论文部分内容阅读
【摘要】只要教师能真正转变角色,有意识地在课堂中运用多种策略,培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么语文课堂就一定能勃发出无限生机和活力,“高效”自然也就为期不远了。
【关键词】高效课堂;课堂设置;环节操作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
大家知道,学生在学校获得的知识绝大部分来自课堂,教师完成教学任务达到教学目标的主要场所也是课堂,课堂教学是学校工作的中心。学生知识的获得、学习能力的提高、健全人格的培养,应该首先从课堂予以突破。同时,新课程倡导自主、合作、探究式的教学,从课程的基本理念到课程目标,从教学设计到评价机制,都十分重视学生学习的主体体验。由此,提高课堂教学效果,打造高效课堂,就成为学校的重要任务,也是我们每个教师都应该认真面对和深入思考的问题。
从教三十多年,一路经历了五环式教学、快乐教学、目标教学、“洋思”经验、“杜郎口”模式等。课堂形式的不断变化,教学方法的不断更新,真是让人感到眼花缭乱,莫衷一是。在学到不少新东西的同时,也让我倍感迷惘困惑!
诚然,在学习、反思、感悟的升华中,我也越来越深刻地认识到:教学活动的生成和知识的多样提醒我们,对文本的解读路数应该是多元的、开放的,没有定型的标准,不应该拘泥于一种模式,只要能达到高效,就应该百花齐放, 特别是面对一种超越传统的新方法、新认识,我们一定要试一试,不要急于指责和否定它,因为实践是检验一切真理的唯一标准。正是基于这种理念,面对“洋思”经验和“杜郎口”模式,我始终躬身浅尝,并通过尝试逐步完善,汲取精华、摒弃糟粕,初步打造出属于自己的高效课堂:
一、课堂设置
我的课堂设置很简单,它包含明确目标、预习展示、探究研讨、归纳小结、达标测评五个环节。
二、环节操作
(一)教学目标
课前要么教师口头阐述,要么运用小黑板展示。不管采用那种形式,只要学生明确即可。
(二)预习展示
这个环节操作的成功与否,取决于课前教师的精心设计和安排的结果。对此,我学习并创新了“杜郎口”模式(杜郎口是将预习内容用“导学案”展示给学生,让学生通过查阅资料书面完成,课前再分组展示在黑板上)。我觉得这种做法,既浪费时间、精力和纸墨,又收效甚微(因为学生抄来抄去,真正记忆和掌握的又有多少)。于是,每堂课前我都用小黑板提前展示预习的内容和要求,让学生有充足的时间有备而来。通过反复对比尝试,我得出的结论是:花费同样的时间(甚至抄做比记忆更费时),与其要过程,不如要结果;与其抄习,不如记住。在这个环节里,所涉及的内容有作者简介、生字词的认读和理解、形近字多音字的比较、课文的朗读(或内容的叙述)等,大部分展示都要求学生抛开书本和资料,每一个内容的呈现都要牵涉三至五人参与,这样就保证了“展示活动”人人有份,學生若能真正达到教师期望的预习效果,课堂上的展示一定会得心应手。
(三)探究研讨
每天研讨的问题,前一天的课后就用小黑板给学生出示,努力做到减课后练习,加预习要求。学生根据教师的要求,课前仔细阅读课文,或独立寻求、或同桌研讨;课中小组合作梳理,推举代表全班交流,教师质疑点拨。通过这一系列过程的操作,就能有的放矢的实现课前自学、课中解惑,对理解达到同步内化的目的。
(四)归纳小结
研讨结束后,一般我都给学生三至五分钟的时间,让他们合作梳理,而后或口头叙述、或上台书写要点。这个环节看似简单,你可以认为是过程的敷衍,可有可无。但如果你长期坚持,留足时间让学生尽情地发挥,你就会发现它是教学内容的升华,是课堂进程不可或缺的高潮阶段。
(五)达标测评
这是课堂学习的消化过程,只要紧扣教学目标,设计精当、有梯度的试题,学生快速思考做答,就如同给消化系统注入了“催化剂”,一定会对学习的效果大有裨益。
三、操作理念
“高效”的含义是多面的,但就一堂课而言,我认为至少应该做到:学生真正成为学习的主体,教师应想方设法掀起他们的“头脑风暴”,力求使每一个学生学有所得,具体包含:
(一)每堂课只讲10—15分钟,力求做到“三讲三不讲”
即讲学生不懂的、易错的、关键的。学生已学会的、自学能学会的、讲了学生也不懂的都不讲。其余时间都以“自主、合作、探究学习”为形式进行。
(二)充分发挥学生的主体作用,鼓励学生主动参与,指导学生自主学习
要求所有学生每节课至少理直气壮的提出或回答一次问题,每节课必须说出一点收获等,逐步培养学生的自学意识和能力。
(三)重视对学生学习的激励评价
通过对学生学习参与度、学习态度、学习激情,提出问题和回答问题的积极性,解决问题的创造性等方面给予肯定性评价,让学生感受成功,帮助学生树立信心,激励学生不断进步。
(四)关注每一个学困生的进步
教师应在每堂课尽力做到:鼓励学困生提出并解决一个问题,或明确知晓每一个学困生的具体收获。通过指导学习、激励评价、成功体验等方法,逐步转化学困生。
(五)积极指导和推进“小组学习”、“自主、合作、探究学习”等
强化学生的各种交流,以提升学生交流的胆量和勇气,培养学生语言交际的能力。
综上所述,我越来越欣赏:“高明的教师引导学生走路、笨拙的教师牵着学生走路、
无能的教师代替学生走路。”这句话。我以为教学中最重要的是“放手”,让学生亲身感受、体验、分析、总结。只要教师能真正转变角色,有意识地在课堂中运用多种策略,培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么语文课堂就一定能勃发出无限生机和活力,“高效”自然也就为期不远了。
(编辑:龙贤东)
【关键词】高效课堂;课堂设置;环节操作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
大家知道,学生在学校获得的知识绝大部分来自课堂,教师完成教学任务达到教学目标的主要场所也是课堂,课堂教学是学校工作的中心。学生知识的获得、学习能力的提高、健全人格的培养,应该首先从课堂予以突破。同时,新课程倡导自主、合作、探究式的教学,从课程的基本理念到课程目标,从教学设计到评价机制,都十分重视学生学习的主体体验。由此,提高课堂教学效果,打造高效课堂,就成为学校的重要任务,也是我们每个教师都应该认真面对和深入思考的问题。
从教三十多年,一路经历了五环式教学、快乐教学、目标教学、“洋思”经验、“杜郎口”模式等。课堂形式的不断变化,教学方法的不断更新,真是让人感到眼花缭乱,莫衷一是。在学到不少新东西的同时,也让我倍感迷惘困惑!
诚然,在学习、反思、感悟的升华中,我也越来越深刻地认识到:教学活动的生成和知识的多样提醒我们,对文本的解读路数应该是多元的、开放的,没有定型的标准,不应该拘泥于一种模式,只要能达到高效,就应该百花齐放, 特别是面对一种超越传统的新方法、新认识,我们一定要试一试,不要急于指责和否定它,因为实践是检验一切真理的唯一标准。正是基于这种理念,面对“洋思”经验和“杜郎口”模式,我始终躬身浅尝,并通过尝试逐步完善,汲取精华、摒弃糟粕,初步打造出属于自己的高效课堂:
一、课堂设置
我的课堂设置很简单,它包含明确目标、预习展示、探究研讨、归纳小结、达标测评五个环节。
二、环节操作
(一)教学目标
课前要么教师口头阐述,要么运用小黑板展示。不管采用那种形式,只要学生明确即可。
(二)预习展示
这个环节操作的成功与否,取决于课前教师的精心设计和安排的结果。对此,我学习并创新了“杜郎口”模式(杜郎口是将预习内容用“导学案”展示给学生,让学生通过查阅资料书面完成,课前再分组展示在黑板上)。我觉得这种做法,既浪费时间、精力和纸墨,又收效甚微(因为学生抄来抄去,真正记忆和掌握的又有多少)。于是,每堂课前我都用小黑板提前展示预习的内容和要求,让学生有充足的时间有备而来。通过反复对比尝试,我得出的结论是:花费同样的时间(甚至抄做比记忆更费时),与其要过程,不如要结果;与其抄习,不如记住。在这个环节里,所涉及的内容有作者简介、生字词的认读和理解、形近字多音字的比较、课文的朗读(或内容的叙述)等,大部分展示都要求学生抛开书本和资料,每一个内容的呈现都要牵涉三至五人参与,这样就保证了“展示活动”人人有份,學生若能真正达到教师期望的预习效果,课堂上的展示一定会得心应手。
(三)探究研讨
每天研讨的问题,前一天的课后就用小黑板给学生出示,努力做到减课后练习,加预习要求。学生根据教师的要求,课前仔细阅读课文,或独立寻求、或同桌研讨;课中小组合作梳理,推举代表全班交流,教师质疑点拨。通过这一系列过程的操作,就能有的放矢的实现课前自学、课中解惑,对理解达到同步内化的目的。
(四)归纳小结
研讨结束后,一般我都给学生三至五分钟的时间,让他们合作梳理,而后或口头叙述、或上台书写要点。这个环节看似简单,你可以认为是过程的敷衍,可有可无。但如果你长期坚持,留足时间让学生尽情地发挥,你就会发现它是教学内容的升华,是课堂进程不可或缺的高潮阶段。
(五)达标测评
这是课堂学习的消化过程,只要紧扣教学目标,设计精当、有梯度的试题,学生快速思考做答,就如同给消化系统注入了“催化剂”,一定会对学习的效果大有裨益。
三、操作理念
“高效”的含义是多面的,但就一堂课而言,我认为至少应该做到:学生真正成为学习的主体,教师应想方设法掀起他们的“头脑风暴”,力求使每一个学生学有所得,具体包含:
(一)每堂课只讲10—15分钟,力求做到“三讲三不讲”
即讲学生不懂的、易错的、关键的。学生已学会的、自学能学会的、讲了学生也不懂的都不讲。其余时间都以“自主、合作、探究学习”为形式进行。
(二)充分发挥学生的主体作用,鼓励学生主动参与,指导学生自主学习
要求所有学生每节课至少理直气壮的提出或回答一次问题,每节课必须说出一点收获等,逐步培养学生的自学意识和能力。
(三)重视对学生学习的激励评价
通过对学生学习参与度、学习态度、学习激情,提出问题和回答问题的积极性,解决问题的创造性等方面给予肯定性评价,让学生感受成功,帮助学生树立信心,激励学生不断进步。
(四)关注每一个学困生的进步
教师应在每堂课尽力做到:鼓励学困生提出并解决一个问题,或明确知晓每一个学困生的具体收获。通过指导学习、激励评价、成功体验等方法,逐步转化学困生。
(五)积极指导和推进“小组学习”、“自主、合作、探究学习”等
强化学生的各种交流,以提升学生交流的胆量和勇气,培养学生语言交际的能力。
综上所述,我越来越欣赏:“高明的教师引导学生走路、笨拙的教师牵着学生走路、
无能的教师代替学生走路。”这句话。我以为教学中最重要的是“放手”,让学生亲身感受、体验、分析、总结。只要教师能真正转变角色,有意识地在课堂中运用多种策略,培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么语文课堂就一定能勃发出无限生机和活力,“高效”自然也就为期不远了。
(编辑:龙贤东)