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马克思哲学观点认为，主观能动性是人类特有的，人能够有意识地自觉想问题，办事情，以客观规律和客观条件为基础，通过思维与实践的结合，自觉地、有目的地、有计划地反作用于客观世界。现阶段，英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生的交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know，Learning to do，Learning to together， Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学质量。
主体能动性技校英语学习兴趣主观能动性是指认识世界和改造世界中有目的，有计划，积极主动地，有意识的活动能力。马克思哲学观点认为，主观能动性是人类特有的，人能够有意识地自觉想问题，办事情，以客观规律和客观条件为基础，通过思维与实践的结合，自觉地、有目的地、有计划地反作用于客观世界，充分发挥主观能动性。
一、增强学生的主体意识，树立新型的师生关系
教育是充满情感和爱的事业。教师应与学生进行情感方面的交流，做学生的朋友，甚至与学生建立亲人般融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，从而和老师无话不说，无事不谈，达到师生关系的最佳状态。教学时教与学的关系，也就是师生双方合作的关系。在教学过程中，教师好比是导演，学生好比是演员，师生之间互相配合好，协调合作好，才能达到最佳的教学目的。
过去，我们总是强调教师在课堂上的主导地位，忽视了学生能力的培养。教师必须从学生实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的课堂教学情景，要给学生自由活动的时间和空间，鼓励学生的求异思维和创新思维，尊重他们的意见，尽可能地满足他们的合理要求。教师要努力使教学活动成为师生共同探索，共同享受成功喜悦的活动过程。心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。在教学活动中，学生有独立的意识和人格尊严。在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重，师生之间应是一种理解、信任、民主合作的关系。这样，学生才会在课堂上充分展现自己的思维过程，才会提出与教师或其他同学不同的见解，并阐述自己的正确理由。他们才既会紧跟教师的教学思路思考问题，又不担心由于未学会或答错题而受到批评、羞辱或责骂，他们甚至会紧跟教师的教学思路超前思维。这样，也就能最大程度地发挥学生的主体作用。教师要转变观念，树立新型的民主的学生观、课堂观。
“亲其师，必信其道。”教师如果能成为学生的朋友、知己，就更能激发学生的学习积极性，促进学生的健康发展。让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘。师生间缺乏信任，学生的积极性受挫。有的老师嘴上鼓励学生大胆地说，说错了没关系，可真正到了学生说错了的时候，动辄大加训斥学生：这么简单的问题都不会，简直是一派胡言。有时鼓励学生提问题，成绩好的学生提的问题质量高些就表扬，成绩差的学生提的问题简单了，就说没有价值，对此束之高阁，不予理睬。师生间的不信任，会大大挫伤了学生的积极性和主动性，阻碍师生间的进一步互动。
二、更新教育观念
美国认知心理学家皮亚杰认为，教育的目标是造就批判性思维的头脑、敢于验证问题的头脑，而不是人云亦云的头脑；是培养有创造力、有发现和发明能力的人，而不是只懂得单纯地重复上几代人的工作的人。学习的目的，不仅仅是限于掌握前人积累起来的知识，更重要的是发展人的认知能力，善于用旧的经验来解决新的问题。因此，要培养适应当今社会发展而具有创新精神和创新能力的新世纪人才，就要求我们广大教师转变教育观念，改革教学方法。
三、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。著名的教育学家托尔斯泰也曾说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣是关键。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课无人听讲；上课提问无人回答；课堂气氛死气沉沉。角色表演，寓教于乐。
注重语感教学，提高学生的学习兴趣。技校学生多来自农村，不重视英语的语音、语调，也不懂什么是语感，有些学生甚至将汉字标在新单词下面，以助发音。其实，这样做是非常错误的。所以授课时，应给学生听大量的语言材料，让他们模仿，准确地读出新单词的发音，句子的语调，对学生在发音中常犯的错误，要反复纠正。同时，要注重学生在朗读课文时的语感，告诉学生何处停顿，何处重读，何处用升调，何处用降调。学生经过反复练习，口语能力提高了，增强了学习英语的信心。
四、创造合作交流平台
教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，让学生在课堂中积极交流，相互合作，形成师生互动的良好氛围，有利于调动学生学习的积极性和主动性。多让学生进行语言实践，多说多练，如可以带他们参加英语角活动，让他们学习用英语接触这个世界。有了兴趣这个最好的老师，英语学习一定能取得事半功倍的效果。所以，作为英语教师，一定要记住：我们不但要向学生传授语言并使他们掌握技能，更要注重培养他们对这门学科的兴趣。
五、给学生留有足够的空间，提供学生参与英语探究活动的机会
“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。开展学生活动，为学生的自主学习提供了方法。开展学生活动的目的，不在于活动的结果是否成功或课堂气氛是否热闹，而是在于活动的过程。学生的表现欲和好强心理，迫使他们为活动钻研教材，查找资料，探究最佳的语言表达方式，无形中，既培养了学生自主学习的能力，又使学生学会相互合作，形成学习上的互补。
随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：“教是为了不教”“教是为了不需要教。”钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。”《英语课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的英语知识与技能、数学思想和方法。
参考文献：
＼[1＼]夏惠贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社，2001，3.
＼[2＼]程可拉，刘开津.中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社，2003，7.
主体能动性技校英语学习兴趣主观能动性是指认识世界和改造世界中有目的，有计划，积极主动地，有意识的活动能力。马克思哲学观点认为，主观能动性是人类特有的，人能够有意识地自觉想问题，办事情，以客观规律和客观条件为基础，通过思维与实践的结合，自觉地、有目的地、有计划地反作用于客观世界，充分发挥主观能动性。
一、增强学生的主体意识，树立新型的师生关系
教育是充满情感和爱的事业。教师应与学生进行情感方面的交流，做学生的朋友，甚至与学生建立亲人般融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，从而和老师无话不说，无事不谈，达到师生关系的最佳状态。教学时教与学的关系，也就是师生双方合作的关系。在教学过程中，教师好比是导演，学生好比是演员，师生之间互相配合好，协调合作好，才能达到最佳的教学目的。
过去，我们总是强调教师在课堂上的主导地位，忽视了学生能力的培养。教师必须从学生实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的课堂教学情景，要给学生自由活动的时间和空间，鼓励学生的求异思维和创新思维，尊重他们的意见，尽可能地满足他们的合理要求。教师要努力使教学活动成为师生共同探索，共同享受成功喜悦的活动过程。心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。在教学活动中，学生有独立的意识和人格尊严。在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重，师生之间应是一种理解、信任、民主合作的关系。这样，学生才会在课堂上充分展现自己的思维过程，才会提出与教师或其他同学不同的见解，并阐述自己的正确理由。他们才既会紧跟教师的教学思路思考问题，又不担心由于未学会或答错题而受到批评、羞辱或责骂，他们甚至会紧跟教师的教学思路超前思维。这样，也就能最大程度地发挥学生的主体作用。教师要转变观念，树立新型的民主的学生观、课堂观。
“亲其师，必信其道。”教师如果能成为学生的朋友、知己，就更能激发学生的学习积极性，促进学生的健康发展。让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘。师生间缺乏信任，学生的积极性受挫。有的老师嘴上鼓励学生大胆地说，说错了没关系，可真正到了学生说错了的时候，动辄大加训斥学生：这么简单的问题都不会，简直是一派胡言。有时鼓励学生提问题，成绩好的学生提的问题质量高些就表扬，成绩差的学生提的问题简单了，就说没有价值，对此束之高阁，不予理睬。师生间的不信任，会大大挫伤了学生的积极性和主动性，阻碍师生间的进一步互动。
二、更新教育观念
美国认知心理学家皮亚杰认为，教育的目标是造就批判性思维的头脑、敢于验证问题的头脑，而不是人云亦云的头脑；是培养有创造力、有发现和发明能力的人，而不是只懂得单纯地重复上几代人的工作的人。学习的目的，不仅仅是限于掌握前人积累起来的知识，更重要的是发展人的认知能力，善于用旧的经验来解决新的问题。因此，要培养适应当今社会发展而具有创新精神和创新能力的新世纪人才，就要求我们广大教师转变教育观念，改革教学方法。
三、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。著名的教育学家托尔斯泰也曾说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣是关键。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课无人听讲；上课提问无人回答；课堂气氛死气沉沉。角色表演，寓教于乐。
注重语感教学，提高学生的学习兴趣。技校学生多来自农村，不重视英语的语音、语调，也不懂什么是语感，有些学生甚至将汉字标在新单词下面，以助发音。其实，这样做是非常错误的。所以授课时，应给学生听大量的语言材料，让他们模仿，准确地读出新单词的发音，句子的语调，对学生在发音中常犯的错误，要反复纠正。同时，要注重学生在朗读课文时的语感，告诉学生何处停顿，何处重读，何处用升调，何处用降调。学生经过反复练习，口语能力提高了，增强了学习英语的信心。
四、创造合作交流平台
教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，让学生在课堂中积极交流，相互合作，形成师生互动的良好氛围，有利于调动学生学习的积极性和主动性。多让学生进行语言实践，多说多练，如可以带他们参加英语角活动，让他们学习用英语接触这个世界。有了兴趣这个最好的老师，英语学习一定能取得事半功倍的效果。所以，作为英语教师，一定要记住：我们不但要向学生传授语言并使他们掌握技能，更要注重培养他们对这门学科的兴趣。
五、给学生留有足够的空间，提供学生参与英语探究活动的机会
“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。开展学生活动，为学生的自主学习提供了方法。开展学生活动的目的，不在于活动的结果是否成功或课堂气氛是否热闹，而是在于活动的过程。学生的表现欲和好强心理，迫使他们为活动钻研教材，查找资料，探究最佳的语言表达方式，无形中，既培养了学生自主学习的能力，又使学生学会相互合作，形成学习上的互补。
随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：“教是为了不教”“教是为了不需要教。”钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。”《英语课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的英语知识与技能、数学思想和方法。
参考文献：
＼[1＼]夏惠贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社，2001，3.
＼[2＼]程可拉，刘开津.中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社，2003，7.