摘 要： 新课程改革强调学生的主体地位，促进学生的发展。如何在教学中体现学生的主体地位，提升学生的信息素养，成为当前信息技术教学亟待解决的问题。作者对自己教学实践中的几个案例进行了分析，并总结出自己的想法。
　　关键词： 信息技术教学 学习兴趣 小组合作 自主探究
　　新课程改革要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如何在信息技术教学中体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，增强信息技术教学效果成为信息技术教师必须研究的课题。我结合自己的教学实践，提出想法和建议。
　　一、提高兴趣，激发动机。
　　建构主义理论认为，学生的学习不是被動接受，而是主动的意义建构。在学习过程中，学生是学习的主体。因此，在课堂教学中，教师应特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。如何引发学生主动探索，积极思考呢？我认为提高兴趣，激发动机是第一步。
　　高中信息技术课程知识容量大且多数内容枯燥无味，学生的学习兴趣不高，知识难度较大。如果只是单纯地讲解书本上的知识点，机械地练习文字编辑、表格处理等，很容易挫伤学生的学习热情。因此，在平时的教学中，应尽可能地丰富学习内容，培养学生强烈的学习信念，激发学生的学习动机，使学生从“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。例如在学习文字的编辑这一单元时，我要求同学们制作一个电子小报，主题自定，要求做到图文并茂，布局合理。同学们根据自己的兴趣，制作的内容丰富多彩。有的同学以自己感兴趣的动漫为主题制作了电子小报，有的同学以珍惜生命为主题制作了电子小报，还有的同学以自己喜爱的影视作品为主题制作了电子小报。因为主题都是同学们自己感兴趣的内容，在整个学习过程中，同学们的学习热情高涨，遇到不会的问题能够积极地讨论，学生在学习的过程中体验到了学习的乐趣和成功的喜悦。有人说：“教育不是要注满一桶水，而是要点燃一把火。”的确，只有学生对学习的内容感兴趣，才会真正地爱学、乐学。
　　二、任务驱动，小组合作。
　　信息技术作为一门新兴的学科，有着自己独特的特点，是一门实践性很强的工具性课程。基于小组合作的任务驱动教学法在体现以生为本，实现信息技术课程目标方面有其独特的优势。
　　例如在学习因特网信息的查找这一节课时，我首先布置任务：十一期间，老师想要去黄山游玩，去之前老师要了解哪些信息？同学们能不能帮老师查找到这些信息呢？然后我把全班同学分为四组，每组同学通过讨论确定各个成员的任务，有的同学负责查找十一期间黄山的天气情况，有的同学负责查找行车路线，还有的同学负责各个景点的介绍，各小组成员按照课前发下去的学案搜索各自需要的素材和信息。遇到问题同组成员相互讨论，教师在这个过程中，只负责引导和监控，最终各组把所收集到的信息制作成为一个完整的作品，然后每组请一个讲解员详细介绍展示本组作品的内容并评比出优秀的一组。在整个学习过程中，同学们积极思考，主动探讨，制作出的作品内容丰富，文字图片视频各种信息图文并茂。在信息技术课程教学中应用基于小组合作的任务驱动教学法，让学生带着任务有目的地去学习，去实践，去探索，充分体现了以生为本，切实落实了学生的主体地位，有效地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了学习效率，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
　　三、自主探究，大胆放手。
　　新课程改革强调自主学习、探究学习和独立学习，注重学生的知识形成过程和亲身体验。这就要求教师在教学时，多给学生提供思考的时间，大胆放手让学生去操作，给学生提供自主探究的空间，让学生自主探究，解决现实生活中遇到的问题，充分发挥学生的主体性，使其独立主动地获取知识和技能。
　　例如在学习表格数据的图形化这一节时，同学们首先根据课前提供的学案自己尝试着制作一个柱形图，学生刚开始制作柱形图时，会出现各种问题和错误。此时教师要耐心指导，鼓励学生大胆尝试，对于个别确实学有困难的学生，要适时提供学习帮助，最后由师生共同分析柱形图的制作过程，并请同学们思考柱形图的特点是什么？其后学习的饼图、折线图的制作过程及它们的特点，则要求同学们自己探索和思考。在整个学习过程中，教师是学习材料的提供者，学习过程的引导者和组织者，学生通过自己的主动探究获取知识和技能，尽管在操作的过程中，同学们会犯错误会走弯路，但是知识的积累、技能的获得正是在这些错误的基础上才得以实现的。
　　总之，作为信息技术教师，我们要努力从学生的兴趣出发，丰富教学内容，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，鼓励学生自主探究，大胆放手让学生去操作，去实践，关注学生的个性，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生合作探究，多种途径培养学生的才能，实现学生的全面发展。