科学教育的本质是培养公民的科学素养，使学生不仅学习科学的结论，更要学习科学的方法、培养实践活动的能力。而要实现这个目标，作为主导作用的教师，必须转变观念，不能仅仅满足于培养出一个“好学生”。在教学中，学生本身的参与意识至关重要，教师必须努力加以培养，真正让学生成为教育的主体。
　　一、更新教育理念，真正做到“以人为本”
　　教学要“以人为本”，教学设计要充分体现满足学生需要为本，并且在必要的时候自觉地对自己的教学进行调整和修改，使教学达到最佳效果。如在“伏安法测电阻”实验课上，学生早早地来到实验室，没等教师宣布实验开始，就已经开始实验：连接电路，接入电压表、电流表……两两合作得饶有兴致。上课铃响了，按照常规，师生共议实验原理、选择实验器材、拟定实验步骤、明确实验注意事项等，以便实验有序规范、直趋结果。然而学生实验操作已在进行之中，是予以阻止，勒令他们停止试验，还是因势利导，让学生继续探索实验呢？我即刻调整了教学步骤，让学生继续“玩之”。约20分钟时，学生大多测出了电阻值，但也有很多学生产生疑问：“连接电路，闭合开关后电压表有示数，而电流表指针不转，为什么？”马上有学生提出：“是灯泡问题，因为我也曾这样，调整好灯泡后，电流表就有示数了。”“我也是。”另有学生说。果真如此吗？把好灯泡换成坏灯泡后重做实验，电流表果真又不转了。一个本来不可能被发现的问题，备课中没有设计进去当然也不可能解决的问题，在学生的自主探索实验中发现并解决了，解决得如此轻松自然。学生们有了成就感，以后参与的积极性能不高吗？
　　二、让课堂教学真正成为师生共同探究问题的一种活动
　　要让学生明确，学习不应是单纯的听教师讲课，完成教师布置的作业，而是师生共同探究学习的方法，寻求掌握知识途径的一种活动。教师要尽量设计开放性的课堂教学，努力给学生创造质疑问难的机会。曾经有一个学生的提问对我的启发很大，那是在讲到超声波与次声波时，这个学生突然打断我的讲课问道：“老师，人的听觉在20赫到20000赫之间，也就是20赫以下的声音人无法听到，那么人听到的最弱音0分贝是不是就是20赫？”学生的提问提醒了我，学生是把音调和音量混为一谈了，这是我事先没想到的，但是我非常高兴，学生能提出这个问题，说明学生在思考，在把各个知识点联系比较，我当即表扬了他。
　　由于教师对教材的熟悉程度、理解能力、思维能力比学生高出一筹，师生间往往存在着一些逻辑差异和空白，使学生在学习过程中出现一些思维障碍，这些障碍只有在学生不断地参与思考、提出问题的过程中才能解决。而学生的提问又有时效性，错过了这个时机，学生以后一般不会再提这个问题了，因此，教师应热情地鼓励学生上课提问。我曾经对学生说：“如果你有灵感，突然想到什么问题，就不要拘泥于某种形式，比如举手。你什么时候提问都可以，甚至可以坐着提问。”实践证明，上课让学生自由地提问，不但不会影响所谓的“课堂纪律”，反而能够吸引学生的注意力，提高学生的参与热情，促进学生的思维活动。
　　三、依托学科优势，充分利用学生的兴趣培养参与意识
　　观察和实验是学习物理的基本方法，教材大部分内容都运用了实验的手段进行教学，而学生普遍对做实验感兴趣。
　　实践证明，教师拿着教学仪器在教室里演示讲解，还不如直接把学生带进实验室，放手让学生亲身体验探索，师生一起边实验边总结。因此在教学中，我经常把演示实验改为学生的探索实验。如在讲电压表、电流表的使用时，我没有在教室里演示电压表、电流表的使用方法，而是把学生带进实验室，让他们自己去探索使用方法，自己发现问题，认识问题产生的根源。像电表指针为什么不可接反，实验电路为什么不能超出电表量程，为什么要用试触法，这些问题，许多学生一经亲身实验就会发现，教师只要在适当的时候，把学生发现的问题做一个归纳总结即可。又如测物质密度、弹簧秤使用（力的测量）、摩擦、压力压强等等，都可以直接把学生带进实验室，让学生在亲身实验过程中发现问题，及时通过实验探索出结论，这样既增加了学生实验、动手的机会，也培养了学生学习物理的方法。如学习摩擦力时，部分学生怀疑物质接触面的大小对摩擦力大小也有影响。因为在实验室上课，我当即让学生通过实验进行验证、得出结论，学生心服口服。
　　部分演示实验由于仪器限制或准备有困难、只能采用课堂演示时，若能邀请几个学生与教师共同完成演示过程，必能大大激发学生的参与热情。譬如离心式水泵的工作原理、马德堡半球实验等，师生共同演示，配合相当默契开心。
　　学生参与意识是学生自主学习的基础和前提，只要教师运用各种教学手段、教学语言进行长期地有意识地培养，学生的参与意识肯定能够形成。