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【摘要】只要教师能真正转变角色，有意识地在课堂中运用多种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂就一定能勃发出无限生机和活力，“高效”自然也就为期不远了。
【关键词】高效课堂；课堂设置；环节操作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
大家知道，学生在学校获得的知识绝大部分来自课堂，教师完成教学任务达到教学目标的主要场所也是课堂，课堂教学是学校工作的中心。学生知识的获得、学习能力的提高、健全人格的培养，应该首先从课堂予以突破。同时，新课程倡导自主、合作、探究式的教学，从课程的基本理念到课程目标，从教学设计到评价机制，都十分重视学生学习的主体体验。由此，提高课堂教学效果，打造高效课堂，就成为学校的重要任务，也是我们每个教师都应该认真面对和深入思考的问题。
从教三十多年，一路经历了五环式教学、快乐教学、目标教学、“洋思”经验、“杜郎口”模式等。课堂形式的不断变化，教学方法的不断更新，真是让人感到眼花缭乱，莫衷一是。在学到不少新东西的同时，也让我倍感迷惘困惑！
诚然，在学习、反思、感悟的升华中，我也越来越深刻地认识到：教学活动的生成和知识的多样提醒我们，对文本的解读路数应该是多元的、开放的，没有定型的标准，不应该拘泥于一种模式，只要能达到高效，就应该百花齐放， 特别是面对一种超越传统的新方法、新认识，我们一定要试一试，不要急于指责和否定它，因为实践是检验一切真理的唯一标准。正是基于这种理念，面对“洋思”经验和“杜郎口”模式，我始终躬身浅尝，并通过尝试逐步完善，汲取精华、摒弃糟粕，初步打造出属于自己的高效课堂：
一、课堂设置
我的课堂设置很简单，它包含明确目标、预习展示、探究研讨、归纳小结、达标测评五个环节。
二、环节操作
（一）教学目标
课前要么教师口头阐述，要么运用小黑板展示。不管采用那种形式，只要学生明确即可。
（二）预习展示
这个环节操作的成功与否，取决于课前教师的精心设计和安排的结果。对此，我学习并创新了“杜郎口”模式（杜郎口是将预习内容用“导学案”展示给学生，让学生通过查阅资料书面完成，课前再分组展示在黑板上）。我觉得这种做法，既浪费时间、精力和纸墨，又收效甚微（因为学生抄来抄去，真正记忆和掌握的又有多少）。于是，每堂课前我都用小黑板提前展示预习的内容和要求，让学生有充足的时间有备而来。通过反复对比尝试，我得出的结论是：花费同样的时间（甚至抄做比记忆更费时），与其要过程，不如要结果；与其抄习，不如记住。在这个环节里，所涉及的内容有作者简介、生字词的认读和理解、形近字多音字的比较、课文的朗读（或内容的叙述）等，大部分展示都要求学生抛开书本和资料，每一个内容的呈现都要牵涉三至五人参与，这样就保证了“展示活动”人人有份，學生若能真正达到教师期望的预习效果，课堂上的展示一定会得心应手。
（三）探究研讨
每天研讨的问题，前一天的课后就用小黑板给学生出示，努力做到减课后练习，加预习要求。学生根据教师的要求，课前仔细阅读课文，或独立寻求、或同桌研讨；课中小组合作梳理，推举代表全班交流，教师质疑点拨。通过这一系列过程的操作，就能有的放矢的实现课前自学、课中解惑，对理解达到同步内化的目的。
（四）归纳小结
研讨结束后，一般我都给学生三至五分钟的时间，让他们合作梳理，而后或口头叙述、或上台书写要点。这个环节看似简单，你可以认为是过程的敷衍，可有可无。但如果你长期坚持，留足时间让学生尽情地发挥，你就会发现它是教学内容的升华，是课堂进程不可或缺的高潮阶段。
（五）达标测评
这是课堂学习的消化过程，只要紧扣教学目标，设计精当、有梯度的试题，学生快速思考做答，就如同给消化系统注入了“催化剂”，一定会对学习的效果大有裨益。
三、操作理念
“高效”的含义是多面的，但就一堂课而言，我认为至少应该做到：学生真正成为学习的主体，教师应想方设法掀起他们的“头脑风暴”，力求使每一个学生学有所得，具体包含：
（一）每堂课只讲10—15分钟，力求做到“三讲三不讲”
即讲学生不懂的、易错的、关键的。学生已学会的、自学能学会的、讲了学生也不懂的都不讲。其余时间都以“自主、合作、探究学习”为形式进行。
（二）充分发挥学生的主体作用，鼓励学生主动参与，指导学生自主学习
要求所有学生每节课至少理直气壮的提出或回答一次问题，每节课必须说出一点收获等，逐步培养学生的自学意识和能力。
（三）重视对学生学习的激励评价
通过对学生学习参与度、学习态度、学习激情，提出问题和回答问题的积极性，解决问题的创造性等方面给予肯定性评价，让学生感受成功，帮助学生树立信心，激励学生不断进步。
（四）关注每一个学困生的进步
教师应在每堂课尽力做到：鼓励学困生提出并解决一个问题，或明确知晓每一个学困生的具体收获。通过指导学习、激励评价、成功体验等方法，逐步转化学困生。
（五）积极指导和推进“小组学习”、“自主、合作、探究学习”等
强化学生的各种交流，以提升学生交流的胆量和勇气，培养学生语言交际的能力。
综上所述，我越来越欣赏：“高明的教师引导学生走路、笨拙的教师牵着学生走路、
无能的教师代替学生走路。”这句话。我以为教学中最重要的是“放手”，让学生亲身感受、体验、分析、总结。只要教师能真正转变角色，有意识地在课堂中运用多种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂就一定能勃发出无限生机和活力，“高效”自然也就为期不远了。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高效课堂；课堂设置；环节操作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
大家知道，学生在学校获得的知识绝大部分来自课堂，教师完成教学任务达到教学目标的主要场所也是课堂，课堂教学是学校工作的中心。学生知识的获得、学习能力的提高、健全人格的培养，应该首先从课堂予以突破。同时，新课程倡导自主、合作、探究式的教学，从课程的基本理念到课程目标，从教学设计到评价机制，都十分重视学生学习的主体体验。由此，提高课堂教学效果，打造高效课堂，就成为学校的重要任务，也是我们每个教师都应该认真面对和深入思考的问题。
从教三十多年，一路经历了五环式教学、快乐教学、目标教学、“洋思”经验、“杜郎口”模式等。课堂形式的不断变化，教学方法的不断更新，真是让人感到眼花缭乱，莫衷一是。在学到不少新东西的同时，也让我倍感迷惘困惑！
诚然，在学习、反思、感悟的升华中，我也越来越深刻地认识到：教学活动的生成和知识的多样提醒我们，对文本的解读路数应该是多元的、开放的，没有定型的标准，不应该拘泥于一种模式，只要能达到高效，就应该百花齐放， 特别是面对一种超越传统的新方法、新认识，我们一定要试一试，不要急于指责和否定它，因为实践是检验一切真理的唯一标准。正是基于这种理念，面对“洋思”经验和“杜郎口”模式，我始终躬身浅尝，并通过尝试逐步完善，汲取精华、摒弃糟粕，初步打造出属于自己的高效课堂：
一、课堂设置
我的课堂设置很简单，它包含明确目标、预习展示、探究研讨、归纳小结、达标测评五个环节。
二、环节操作
（一）教学目标
课前要么教师口头阐述，要么运用小黑板展示。不管采用那种形式，只要学生明确即可。
（二）预习展示
这个环节操作的成功与否，取决于课前教师的精心设计和安排的结果。对此，我学习并创新了“杜郎口”模式（杜郎口是将预习内容用“导学案”展示给学生，让学生通过查阅资料书面完成，课前再分组展示在黑板上）。我觉得这种做法，既浪费时间、精力和纸墨，又收效甚微（因为学生抄来抄去，真正记忆和掌握的又有多少）。于是，每堂课前我都用小黑板提前展示预习的内容和要求，让学生有充足的时间有备而来。通过反复对比尝试，我得出的结论是：花费同样的时间（甚至抄做比记忆更费时），与其要过程，不如要结果；与其抄习，不如记住。在这个环节里，所涉及的内容有作者简介、生字词的认读和理解、形近字多音字的比较、课文的朗读（或内容的叙述）等，大部分展示都要求学生抛开书本和资料，每一个内容的呈现都要牵涉三至五人参与，这样就保证了“展示活动”人人有份，學生若能真正达到教师期望的预习效果，课堂上的展示一定会得心应手。
（三）探究研讨
每天研讨的问题，前一天的课后就用小黑板给学生出示，努力做到减课后练习，加预习要求。学生根据教师的要求，课前仔细阅读课文，或独立寻求、或同桌研讨；课中小组合作梳理，推举代表全班交流，教师质疑点拨。通过这一系列过程的操作，就能有的放矢的实现课前自学、课中解惑，对理解达到同步内化的目的。
（四）归纳小结
研讨结束后，一般我都给学生三至五分钟的时间，让他们合作梳理，而后或口头叙述、或上台书写要点。这个环节看似简单，你可以认为是过程的敷衍，可有可无。但如果你长期坚持，留足时间让学生尽情地发挥，你就会发现它是教学内容的升华，是课堂进程不可或缺的高潮阶段。
（五）达标测评
这是课堂学习的消化过程，只要紧扣教学目标，设计精当、有梯度的试题，学生快速思考做答，就如同给消化系统注入了“催化剂”，一定会对学习的效果大有裨益。
三、操作理念
“高效”的含义是多面的，但就一堂课而言，我认为至少应该做到：学生真正成为学习的主体，教师应想方设法掀起他们的“头脑风暴”，力求使每一个学生学有所得，具体包含：
（一）每堂课只讲10—15分钟，力求做到“三讲三不讲”
即讲学生不懂的、易错的、关键的。学生已学会的、自学能学会的、讲了学生也不懂的都不讲。其余时间都以“自主、合作、探究学习”为形式进行。
（二）充分发挥学生的主体作用，鼓励学生主动参与，指导学生自主学习
要求所有学生每节课至少理直气壮的提出或回答一次问题，每节课必须说出一点收获等，逐步培养学生的自学意识和能力。
（三）重视对学生学习的激励评价
通过对学生学习参与度、学习态度、学习激情，提出问题和回答问题的积极性，解决问题的创造性等方面给予肯定性评价，让学生感受成功，帮助学生树立信心，激励学生不断进步。
（四）关注每一个学困生的进步
教师应在每堂课尽力做到：鼓励学困生提出并解决一个问题，或明确知晓每一个学困生的具体收获。通过指导学习、激励评价、成功体验等方法，逐步转化学困生。
（五）积极指导和推进“小组学习”、“自主、合作、探究学习”等
强化学生的各种交流，以提升学生交流的胆量和勇气，培养学生语言交际的能力。
综上所述，我越来越欣赏：“高明的教师引导学生走路、笨拙的教师牵着学生走路、
无能的教师代替学生走路。”这句话。我以为教学中最重要的是“放手”，让学生亲身感受、体验、分析、总结。只要教师能真正转变角色，有意识地在课堂中运用多种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂就一定能勃发出无限生机和活力，“高效”自然也就为期不远了。
（编辑：龙贤东）