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【摘要】课堂的艺术不在于传授知识，而在于激励、鼓舞、唤醒和信任，品德课堂犹是如此。在亲身经历一节别有滋味的品德课教学后，我对师生间互动生成的人文情感（激励、鼓舞、唤醒和信任）和构建和谐课堂有了更深一层的体会……
【关键词】课堂 艺术 体会
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0019-02
一、背景
那是一節即将在全市学科骨干教师面前展示的大型现场公开课，马上就要上课了，手提电脑闹起了别扭，无法显示课件；加上课前的备课又对教材进行了创造性的处理，学生对教材这一改变毫不知情；一起作课的并不是所教班级的学生，师生间的并不熟知，三种状况一起袭来，可真让我面临了从教九年以来的最严重的困境。面对严峻的考验，我灵活地处理了这一突发的危机，给听课了老师展现了一节真实却富于精彩品德课。那我是怎样渡过这艰难的一刻，化拙为巧的呢？
二、案例
当时，我虽然心急如焚，但依然面带笑容，与负责电脑技术的同事共同努力，不断地做着尝试……时间在一种异样的寂静中一点一点地流逝！我轻轻地走到小班长得身边，我用手摸了摸她的小脑袋，用温和的语气小声地对小班长说：“孩子，帮老师一个忙，带同学们读读古诗吧！”班长仰起小脸，用她那双清亮的眼睛看着我，举起小手，做了个“OK”的手势。那是我曾在无数场合见过的最普通的一个手势，却从未觉得如此令人鼓舞，给予了我浩瀚的勇气，让我有了坚强的信念：有这样的伙伴与之同舟共济，还有什么后顾之忧呢？重回讲台，我破釜沉舟的把电脑的电池扒开再装回去，重新开机，行了！课件可以用了！
课件资源已经处理完毕，但学生们的情绪毕竟受了影响，我沉思片刻，马上对原先精心准备的课前组织作了修改：
师：“同学们，非常高兴有机会和大家合作，我姓罗，大家可以叫我罗老师，虽然我们同在一所学校里，可我们并不熟悉，你想不想多了解了解罗老师呀？（学生自由发问。）（在师生间一来一往的轻松谈话间，我感觉到了孩子学生逐渐投来的鼓励和信任的目光，我知道，师生间的距离在语言和眼神中开始接近，我们的心灵开始对话。）
师：同学们，刚才大家在课前准备时送给罗老师很多古韵悠扬的诗，为了表示我的谢意，我送你们三分特别的礼物（卖了一下关子）——是三句话！首先，请大家把手放在自己的胸口上，对自己说：“我很棒！” （孩子们有点迟疑，但还是稳稳地把手放在胸口上，眼睛里有点感动在闪烁。）
师：然后再把手搭在同伴的肩上，看着他的眼睛，对他说：“你真的很棒！”（我看到孩子们一开始的时候，眼睛有点互相躲闪，当小同伴的小手搭在肩膀上的时候，他们开始了对望，发自肺腑的语言、感性的动作，学习个体之间开始变得亲密无间。他们开始主动地感受到课堂伙伴之间和谐相处带来的快乐）
师：第三句话是献给今天来听课的老师：“老师，你们辛苦了，你们真的真的很棒！”。（这一次，孩子们大胆地站了起来，边说边向向在场所有的老师深深地鞠了个躬。场内所有的老师给予了热烈掌声。）
师浅笑着问学生：老师给你掌声，你心里有什么感受？
一生昂起小脸，大声地说出了感受：“很光荣！”
另一生眼睛红红地说：“很温暖！”
师：人与人之间的和谐让我们每个人的心里都暖暖的，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进今天的学习！ （这时，所有的孩子都真切地投来的一个个饱含爱和信任的目光，让我又一次领略了心灵深处的涤荡。师生的情感开始产生了又一次的共鸣。）
课，在我与孩子们奕奕神采的充分发挥中顺利完成，摇曳了与会教师的每一个神经细胞，大家给予了热烈的掌声，为孩子们，也為我……
三、反思
德，本为“悳”， “外得于人，内得于己也”。如何实现“外得”与“内得”的和谐统一？这一直是我不断思索的问题。历经这样特殊的一节课，我对品德教育有了另一番的感悟：
（一）若水润泽，燃情扬致
品德课程更关注学生情感态度价值观、行为习惯和知识技能的内在统一，所以品德课堂更需要人文的关怀，更需要感动。
（二）和而合之，愉悦交融
古人释：“和者，睦也，即和衷共济，内外通顺；谐者，合也，含顺畅协调、相辅相成之意”。和谐是构成课堂各要素在教学过程中实际发生的相辅相成、共生共长的内在生态性关系的总和。品德教育是涉及心灵的教育，要想调控课堂各要素之间的关系，使之促进个体道德和社会性协调发展，生成一个和谐的课堂，则更需要营造“人文阳光”、滋润心田的“甘露”。
品德课堂，教师本着“共扶持”的人文观，用适度的、真诚睿智的人文关怀方式，让道德和合地“潜入”学生幼小的心灵，实现道德教育“指向人自身的存在，指向人的发展和完善”，“关注个体、回归生命”怎会成为一种空话？
【关键词】课堂 艺术 体会
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0019-02
一、背景
那是一節即将在全市学科骨干教师面前展示的大型现场公开课，马上就要上课了，手提电脑闹起了别扭，无法显示课件；加上课前的备课又对教材进行了创造性的处理，学生对教材这一改变毫不知情；一起作课的并不是所教班级的学生，师生间的并不熟知，三种状况一起袭来，可真让我面临了从教九年以来的最严重的困境。面对严峻的考验，我灵活地处理了这一突发的危机，给听课了老师展现了一节真实却富于精彩品德课。那我是怎样渡过这艰难的一刻，化拙为巧的呢？
二、案例
当时，我虽然心急如焚，但依然面带笑容，与负责电脑技术的同事共同努力，不断地做着尝试……时间在一种异样的寂静中一点一点地流逝！我轻轻地走到小班长得身边，我用手摸了摸她的小脑袋，用温和的语气小声地对小班长说：“孩子，帮老师一个忙，带同学们读读古诗吧！”班长仰起小脸，用她那双清亮的眼睛看着我，举起小手，做了个“OK”的手势。那是我曾在无数场合见过的最普通的一个手势，却从未觉得如此令人鼓舞，给予了我浩瀚的勇气，让我有了坚强的信念：有这样的伙伴与之同舟共济，还有什么后顾之忧呢？重回讲台，我破釜沉舟的把电脑的电池扒开再装回去，重新开机，行了！课件可以用了！
课件资源已经处理完毕，但学生们的情绪毕竟受了影响，我沉思片刻，马上对原先精心准备的课前组织作了修改：
师：“同学们，非常高兴有机会和大家合作，我姓罗，大家可以叫我罗老师，虽然我们同在一所学校里，可我们并不熟悉，你想不想多了解了解罗老师呀？（学生自由发问。）（在师生间一来一往的轻松谈话间，我感觉到了孩子学生逐渐投来的鼓励和信任的目光，我知道，师生间的距离在语言和眼神中开始接近，我们的心灵开始对话。）
师：同学们，刚才大家在课前准备时送给罗老师很多古韵悠扬的诗，为了表示我的谢意，我送你们三分特别的礼物（卖了一下关子）——是三句话！首先，请大家把手放在自己的胸口上，对自己说：“我很棒！” （孩子们有点迟疑，但还是稳稳地把手放在胸口上，眼睛里有点感动在闪烁。）
师：然后再把手搭在同伴的肩上，看着他的眼睛，对他说：“你真的很棒！”（我看到孩子们一开始的时候，眼睛有点互相躲闪，当小同伴的小手搭在肩膀上的时候，他们开始了对望，发自肺腑的语言、感性的动作，学习个体之间开始变得亲密无间。他们开始主动地感受到课堂伙伴之间和谐相处带来的快乐）
师：第三句话是献给今天来听课的老师：“老师，你们辛苦了，你们真的真的很棒！”。（这一次，孩子们大胆地站了起来，边说边向向在场所有的老师深深地鞠了个躬。场内所有的老师给予了热烈掌声。）
师浅笑着问学生：老师给你掌声，你心里有什么感受？
一生昂起小脸，大声地说出了感受：“很光荣！”
另一生眼睛红红地说：“很温暖！”
师：人与人之间的和谐让我们每个人的心里都暖暖的，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进今天的学习！ （这时，所有的孩子都真切地投来的一个个饱含爱和信任的目光，让我又一次领略了心灵深处的涤荡。师生的情感开始产生了又一次的共鸣。）
课，在我与孩子们奕奕神采的充分发挥中顺利完成，摇曳了与会教师的每一个神经细胞，大家给予了热烈的掌声，为孩子们，也為我……
三、反思
德，本为“悳”， “外得于人，内得于己也”。如何实现“外得”与“内得”的和谐统一？这一直是我不断思索的问题。历经这样特殊的一节课，我对品德教育有了另一番的感悟：
（一）若水润泽，燃情扬致
品德课程更关注学生情感态度价值观、行为习惯和知识技能的内在统一，所以品德课堂更需要人文的关怀，更需要感动。
（二）和而合之，愉悦交融
古人释：“和者，睦也，即和衷共济，内外通顺；谐者，合也，含顺畅协调、相辅相成之意”。和谐是构成课堂各要素在教学过程中实际发生的相辅相成、共生共长的内在生态性关系的总和。品德教育是涉及心灵的教育，要想调控课堂各要素之间的关系，使之促进个体道德和社会性协调发展，生成一个和谐的课堂，则更需要营造“人文阳光”、滋润心田的“甘露”。
品德课堂，教师本着“共扶持”的人文观，用适度的、真诚睿智的人文关怀方式，让道德和合地“潜入”学生幼小的心灵，实现道德教育“指向人自身的存在，指向人的发展和完善”，“关注个体、回归生命”怎会成为一种空话？