对空间想象产生偏差。比如在讲图形的时候让同学们想一下公园都有哪些东西，然后引导同学关注课堂重点，可以提示他们说公园里有什么和我们今天讲的图形相关，这时同学就会将图形和生活实景联系起来，然后展开回忆，接着进行空间想象。这种贴近生活的问题，往往更能调动他们的学习兴趣，交流互动的声音就会更多，但不能只局限于一个场景，在合适的情况下可以进行场景转换，例如可以问同学们我们从公园散步回家又会有哪些自己留意到图形啊？这时候同学们的思维又被拉开了，他们在思考时脑海里就会呈现各种实物，他们能够在自己的想象中给这些实物归类，这个是哪种图形，那个又是哪一种。而且可能同学们看见的同一件事物，他们的形状是不一样的，这也会引发同学们的讨论和参与。在这种互相交流学习互动的过程，学生的空间感满满地会累积起来，同时让教学回归到生活中，提升学生的学习兴趣。
三、利用多媒体，辅助学生的空间想象力
现如今随着科学技术的发展，多媒体也应用到几乎每个中小学生的课堂中，成为辅助老师教学的得力助手。在进行空间观念教学时，有时候会出现老师的描述和举例，学生想象不来或理解不了的情况，在学生没有接触过一件事物前，老师再生动的描述和讲解也是没有办法的。尤其是教图形的组合和拆解时，需要同学们有较强的空间感和抽象逻辑思维，否则就很难对一些立体图形展开想象，比如学生在数正方体的堆叠时，很多同学因为空间概念和想象力还比较欠缺，做这种题目时容易出错，不知道被遮住的几何体有多少，但利用多媒体给同学们进行动画的展示，他们就会恍然大悟了。
多媒体教学也能够拓展老师的教学思路，比如让学生们自己利用设备组合图形，充分发挥他们的想象力和增加学生对图形特点的了解。多媒体设备能够让课堂更加灵活多变，老师在指导学生学习的时候不能局限自己的思维，应该从多角度的帮助学生培养数学空间观念核心素养，更不能流于课堂形式而不敢尝试新的教学方法。
教师在培养学生的空间观念时自己首先要对空间观念的特点，形成因素以及学生的学习能力、学习特点和学习心理有充分的了解，然后在此前提下开展有效的教学活动，空间也是一个比较跳跃的概念，所以老师在讲课时也要把握小学对于学生空间观念学习的要求，从而帮助学生科学正确的培养空间观念，教他们学习空间的技巧和方法，为日后学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张立辉小学数学空间与图形有效教学策略研究[J].数学学习与研究，2020（2）.
[2]黄惠珍.小学数学教学中学生空间观念的培养[J].西部素质教育，2019（24）.
[3]杨重慧.小学高年级“空间与图形”教学策略初探[J].课程教育研究，2019 （48） .
关键词：空间观念;小学教学;数学核心素养
空间观念核心素养是小学数学教学中十分重要的学科素养，它融合了学生的想象力、三维观念等等，是学生在学习几何图形的重点和难点，掌握好空间观念，对学生以后学习更多的立体图形，掌握解决实际问题的能力和思维的拓展有基礎性意义。但是作为刚接触图形概念的他们，空间观念的培养需要一定时间，所以需要老师构建起学习框架，建立从简单到复杂，从初步探索到深入学习的教学目标。本文就小学数学空间观念核心素养的教学做了大概的策略研究。
一、掌握基本的空间学习技巧和方法
老师在进行系统教学空间观念学习时第一步就是传授学生正确的学习方法。小学阶段的学生大多想象力丰富，但是他们天马行空的想象力大多没有边界，这种情况下很容易对空间的学习产生一些误解。而空间学习的基本方法则主要是学生能够认识空间观念，利用空间感可以模拟绘画一些实物，同时能够正确地解决一些抽象的空间问题，但是老师在教授这些方法时要让学生知道空间是一个怎样的概念，对于概念问题老师在讲解时可以将它具体化，例如在课上举一些实例，让同学能够感知，比如教师是不是一个空间，是不是由很多面墙组成的一个能够立起来的大物体，同学们的抽屉是不是一个由几个长方形封闭起来的，当理解大概空间的概念时，学生才能对学习方法更多应用和思考。
主要的方法有实物联想法、比拟绘画法和观察思考法。老师在上课时可以先明确地告诉同学们空间学习的方法，实物联想法就是当看到一个图形时可以想一想身边有哪些物品的形状也是这样的，比如花圃是不是有圆形的、长方形的，教师的桌椅是不是长方形等等。比拟绘画就是照着一件物品或书上的一些平面立体的图形画一画，动手去了解每个图形的特点，这种方式虽然有一定难度，但是是最直接让大家了解空间概念的一种方式。观察思考法就是让同学们多观察身边的物体，思考一些他们是由哪些形状，有些物体形状是不是不太规则，自己边观察边思考，有什么不明白的及时问老师或者身边的人。
二、情景教学，互动交流拓宽想象力
空间观念的学习是将具体实物的模型或者实体建构在脑海里面的学习，利用生活情景的教学可以弥补教室空间有限的局限性，老师在进行情景教学时要结合实际情况，以免同学对空间想象产生偏差。比如在讲图形的时候让同学们想一下公园都有哪些东西，然后引导同学关注课堂重点，可以提示他们说公园里有什么和我们今天讲的图形相关，这时同学就会将图形和生活实景联系起来，然后展开回忆，接着进行空间想象。这种贴近生活的问题，往往更能调动他们的学习兴趣，交流互动的声音就会更多，但不能只局限于一个场景，在合适的情况下可以进行场景转换，例如可以问同学们我们从公园散步回家又会有哪些自己留意到图形啊？这时候同学们的思维又被拉开了，他们在思考时脑海里就会呈现各种实物，他们能够在自己的想象中给这些实物归类，这个是哪种图形，那个又是哪一种。而且可能同学们看见的同一件事物，他们的形状是不一样的，这也会引发同学们的讨论和参与。在这种互相交流学习互动的过程，学生的空间感满满地会累积起来，同时让教学回归到生活中，提升学生的学习兴趣。
三、利用多媒体，辅助学生的空间想象力
现如今随着科学技术的发展，多媒体也应用到几乎每个中小学生的课堂中，成为辅助老师教学的得力助手。在进行空间观念教学时，有时候会出现老师的描述和举例，学生想象不来或理解不了的情况，在学生没有接触过一件事物前，老师再生动的描述和讲解也是没有办法的。尤其是教图形的组合和拆解时，需要同学们有较强的空间感和抽象逻辑思维，否则就很难对一些立体图形展开想象，比如学生在数正方体的堆叠时，很多同学因为空间概念和想象力还比较欠缺，做这种题目时容易出错，不知道被遮住的几何体有多少，但利用多媒体给同学们进行动画的展示，他们就会恍然大悟了。
多媒体教学也能够拓展老师的教学思路，比如让学生们自己利用设备组合图形，充分发挥他们的想象力和增加学生对图形特点的了解。多媒体设备能够让课堂更加灵活多变，老师在指导学生学习的时候不能局限自己的思维，应该从多角度的帮助学生培养数学空间观念核心素养，更不能流于课堂形式而不敢尝试新的教学方法。
教师在培养学生的空间观念时自己首先要对空间观念的特点，形成因素以及学生的学习能力、学习特点和学习心理有充分的了解，然后在此前提下开展有效的教学活动，空间也是一个比较跳跃的概念，所以老师在讲课时也要把握小学对于学生空间观念学习的要求，从而帮助学生科学正确的培养空间观念，教他们学习空间的技巧和方法，为日后学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张立辉小学数学空间与图形有效教学策略研究[J].数学学习与研究，2020（2）.
[2]黄惠珍.小学数学教学中学生空间观念的培养[J].西部素质教育，2019（24）.
[3]杨重慧.小学高年级“空间与图形”教学策略初探[J].课程教育研究，2019 （48） .