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【摘要】阅读能够丰富人的精神世界，提高人的修养和品位。新课程十分强调语文课阅读的重要性。然而，农村语文阅读教学的现状不尽如人意，阅读教学中还存在许多的问题。本文分析了农村初中语文阅读教学的现状，并尝试寻找应对的办法。
【关键词】新课标，农村初中，语文课堂，阅读教学，存在问题，阅读方法
语文新课程标准明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。可见，良好的课外阅读在语文教学和学生的学习、成长与发展中起着重要的作用。然而，农村语文阅读教学的现状不尽如人意，阅读教学中存在许多问题。为此，本人就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下。
1.中考语文命题发展的总趋势
近几年中考语文命题发展的总趋势在于：一是试题中限制了纯知识识记能力方面的考查；二是语言运用能力的试题占了很大的比重。从考试的实际情况可以看出，这类试题是能真实衡量学生语文水平的高低。在一段时期内，将继续存在于考试试卷中；三是试题注重了学生语文阅读能力的考查，一般分值都不低于30%。近年来，阅读理解的考查调整为整体感知，考查学生对文章的理解程度。选文也由课内走向课外，且具有很强的人文性、教育性和主观性，现在正迈向综合性和开放性。
2.农村初中语文阅读教学的现状
2.1 教学观念陈旧，教学方法落后。
2.1.1 农村教师师资力量薄弱。农村教师多数是泥腿老师——民办教师，他们个体差异较大，多数初中或高中毕业，甚至有的只有小学毕业或初中没有毕业，就一边务农一边教书，两腿都是泥，还没来得及备课就上了课堂。相对于城市教师来说文凭学历低，教学水平明显落后。而且，在农村中学最不缺的就是语文教师，无论是中专毕业、大专毕业，还是经过二次进修的，只要有个文凭就能教语文，一本语文书、一本教参就可以上课了。而真正能胜任语文教学的并没有几个，个别教学能力强的大专、本科毕业的老师，接二连三的都进了城，这一现象大大制约了农村中学的阅读教学。
2.1.2 农村教师教学方法落后。农村初中语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，整个教学都是为了考试。农村初中的阅读教学，仍然是以书本为中心、以课堂字词句的训练为中心，与应试紧密联系在一起，整天进行着重复的机械的应试训练。
2.1.3 肢解教材式：在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年老师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。
2.1.4 农村教师的课外不阅读、课下不备课。有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读，有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫。特别是农村教师，在学校没有时间去阅读一些书籍文学作品，学校图书室也没有那些书籍给你读。在课外农村教师由于家务农活缠身，致使更没有时间去读书和备课。课堂上，多数老师照本宣科，死扣书本、死记应背、照搬照抄教参，不知道去拓展和延伸。
1.2 农村学生阅读量及阅读时间少。
1.2.1 农村学校书源不足，学生可看的书太少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。农村学校的图书室建设简陋，藏书量的少，阅览室无法向学生开放或正常开放，虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。因此，农村学生根本无法进行大量的语文课外阅读。另外，各级领导的重视力度不够，有的学校根本没有图书室，有的也仅做“摆设”而已，应付上级的检查。再者，相对于城市来说，农村地域偏远、落后，各种各样的书店、书吧基本上没有。因此，农村学生根本无法有充足的书源进行阅读。
1.2.2 农村学生家庭不重视。由于农村经济基础差，人均收入相对来说比较低。受家庭经济因素的制约，有的学生想买些书，却遭到家长的反对。有的家长甚至认为只要不是学校发的书一律都是“闲书”根本不该看，更别说是买了。即使有的家长愿意给孩子买书，也是只愿意买一些数理化和英语等课程辅导用书，其它的文学杂志和文学作品书以及国家推荐的课外阅读书，根本就不愿意给孩子买。致使农村孩子家庭根本无藏书，更谈不上阅读了。
1.2.3 农村学生课业负担重、家务劳动多，没有时间看书。由于当今社会一边高喊素质教育改革，一边又在激烈的进行着“应试教育”，处处看成绩，到处凭分数。例如，中考、高考看分数，各级招考、招聘、考研、晋级看分数。有应试教育在，有高考的指挥棒在，所以学生整天埋没在各科各种各样的训练题、模拟题中，导致学生的课业负担相当繁重。许多学生在学习之余还得做各种各样的家务劳动，有的学生在假期里还得去打工，所以用来读书的时间就少之又少了。
1.2.4 农村学生没有好的阅读方法和阅读指导。有的同学看了一些书，但因为没人指导、没有方法。却只是囫囵吞枣、不求甚解，意义不大。
1.2.5 农村学生对课外书籍选择的错位。由于农村学生审美品位不高，往往受一些坏风气的影响，看一些血腥、暴力、厌世等没有“营养”的书。这对于学生来说，是有百害而无一利的现象。
3.新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略
3.1 充实师资力量，提高教师素养。
3.1.1 应引进愿意在农村长期任教的高学历、高素质的高等学院毕业的优秀学生，来充实农村教师队伍，才能彻底的改变农村落后的教育现状。
3.1.2 要花大力气、大本钱来培养现有的农村教师，提高他们的师资水平和教师素养，特别是那些原始学历偏低的民办教师，更要加强专业知识的培训以及教育教学知识与能力的培养，大面积的提高农村学校教师的质量。开放思想，转变观念，努力学习先进的教育教学理念和思想，切实做好新一轮的教育教学改革。 3.1.3 国家和各级政府，要切实保障和提高农村教师的工资待遇，应不低于城市教师和公务员的工资。也只有这样，新引进的和原来的优秀教师，才能够留得住并安下心工作，才不会流失。多数农村民办教师，妻子没有工作，一家几口的生活，全指望他原本较低的工资，若还不能正常发放，他怎能安心工作呢？只有农村民办教师的工资待遇提高了，他们才能甩掉泥腿，微笑面对学生，坦然进行教学。
3.1.4 国家和各级政府，要切实加强农村学校与城市学校的均衡发展，切实做好农村学校的基础设施建设和办学条件的改善。尤其是图书室的建设。
3.2 教师要转变教育观念。
教师要转变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位。阅读是读者与作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟。阅读教学是学生、教师、课文之间的对话与交流的过程，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师作为课文与学生之间的中介，起到的是向导和桥梁的作用，决不能取代学生在阅读中的主体地位。在教学过程中，如果教师一味的“包办”，学生就很难品尝到美，享受到审美的乐趣。在充分发挥学生主体作用的同时，老师也要把自己融入到学生的探讨中去，平等地发表自己的看法，平等地接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，更能充分调动学生学习的积极性。
3.3 营造良好阅读氛围。
3.3.1 要营造一个有利于个性化活动的氛围。只有在一个民主的宽松氛围里，才能最大限度地挖掘学生的潜力，一个学生如果生活在“专制型”的班级中，干什么事都看老师的眼色行事，不敢越雷池半步，怎么谈得上创新呢？所以，教学中要有民主气氛。要让学生直接面对文本，主动专注地阅读，并最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位，让学生有时间读、有心境读、追求读书的从容与自在，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，把一颗颗稚气、澄明的心灵放飞在语言的天空里，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。
3.3.2 学生在课堂上状态积极，思维活跃。个性化的阅读把学习的主动权还给了学生，学生的学习主动性、积极性得到了极大的提高，使学生放心、大胆、主动地投入学习，在自主阅读的基础上，他们就能自由地进行逆向思维、发散思维，大胆怀疑、想象、创新，得出自己的独特见解，很有成就感。在阅读《生于忧患，死于安乐》一文时，学生也进行了大胆质疑：既然孟子反对战争，那么文中有为何出现“出则无敌过外患”呢？这不是与他的观点自相矛盾吗？他们敢于向权威挑战，有一种“初生牛犊不怕虎”的锐气和闯劲，这是值得肯定的。
3.3.3 注重想像感悟，提升了学生智慧灵活性。
爱因斯坦有句名言“想像力比知识更重要”。学生在阅读课文时，从课文中的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读再创造。这样，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也能使自己的认识得到理性的领悟。尤其在实施新课标中，“探究式”、“研究性”的学习方式使阅读不再是一个识别语言知识的过程，而是一个系统的信息处理的过程。阅读天地的开阔，使思维活动得以发散，学生的想象力在大胆、灵活、深度上有了独创。
3.4 运用灵活多样的教学方法。
3.4.1 在阅读教学中，要运用灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习能力。阅读是感受、理解、欣赏、评价等综合能力的培养。阅读是需要交流的，因此我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。所以我们在阅读教学过程中，可运用各种合作的方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量。教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问。
3.4.2 以课内教学促进课外阅读，教给学生读书方法。语文学习不同于其他学习，要学好语文，仅仅靠课堂中的一点知识是远远不够的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解、消化，并形成能力。也就是我们平时所说的“得法于课内，得益于课外”。课外阅读是课外语文学习的一个主要方面，在课堂教学中，教师要有意识、有计划、有目的地推荐一些好的作品。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。
3.4.3 师生互动，优化课堂教学，提高学生的参与能力和培养学生的阅读兴趣。我们农村语文教师在课堂上要尽量不死抠术语，不大谈文学理论，尽可能地切合学生的生活实际，联系学生自身的生活体验，走进课文，感受课文作者的心声。这样学生才会积极、主动、创造性地去学习，努力张扬自己的个性，展示自我风采和才能。比如在课堂上，可以根据课文相关内容，交流与课文内容有关的一些书本上没有的知识，以此来激发学生的阅读兴趣。
3.5 培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯很多，但针对农村初中学生实际，一定要注意以下几个习惯的培养：
3.5.1 培养学生的查阅习惯。不管是课内的阅读，还是课外的阅读，学生经常会遇到一些不认识、不理解的字、词，这时，学生习惯于把老师、家长当作“活字典”。在这种情况下，老师不应该直接告诉学生答案，而应该引导学生自己去拜访更忠实、更可靠的老师——字典、词典，并且还要告诉学生：遇到问题首先必须得自己想办法解决，只有在自己想了很多办法仍解决不了时才找别人帮忙。另外，最好是要求每位学生随身带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯。这样，将会让学生一生受益无穷。
3.5.2 指导学生养成每天至少半小时的阅读习惯。
阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。初中阶段的孩子正处在活泼好动的少年时期，然而一天的安排，无非就是上课，然后完成老师和家长们布置的作业，他们为着理想在奋斗着。剩下的几近可怜的时间，对他们来说，可能更愿意与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等等。这样的情况下就需要我们尽量帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力的同时，也保证阅读的数量的质量，让他们养成良好的阅读习惯。 3.5.3 指导学生养成写读书笔记的习惯。
凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。古人读书强调眉批，留下了大量的评点古籍的宝贵遗产。读书要学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。它还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。
3.5.4 指导学生养成“读说写结合”的习惯。
课外阅读让学生养成了读书的好习惯，于是我就趁此机会指导学生摘抄好词好句、生活常识等，以丰富语言、增长知识、启迪思维、陶冶情操。在读过一本书或一个故事之后，让学生把其中的重点或基本内容写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。读完一本书后，还可让学生就某个问题谈谈自己的认识、感想、体会，提高自己分析事物的能力。也可让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。此外，也可让学生续编故事、改写故事，发展学生的想象力，培养他们的创造力。同时，让学生交流读书心得，坚持写读书笔记，哪怕是简单的一两句话也可以。每天的课余时间，同学们就可以随便聊聊自己读了什么书，有什么收获，还可以展示学生的读书笔记手抄报等，给他们以鼓励，让学生获得成功的喜悦。
3.6 培养良好的阅读方法。
3.6.1 选择科学的阅读方法，能有效提高阅读速度和阅读能力。第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情况，俗称一目十行。第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音。第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意。第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在，飘飘然于无限的幻想之中。这种阅读为了消遣尚可一试。
3.6.2 应指导学生在阅读中抓住特点，掌握规律。自然界的万事万物均有其自身的特点和规律。阅读课文也不例外。如记叙文主要有写人、记事、写景物三种不同内容它们的特点、规律，就可迅速完成其它内容、要求的阅读。阅读写人的记叙文，就应把握人物的语言、动作、神态、心理的刻画。进而理解文中人物的品质。记事的记叙文，可先理清事情的前因后果，再理解之一（些）事情所反映的意义。写景状物的记叙文，先抓住所写景物的特点，再体会作者表达的真情实感。
3.7 采用灵活多样的阅读评价，展示阅读成果，体验阅读成功的喜悦。
学生进行阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获能得到老师、家长、同学的认可，从而满足自己的成就感。针对这一心理特点，作为教师我们应该定期对他们的阅读情况加以检查评定，展示学生阅读成果，让他们享受到成功的喜悦。
3.7.1 欣赏阅读记录，开展交流活动。让每个学生都有一本阅读笔记，学生以各种形式写下自己阅读的体会，每周在班级里交流、互评并朗读自己满意的阅读感受。另外，每两周每位学生推荐一篇写上自己点评的文章，大家互换阅读、互相交流，谈体会、谈感受，培养学生的阅读兴趣与评价能力。这样不仅使班级的读书氛围活跃了起来，同时阅读交流也成了学生之间相互推荐新书、好书的时机。
3.7.2 培养学生写读后感的习惯。在学生读过一篇优秀文章或一本好书后，鼓励他们写点感想，可以是赞同、怀疑的，也可以是批判的，哪怕只有一、两句话，也是有所收获的。为了鼓励学生动笔，教师要把学生优秀的读后感张贴在班级的“习作展示台”以写促读，展示阅读成果，体验阅读成功的喜悦。
总之，农村初中语文教师要加强自身学习，与时俱进，不断提高自己文学修养、文化底蕴。让我们一起从农村初中教育的实际出发，大胆创新，努力挖掘农村初中语文阅读教学闪光点，使农村初中语文阅读教学之花永远璀璨夺目。
参考文献
[1] 文海山.《中学语文阅读教学新探》《当代教育教学理论研究》，2012.6.
[2] 石国利.《阅读教学现状探因》《语文教学通讯》，2001.7A.
【关键词】新课标，农村初中，语文课堂，阅读教学，存在问题，阅读方法
语文新课程标准明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。可见，良好的课外阅读在语文教学和学生的学习、成长与发展中起着重要的作用。然而，农村语文阅读教学的现状不尽如人意，阅读教学中存在许多问题。为此，本人就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下。
1.中考语文命题发展的总趋势
近几年中考语文命题发展的总趋势在于：一是试题中限制了纯知识识记能力方面的考查；二是语言运用能力的试题占了很大的比重。从考试的实际情况可以看出，这类试题是能真实衡量学生语文水平的高低。在一段时期内，将继续存在于考试试卷中；三是试题注重了学生语文阅读能力的考查，一般分值都不低于30%。近年来，阅读理解的考查调整为整体感知，考查学生对文章的理解程度。选文也由课内走向课外，且具有很强的人文性、教育性和主观性，现在正迈向综合性和开放性。
2.农村初中语文阅读教学的现状
2.1 教学观念陈旧，教学方法落后。
2.1.1 农村教师师资力量薄弱。农村教师多数是泥腿老师——民办教师，他们个体差异较大，多数初中或高中毕业，甚至有的只有小学毕业或初中没有毕业，就一边务农一边教书，两腿都是泥，还没来得及备课就上了课堂。相对于城市教师来说文凭学历低，教学水平明显落后。而且，在农村中学最不缺的就是语文教师，无论是中专毕业、大专毕业，还是经过二次进修的，只要有个文凭就能教语文，一本语文书、一本教参就可以上课了。而真正能胜任语文教学的并没有几个，个别教学能力强的大专、本科毕业的老师，接二连三的都进了城，这一现象大大制约了农村中学的阅读教学。
2.1.2 农村教师教学方法落后。农村初中语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，整个教学都是为了考试。农村初中的阅读教学，仍然是以书本为中心、以课堂字词句的训练为中心，与应试紧密联系在一起，整天进行着重复的机械的应试训练。
2.1.3 肢解教材式：在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年老师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。
2.1.4 农村教师的课外不阅读、课下不备课。有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读，有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫。特别是农村教师，在学校没有时间去阅读一些书籍文学作品，学校图书室也没有那些书籍给你读。在课外农村教师由于家务农活缠身，致使更没有时间去读书和备课。课堂上，多数老师照本宣科，死扣书本、死记应背、照搬照抄教参，不知道去拓展和延伸。
1.2 农村学生阅读量及阅读时间少。
1.2.1 农村学校书源不足，学生可看的书太少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。农村学校的图书室建设简陋，藏书量的少，阅览室无法向学生开放或正常开放，虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。因此，农村学生根本无法进行大量的语文课外阅读。另外，各级领导的重视力度不够，有的学校根本没有图书室，有的也仅做“摆设”而已，应付上级的检查。再者，相对于城市来说，农村地域偏远、落后，各种各样的书店、书吧基本上没有。因此，农村学生根本无法有充足的书源进行阅读。
1.2.2 农村学生家庭不重视。由于农村经济基础差，人均收入相对来说比较低。受家庭经济因素的制约，有的学生想买些书，却遭到家长的反对。有的家长甚至认为只要不是学校发的书一律都是“闲书”根本不该看，更别说是买了。即使有的家长愿意给孩子买书，也是只愿意买一些数理化和英语等课程辅导用书，其它的文学杂志和文学作品书以及国家推荐的课外阅读书，根本就不愿意给孩子买。致使农村孩子家庭根本无藏书，更谈不上阅读了。
1.2.3 农村学生课业负担重、家务劳动多，没有时间看书。由于当今社会一边高喊素质教育改革，一边又在激烈的进行着“应试教育”，处处看成绩，到处凭分数。例如，中考、高考看分数，各级招考、招聘、考研、晋级看分数。有应试教育在，有高考的指挥棒在，所以学生整天埋没在各科各种各样的训练题、模拟题中，导致学生的课业负担相当繁重。许多学生在学习之余还得做各种各样的家务劳动，有的学生在假期里还得去打工，所以用来读书的时间就少之又少了。
1.2.4 农村学生没有好的阅读方法和阅读指导。有的同学看了一些书，但因为没人指导、没有方法。却只是囫囵吞枣、不求甚解，意义不大。
1.2.5 农村学生对课外书籍选择的错位。由于农村学生审美品位不高，往往受一些坏风气的影响，看一些血腥、暴力、厌世等没有“营养”的书。这对于学生来说，是有百害而无一利的现象。
3.新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略
3.1 充实师资力量，提高教师素养。
3.1.1 应引进愿意在农村长期任教的高学历、高素质的高等学院毕业的优秀学生，来充实农村教师队伍，才能彻底的改变农村落后的教育现状。
3.1.2 要花大力气、大本钱来培养现有的农村教师，提高他们的师资水平和教师素养，特别是那些原始学历偏低的民办教师，更要加强专业知识的培训以及教育教学知识与能力的培养，大面积的提高农村学校教师的质量。开放思想，转变观念，努力学习先进的教育教学理念和思想，切实做好新一轮的教育教学改革。 3.1.3 国家和各级政府，要切实保障和提高农村教师的工资待遇，应不低于城市教师和公务员的工资。也只有这样，新引进的和原来的优秀教师，才能够留得住并安下心工作，才不会流失。多数农村民办教师，妻子没有工作，一家几口的生活，全指望他原本较低的工资，若还不能正常发放，他怎能安心工作呢？只有农村民办教师的工资待遇提高了，他们才能甩掉泥腿，微笑面对学生，坦然进行教学。
3.1.4 国家和各级政府，要切实加强农村学校与城市学校的均衡发展，切实做好农村学校的基础设施建设和办学条件的改善。尤其是图书室的建设。
3.2 教师要转变教育观念。
教师要转变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位。阅读是读者与作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟。阅读教学是学生、教师、课文之间的对话与交流的过程，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师作为课文与学生之间的中介，起到的是向导和桥梁的作用，决不能取代学生在阅读中的主体地位。在教学过程中，如果教师一味的“包办”，学生就很难品尝到美，享受到审美的乐趣。在充分发挥学生主体作用的同时，老师也要把自己融入到学生的探讨中去，平等地发表自己的看法，平等地接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，更能充分调动学生学习的积极性。
3.3 营造良好阅读氛围。
3.3.1 要营造一个有利于个性化活动的氛围。只有在一个民主的宽松氛围里，才能最大限度地挖掘学生的潜力，一个学生如果生活在“专制型”的班级中，干什么事都看老师的眼色行事，不敢越雷池半步，怎么谈得上创新呢？所以，教学中要有民主气氛。要让学生直接面对文本，主动专注地阅读，并最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位，让学生有时间读、有心境读、追求读书的从容与自在，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，把一颗颗稚气、澄明的心灵放飞在语言的天空里，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。
3.3.2 学生在课堂上状态积极，思维活跃。个性化的阅读把学习的主动权还给了学生，学生的学习主动性、积极性得到了极大的提高，使学生放心、大胆、主动地投入学习，在自主阅读的基础上，他们就能自由地进行逆向思维、发散思维，大胆怀疑、想象、创新，得出自己的独特见解，很有成就感。在阅读《生于忧患，死于安乐》一文时，学生也进行了大胆质疑：既然孟子反对战争，那么文中有为何出现“出则无敌过外患”呢？这不是与他的观点自相矛盾吗？他们敢于向权威挑战，有一种“初生牛犊不怕虎”的锐气和闯劲，这是值得肯定的。
3.3.3 注重想像感悟，提升了学生智慧灵活性。
爱因斯坦有句名言“想像力比知识更重要”。学生在阅读课文时，从课文中的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读再创造。这样，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也能使自己的认识得到理性的领悟。尤其在实施新课标中，“探究式”、“研究性”的学习方式使阅读不再是一个识别语言知识的过程，而是一个系统的信息处理的过程。阅读天地的开阔，使思维活动得以发散，学生的想象力在大胆、灵活、深度上有了独创。
3.4 运用灵活多样的教学方法。
3.4.1 在阅读教学中，要运用灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习能力。阅读是感受、理解、欣赏、评价等综合能力的培养。阅读是需要交流的，因此我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。所以我们在阅读教学过程中，可运用各种合作的方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量。教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问。
3.4.2 以课内教学促进课外阅读，教给学生读书方法。语文学习不同于其他学习，要学好语文，仅仅靠课堂中的一点知识是远远不够的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解、消化，并形成能力。也就是我们平时所说的“得法于课内，得益于课外”。课外阅读是课外语文学习的一个主要方面，在课堂教学中，教师要有意识、有计划、有目的地推荐一些好的作品。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。
3.4.3 师生互动，优化课堂教学，提高学生的参与能力和培养学生的阅读兴趣。我们农村语文教师在课堂上要尽量不死抠术语，不大谈文学理论，尽可能地切合学生的生活实际，联系学生自身的生活体验，走进课文，感受课文作者的心声。这样学生才会积极、主动、创造性地去学习，努力张扬自己的个性，展示自我风采和才能。比如在课堂上，可以根据课文相关内容，交流与课文内容有关的一些书本上没有的知识，以此来激发学生的阅读兴趣。
3.5 培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯很多，但针对农村初中学生实际，一定要注意以下几个习惯的培养：
3.5.1 培养学生的查阅习惯。不管是课内的阅读，还是课外的阅读，学生经常会遇到一些不认识、不理解的字、词，这时，学生习惯于把老师、家长当作“活字典”。在这种情况下，老师不应该直接告诉学生答案，而应该引导学生自己去拜访更忠实、更可靠的老师——字典、词典，并且还要告诉学生：遇到问题首先必须得自己想办法解决，只有在自己想了很多办法仍解决不了时才找别人帮忙。另外，最好是要求每位学生随身带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯。这样，将会让学生一生受益无穷。
3.5.2 指导学生养成每天至少半小时的阅读习惯。
阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。初中阶段的孩子正处在活泼好动的少年时期，然而一天的安排，无非就是上课，然后完成老师和家长们布置的作业，他们为着理想在奋斗着。剩下的几近可怜的时间，对他们来说，可能更愿意与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等等。这样的情况下就需要我们尽量帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力的同时，也保证阅读的数量的质量，让他们养成良好的阅读习惯。 3.5.3 指导学生养成写读书笔记的习惯。
凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。古人读书强调眉批，留下了大量的评点古籍的宝贵遗产。读书要学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。它还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。
3.5.4 指导学生养成“读说写结合”的习惯。
课外阅读让学生养成了读书的好习惯，于是我就趁此机会指导学生摘抄好词好句、生活常识等，以丰富语言、增长知识、启迪思维、陶冶情操。在读过一本书或一个故事之后，让学生把其中的重点或基本内容写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。读完一本书后，还可让学生就某个问题谈谈自己的认识、感想、体会，提高自己分析事物的能力。也可让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。此外，也可让学生续编故事、改写故事，发展学生的想象力，培养他们的创造力。同时，让学生交流读书心得，坚持写读书笔记，哪怕是简单的一两句话也可以。每天的课余时间，同学们就可以随便聊聊自己读了什么书，有什么收获，还可以展示学生的读书笔记手抄报等，给他们以鼓励，让学生获得成功的喜悦。
3.6 培养良好的阅读方法。
3.6.1 选择科学的阅读方法，能有效提高阅读速度和阅读能力。第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情况，俗称一目十行。第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音。第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意。第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在，飘飘然于无限的幻想之中。这种阅读为了消遣尚可一试。
3.6.2 应指导学生在阅读中抓住特点，掌握规律。自然界的万事万物均有其自身的特点和规律。阅读课文也不例外。如记叙文主要有写人、记事、写景物三种不同内容它们的特点、规律，就可迅速完成其它内容、要求的阅读。阅读写人的记叙文，就应把握人物的语言、动作、神态、心理的刻画。进而理解文中人物的品质。记事的记叙文，可先理清事情的前因后果，再理解之一（些）事情所反映的意义。写景状物的记叙文，先抓住所写景物的特点，再体会作者表达的真情实感。
3.7 采用灵活多样的阅读评价，展示阅读成果，体验阅读成功的喜悦。
学生进行阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获能得到老师、家长、同学的认可，从而满足自己的成就感。针对这一心理特点，作为教师我们应该定期对他们的阅读情况加以检查评定，展示学生阅读成果，让他们享受到成功的喜悦。
3.7.1 欣赏阅读记录，开展交流活动。让每个学生都有一本阅读笔记，学生以各种形式写下自己阅读的体会，每周在班级里交流、互评并朗读自己满意的阅读感受。另外，每两周每位学生推荐一篇写上自己点评的文章，大家互换阅读、互相交流，谈体会、谈感受，培养学生的阅读兴趣与评价能力。这样不仅使班级的读书氛围活跃了起来，同时阅读交流也成了学生之间相互推荐新书、好书的时机。
3.7.2 培养学生写读后感的习惯。在学生读过一篇优秀文章或一本好书后，鼓励他们写点感想，可以是赞同、怀疑的，也可以是批判的，哪怕只有一、两句话，也是有所收获的。为了鼓励学生动笔，教师要把学生优秀的读后感张贴在班级的“习作展示台”以写促读，展示阅读成果，体验阅读成功的喜悦。
总之，农村初中语文教师要加强自身学习，与时俱进，不断提高自己文学修养、文化底蕴。让我们一起从农村初中教育的实际出发，大胆创新，努力挖掘农村初中语文阅读教学闪光点，使农村初中语文阅读教学之花永远璀璨夺目。
参考文献
[1] 文海山.《中学语文阅读教学新探》《当代教育教学理论研究》，2012.6.
[2] 石国利.《阅读教学现状探因》《语文教学通讯》，2001.7A.