前几天，笔者参加了我市小学语文阅读教学研讨会，有幸听到了优秀青年教师李洋执教的《天游峰的扫路人》。虽然时隔数日，但那节课上的生动情景仍历历在目，特别是李老师那生动、鲜活、富有感召力的课堂教学评价语言深深打动了我。
　　一、充满鼓励的评价语言
　　清代教育学家颜昊说过：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的喜悦，树立自信心。课堂上，李老师注意捕捉学生的闪光点，及时给予赞美、鼓励。
　　如在指导学生初读课文时，我们听到的是这样的评价语言： “读得真不错！” “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！ ” “到目前为止，你是念得最出色的一个！” “老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎会不受到感染？怎会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个教学的高潮就这样形成了，学生们在兴趣盎然中熟读了课文，了解了课文内容。可见，在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那就会超越简单的点评范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。
　　二、恰到好处的体态语言
　　除了有声语言，李老师还适当地运用了体态语言。课堂上，我们看到李老师常常用一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑、拍一拍学生的肩膀，或者保持一种充满善意的沉默来回应学生。这不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，李老师多微笑、多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我赞赏你。” “请继续说下去！”直观生动的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，极易与学生产生心灵共鸣。
　　三、形式多样的评价方式
　　李老师的课上还采用了形式多样的评价方式，不仅有他自己对学生的评价，还有学生之间的互相评价，学生对他的评价以及学生的自我评价。在指导学生有感情地朗读天游峰的险时，李老师先指名一学生读，读后引导其他学生予以评价；而后教师进行范读，再引导学生进行评价，当学生指出李老师的“气喘吁吁、大汗淋漓”读得特别到位，而给他打500分时，我们感受到了李老师教给学生的不仅仅是朗读的技巧，还有“学会欣赏”的品质。在课的结尾，李老师让学生采取自我评价的方式，说说这一堂课自己学得好不好，评价一下自己的表现。这样做有利于学生对自己形成一种正确的认识，培养学生自省的良好习惯。
　　总而言之，李老师的这节课发挥了评价的魅力，恰如其分地运用新型课堂教学评价这一神奇的杠杆，使教与学真正互动起来。真可谓：精彩的评价，美丽的课堂！