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一堂新课的导语设计很重要。好的导语就象唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，达到高效率的教学目标。
一、故事激趣法
我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”這句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓故事激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以讲述故事的形式来激发学生学习兴趣的一种方法。
如高一上册的《触龙说赵太后》的导语：历史是一条奔流不息的长河，淘尽了多少英雄好汉，但也有不少女性能够以她们更胜男儿的胆量和勇气名垂青史。其中一位就是今天我们课文里讲到的赵太后。在《战国策·齐策》里记载了这样一个故事：齐国使节来赵，赵太后先是很殷切地询问齐国的收成，再问百姓生活如何，最后才问齐国国君。这让齐国使者非常不满，说她是“先贱而后尊贵”。没想到赵太后只用了几句话就让齐国使者服气地闭上了嘴巴。她说：“苟无岁，何有民？苟无民，何有君？”（没有好的收成，百姓如何过上好日子？没有百姓的好日子，怎么会有你们国君的荣华？）但世上无完人，这样一位具有远见卓识的女性，却也免不了在对待子女的问题上犯了过于溺爱自己的小儿子的错误。今天我们就来学习课文《触龙说赵太后》。
二、感官刺激法
这种方法就是在导入新课时，充分运用一切教学模具，如小黑板、挂图、幻灯、录音等，借助歌曲、图片等，多方面刺激学生的视觉、听觉等感官，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。这尤其适用于具有高度美感的诗歌、散文等。
例如：在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，我是这样设计导语的：同学们，我们首先来听一首元曲的朗诵。（播放《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”）古代的文人骚客喜欢将秋天描绘得凄楚、伤感、苍凉，认为秋是万木萧条的季节，于是伤秋、悲秋。但在今天，我们却认为秋天是收获的季节，是金灿灿、沉甸甸的季节。（接着用幻灯放映秋季农民收获的图片）其实，在70多年前，就有一位青年曾在那个纷乱的时代里描绘出一幅别样的秋景图。我们来欣赏，看看是怎样震撼人心的图画。（展示一幅青年时的毛泽东站在滚滚长江边的图画。）
借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象，设置了良好的学习情境，唤起了学生学习的兴趣和求知的欲望。
三、追溯联系法
这种方法就是从学生已有的生活或学过的知识出发，结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法，通常适用于记叙文、散文、应用文等。
例如：导入新课《荷塘月色》可以这样开头：同学们，我们在初中时学过朱自清先生的《春》，那是一篇非常优美的散文。在书中，朱自清先生是如何描绘春天的呢？同学们一定记忆犹新。教师就和大家一起来回顾一下。（师生齐背文章后三段。）好，大家都很熟悉。在作者笔下的“春”就象个活泼欢快、有朝气的青年，那夏季呢？我们今年就来学习朱自清先生的另外一篇影响深远的散文——《荷塘月色》。
学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生太大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由《春》这一学过的课文导入新课，可以使两篇文章形成对照，形成有机的联系，便于全面了解作者的写作特色。
四、情感感染法
此方法就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心、激发学生的情，使文章与学生的“心”、教师与学生的“心”发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，它适合于诗歌、散文等具有美感的课文、讲叙感人事迹的文章或感染力强的演讲词。
例如：在导入新课《我有一个梦想》时，我用了以下导语：（激昂的语调）同学们，你们知道吗？在地球的另一面，像我们这样的有色人种正遭受着不平等的对待。美国是一个高呼民主、自由、平等的国度。但实际情况是这样吗？不是。在60年代，黑人就没有他们该享有的平等待遇。他们被禁止与白人通婚，在公众场所有为他们设立的隔离区，黑人的儿童只能在黑人学校上学，花在他们身上的教育经费也只有白人儿童的四分之一，南部各州的黑人没有选举权，如果他们想要参加选举，就得通过一次阅读测试。正是因为这样的压迫，才涌现出一批甘为正义事业付出生命的民权运动家，才使得此后的情况稍有改善。今天我们就来学习1964年诺贝尔和平奖获得者马丁·路德·金的演讲词《我有一个梦想》。我们来看看他有一个怎样的梦想呢？
教师以激昂的语调、较快的语速、愤愤不平的语气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对本文内容的把握之中，与作者的感情产生共鸣，通过对比更让学生得到思想与素养的提高。
一、故事激趣法
我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”這句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓故事激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以讲述故事的形式来激发学生学习兴趣的一种方法。
如高一上册的《触龙说赵太后》的导语：历史是一条奔流不息的长河，淘尽了多少英雄好汉，但也有不少女性能够以她们更胜男儿的胆量和勇气名垂青史。其中一位就是今天我们课文里讲到的赵太后。在《战国策·齐策》里记载了这样一个故事：齐国使节来赵，赵太后先是很殷切地询问齐国的收成，再问百姓生活如何，最后才问齐国国君。这让齐国使者非常不满，说她是“先贱而后尊贵”。没想到赵太后只用了几句话就让齐国使者服气地闭上了嘴巴。她说：“苟无岁，何有民？苟无民，何有君？”（没有好的收成，百姓如何过上好日子？没有百姓的好日子，怎么会有你们国君的荣华？）但世上无完人，这样一位具有远见卓识的女性，却也免不了在对待子女的问题上犯了过于溺爱自己的小儿子的错误。今天我们就来学习课文《触龙说赵太后》。
二、感官刺激法
这种方法就是在导入新课时，充分运用一切教学模具，如小黑板、挂图、幻灯、录音等，借助歌曲、图片等，多方面刺激学生的视觉、听觉等感官，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。这尤其适用于具有高度美感的诗歌、散文等。
例如：在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，我是这样设计导语的：同学们，我们首先来听一首元曲的朗诵。（播放《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”）古代的文人骚客喜欢将秋天描绘得凄楚、伤感、苍凉，认为秋是万木萧条的季节，于是伤秋、悲秋。但在今天，我们却认为秋天是收获的季节，是金灿灿、沉甸甸的季节。（接着用幻灯放映秋季农民收获的图片）其实，在70多年前，就有一位青年曾在那个纷乱的时代里描绘出一幅别样的秋景图。我们来欣赏，看看是怎样震撼人心的图画。（展示一幅青年时的毛泽东站在滚滚长江边的图画。）
借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象，设置了良好的学习情境，唤起了学生学习的兴趣和求知的欲望。
三、追溯联系法
这种方法就是从学生已有的生活或学过的知识出发，结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法，通常适用于记叙文、散文、应用文等。
例如：导入新课《荷塘月色》可以这样开头：同学们，我们在初中时学过朱自清先生的《春》，那是一篇非常优美的散文。在书中，朱自清先生是如何描绘春天的呢？同学们一定记忆犹新。教师就和大家一起来回顾一下。（师生齐背文章后三段。）好，大家都很熟悉。在作者笔下的“春”就象个活泼欢快、有朝气的青年，那夏季呢？我们今年就来学习朱自清先生的另外一篇影响深远的散文——《荷塘月色》。
学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生太大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由《春》这一学过的课文导入新课，可以使两篇文章形成对照，形成有机的联系，便于全面了解作者的写作特色。
四、情感感染法
此方法就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心、激发学生的情，使文章与学生的“心”、教师与学生的“心”发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，它适合于诗歌、散文等具有美感的课文、讲叙感人事迹的文章或感染力强的演讲词。
例如：在导入新课《我有一个梦想》时，我用了以下导语：（激昂的语调）同学们，你们知道吗？在地球的另一面，像我们这样的有色人种正遭受着不平等的对待。美国是一个高呼民主、自由、平等的国度。但实际情况是这样吗？不是。在60年代，黑人就没有他们该享有的平等待遇。他们被禁止与白人通婚，在公众场所有为他们设立的隔离区，黑人的儿童只能在黑人学校上学，花在他们身上的教育经费也只有白人儿童的四分之一，南部各州的黑人没有选举权，如果他们想要参加选举，就得通过一次阅读测试。正是因为这样的压迫，才涌现出一批甘为正义事业付出生命的民权运动家，才使得此后的情况稍有改善。今天我们就来学习1964年诺贝尔和平奖获得者马丁·路德·金的演讲词《我有一个梦想》。我们来看看他有一个怎样的梦想呢？
教师以激昂的语调、较快的语速、愤愤不平的语气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对本文内容的把握之中，与作者的感情产生共鸣，通过对比更让学生得到思想与素养的提高。