摘 要：古人云：师者所以传道授业解惑也，如何在这信息快速更新换代的社会使学生在一定的时间能掌握更多的知识，就需要师者寻求更好的传道授业解惑的方法。在新课改的形式下，传统的教学方式已经不适宜目前的教学。寻求新的教育教学方式也成了当下教育教学的一大任务。小组合作是顺应新的教育形式而形成的一种高效的教学方式。
　　关键词：教学形式；小组合作；方式
　　小组合作学习是一种新的教学理念，打破了传统的教学理念，要求我们教师要相信学生，大胆放手让学生自己去自己去合作交流探究，解决问题，掌握学习方法。因此，教师在课堂上要给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示学习成果、互相质疑，学生在合作、交流、质疑的过程中主动学习，这样学生经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更有兴趣了。但是，不是什么时候都要用小组合作学习，有的时候小组合作学习是无效的，因此教师在运用小组合作学习策略时要注意以下几点：
　　一、教师在小组合作学习中扮演的角色
　　小组合作学习是一种适合小学高年级段教学的很好方式，可以进一步体现学生的主体地位。合作学习中学生获得的不应只是知识，更重要的是获得合作的快乐和学习的方法。通过三年的学习，小学高年级段学生已有基本的语言阅读能力和语言判断能力。在实际语文教学中，应注意有意识的培养学生的初步自学能力和快乐学习的方法，注意培养小学生的综合学习能力和集体荣誉感。小组合作学习的关键是教师敢于放手。合作学习的基础是学生的独立读书，独立思考，不仅在课堂上，还要发展课后。只有在学生充分自学的基础上，小组合作学习才有意义。
　　有需要才会有兴趣。在学校，好多学生父母不在身边，课堂课后小组合作学习更能得到学生理解，也能满足学生的需求。良好的小组合作学习方法需要教师长期训练。学生从小就喜欢问“为什么”，因此要想引导更多的学生参与，首先要考虑的是时机的问题。在学生心中真正有“疑”时组织讨论，在讨论中巧妙点拨会让引发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习之中。
　　教师的角色决定了教师在小组合作学习中的教学行为。小组合作学习中，教师的角色是多元化的，首先教师是良师益友，是学生学习的引导者，所以教师应设计好合作学习的目标、过程和方法，而且教师也应和学生一起参与到讨论当中去；其次，教师应对合作学习的内容进行合理的取舍。在教学中，我注意到学生讨论内容的难易程度，自己也及时的参与到讨论当中，和学生一起分享讨论成果，就目前我班状态来说，我班小组讨论做的比较好，能够保质保量的完成应完成的任务。
　　二、小组合作学习要把握好时机
　　小组合作学习不是任何时候都可以运用的，要在适宜的时候应用才会受到效果，二年级主要是识字教学，所以在识字过程中我会经常要求学生进行讨论如何把这个字写正确、写美观，该怎么记住这个字，还有就是小组成员之间相互指认生字进行巩固。在教学过程中，我发现教师在小组合作学习的时候应把握好时机，我认为可以抓住下几个时机：1、任务较多，需要分工合作的时候；2、需要突破重难点的时候；3、当学生思维受阻的时候；4、在学生意见分歧的时候。5、在具有价值值得深入探究的问题上让学生及时进行合作探究，深入研究问题，掌握一定的学习方法。如果在以上五个方面适时的采用小组合作学习，我相信一定能提高学生学习的效率，提高学生自主学习的能力。
　　三、小组合作学习的分工
　　在组织指导上，让学生真正对话，而非独白。在课堂教学实践中，常会看到我们的学生你讲你的，我讲我的，似乎都在陈述自己的观点。也不管是否重复前面同学的观点，等到每人讲完了，小组讨论也结束了。或者只有几位“优生”发言，众人只是“看客”。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。所以，要让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开，引向深入，每位参与讨论者认真倾听，并与自己的认识或观点进行对比分析，对于不同之处探究其原因，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。同时，做好发言指导。让小组成员互相尊重，认识到每位成员都有发表自己观点的权利，也有倾听别人观点的义务，要给没有发言的同学足够的机会和时间，并让学生在一定时间里表达完自己的认识或观点。
　　要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，實现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
　　综上所述，在新课改理念下进行教学方式的探寻，当然会产生各种各样的问题，但只要我们发现问题，深入思考，提出策略、方案，我们在改革中就一定能走得更远，走得更好。
　　（作者单位：湖北十堰郧西县景阳乡王家中心小学）