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摘要：新课程改革要求基础教育课程要促进学生的自主合作、创新探究学习，以培养学生各方面的学习能力和综合素养。小组合作模式符合新课改的要求，可以直接改变学生的学习方式和状态，将其运用到小学语文课堂中势在必行。所以，本文将基于教学实践经验，从科学分配学习小组、合理设置合作任务、加以适当调控引导三个层面出发，来分析小组合作模式在小学语文课堂中应用的具体路径和科学措施。
关键词：小组合作模式;小学语文;课堂;应用
小组合作模式是对传统教师单一灌输方式的转变、突破和补充，可以直接突出学生的主体地位，让学生可以更为主动、积极地发表自己的看法，实现全面的课堂参与和能力发展。所以，广大的小学语文教师应该直面教学现状，把握未来教学发展和改革的趋势，重视小组合作模式的重要意义，以将其和小学语文课堂有机结合起来，从而取得更为理想的教学效果。
一、科学分配学习小组，奠定小组合作基础
小组合作学习的宗旨是要保证人人参与学习过程、人人体验成功，所以学习小组的科学合理分配至关重要，是保证小组合作模式开展实施的前提条件。这就需要小学语文教师主动地对班级内学生进行全面且深入地了解，以把握他们的具体学习水平和个体差异情况，据此来进行科学地小组成员分配，保证每个小组有4-6名成员且有不同的学习能力。此外，教师还应该选出各个小组的组长，明确组内成员的具体职责和分工，使他们每个人都有参与和展现自我的机会，具备强大的主动性和积极性，从而为小组合作的开展奠定坚实基础。
例如，在教授《山中访友》时，合作探究教学与其他探究教学不同，合作探究模式需要教师提前了解学生们的学习水平，并在探究前做好充分的准备工作，如，笔者利用课前时间根据学生们的实际情况进行调查，同时根据学生们的学习水平将学生们分成多个小组，每个小组5人，其中，每个小组中都要有一至两名学习能力突出的学生进行带领，这一目的是确保每个小组的平均学习水平相同，小组成员划分好后，笔者再让各小组选派出小组组长，负责管理小组内部的学习情况，引导小组成员参与学习。这样，笔者通过科学分配学习小组，奠定了小组合作的基础。
二、合理設置合作任务，促进学生讨论交流
通常情况下，学生们参与小组合作并展开讨论交流的欲望，在很大程度上取决于所要探究的任务。所以说，小学语文教师需要做好精心地课前准备工作，对语文课程内容进行全面、深入地分析和了解，以提炼出其中的重点、难点和要点，合理地设置教学任务，并通过问题的形式向学生进行呈现和展示，直接激发和调动学生的合作欲望，促使学生们主动地发散思维，展开小组内的讨论、沟通、互动和交流，各抒己见，以拓展各自的思维领域和空间，从而活跃教学的氛围，最终找到解决问题的方法、完成任务的途径。
例如，在教授《这片土地是神圣的》时，本篇课文是以环境保护为主题展开的描写，上课后，笔者先带领学生们对课文进行阅读，品读课文结构，在这一过程中，各小组的阅读可以感受到课文语言的优美、内涵丰富，这时，笔者再从课文中提炼一些内容，作为小组成员探究的任务，任务如下：课文中写出“要善待我们的河水”，哪两个自然段是写“善待河水的”？为什么要善待河水呢？任务下发后，笔者再给予学生们充足的讨论空间，让学生们经历完整的探究过程，深入感受作者表达的情感。这样，笔者通过合理设置合作任务，促进了学生的讨论交流。
三、加以适当调控引导，保障小组合作效果
虽然小组合作教学强调并突出学生的主体地位，但这并不意味着教师就可以完全放任不管，而是要真正发挥出调控和引导的作用，这样才能够保证小组合作顺利、高效的开展。对此，小学语文教师应该明确自身所承担的职责与使命，转变自身的角色和职能，走下讲台以在教室内进行巡视，监督学生们合作学习的过程，以避免假合作、不合作等情况的出现。更为重要的是，教师需深入到学生的具体讨论中，对学生的疑惑进行点拨指导，避免学生陷入思维的误区或者偏离合作学习的轨道，从而保证小组合作效果的优化与提升。
例如，在教授《老人与海鸥》时，笔者会在学生合作探究过程中参与到各小组中，对各小组进行监督，观察学生们的学习过程，当发现学生们遇到问题时，笔者会及时纠正，发现学生们出现“假合作”时，笔者会及时引导，完善学生们的学习过程。这样，笔者通过甲乙适当调控引导，保障了小组合作的效果。
总的来说，小组合作模式在学科课堂教学中的实践应用是新课程改革提出的必然要求，同时能够引领学生进行全新方式的学习和探索，助力教学实效的不断提升。所以，作为小学语文教师，我们需要明确全新的教育理念和思想，把握课程改革发展和变化的趋势，明确基本的要求，通过科学分配学习小组、合理设置合作任务、加以适当调控引导等策略的实践运用，来实现小学语文合作课堂的构建，推进教学结构体系的革新，以提升整个语文课堂教学的效能。
参考文献：
[1]陈丽丽. 在小学语文课堂开展小组合作学习的策略[N]. 发展导报，2017-10-31（041）.
[2]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017，8（18）：132-133.
贵州省遵义市播州区龙坪镇新场小学 贵州省 遵义市 邓永进
关键词：小组合作模式;小学语文;课堂;应用
小组合作模式是对传统教师单一灌输方式的转变、突破和补充，可以直接突出学生的主体地位，让学生可以更为主动、积极地发表自己的看法，实现全面的课堂参与和能力发展。所以，广大的小学语文教师应该直面教学现状，把握未来教学发展和改革的趋势，重视小组合作模式的重要意义，以将其和小学语文课堂有机结合起来，从而取得更为理想的教学效果。
一、科学分配学习小组，奠定小组合作基础
小组合作学习的宗旨是要保证人人参与学习过程、人人体验成功，所以学习小组的科学合理分配至关重要，是保证小组合作模式开展实施的前提条件。这就需要小学语文教师主动地对班级内学生进行全面且深入地了解，以把握他们的具体学习水平和个体差异情况，据此来进行科学地小组成员分配，保证每个小组有4-6名成员且有不同的学习能力。此外，教师还应该选出各个小组的组长，明确组内成员的具体职责和分工，使他们每个人都有参与和展现自我的机会，具备强大的主动性和积极性，从而为小组合作的开展奠定坚实基础。
例如，在教授《山中访友》时，合作探究教学与其他探究教学不同，合作探究模式需要教师提前了解学生们的学习水平，并在探究前做好充分的准备工作，如，笔者利用课前时间根据学生们的实际情况进行调查，同时根据学生们的学习水平将学生们分成多个小组，每个小组5人，其中，每个小组中都要有一至两名学习能力突出的学生进行带领，这一目的是确保每个小组的平均学习水平相同，小组成员划分好后，笔者再让各小组选派出小组组长，负责管理小组内部的学习情况，引导小组成员参与学习。这样，笔者通过科学分配学习小组，奠定了小组合作的基础。
二、合理設置合作任务，促进学生讨论交流
通常情况下，学生们参与小组合作并展开讨论交流的欲望，在很大程度上取决于所要探究的任务。所以说，小学语文教师需要做好精心地课前准备工作，对语文课程内容进行全面、深入地分析和了解，以提炼出其中的重点、难点和要点，合理地设置教学任务，并通过问题的形式向学生进行呈现和展示，直接激发和调动学生的合作欲望，促使学生们主动地发散思维，展开小组内的讨论、沟通、互动和交流，各抒己见，以拓展各自的思维领域和空间，从而活跃教学的氛围，最终找到解决问题的方法、完成任务的途径。
例如，在教授《这片土地是神圣的》时，本篇课文是以环境保护为主题展开的描写，上课后，笔者先带领学生们对课文进行阅读，品读课文结构，在这一过程中，各小组的阅读可以感受到课文语言的优美、内涵丰富，这时，笔者再从课文中提炼一些内容，作为小组成员探究的任务，任务如下：课文中写出“要善待我们的河水”，哪两个自然段是写“善待河水的”？为什么要善待河水呢？任务下发后，笔者再给予学生们充足的讨论空间，让学生们经历完整的探究过程，深入感受作者表达的情感。这样，笔者通过合理设置合作任务，促进了学生的讨论交流。
三、加以适当调控引导，保障小组合作效果
虽然小组合作教学强调并突出学生的主体地位，但这并不意味着教师就可以完全放任不管，而是要真正发挥出调控和引导的作用，这样才能够保证小组合作顺利、高效的开展。对此，小学语文教师应该明确自身所承担的职责与使命，转变自身的角色和职能，走下讲台以在教室内进行巡视，监督学生们合作学习的过程，以避免假合作、不合作等情况的出现。更为重要的是，教师需深入到学生的具体讨论中，对学生的疑惑进行点拨指导，避免学生陷入思维的误区或者偏离合作学习的轨道，从而保证小组合作效果的优化与提升。
例如，在教授《老人与海鸥》时，笔者会在学生合作探究过程中参与到各小组中，对各小组进行监督，观察学生们的学习过程，当发现学生们遇到问题时，笔者会及时纠正，发现学生们出现“假合作”时，笔者会及时引导，完善学生们的学习过程。这样，笔者通过甲乙适当调控引导，保障了小组合作的效果。
总的来说，小组合作模式在学科课堂教学中的实践应用是新课程改革提出的必然要求，同时能够引领学生进行全新方式的学习和探索，助力教学实效的不断提升。所以，作为小学语文教师，我们需要明确全新的教育理念和思想，把握课程改革发展和变化的趋势，明确基本的要求，通过科学分配学习小组、合理设置合作任务、加以适当调控引导等策略的实践运用，来实现小学语文合作课堂的构建，推进教学结构体系的革新，以提升整个语文课堂教学的效能。
参考文献：
[1]陈丽丽. 在小学语文课堂开展小组合作学习的策略[N]. 发展导报，2017-10-31（041）.
[2]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017，8（18）：132-133.
贵州省遵义市播州区龙坪镇新场小学 贵州省 遵义市 邓永进