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摘 要：目的：将现代教育技术的理念与内科护理学进行整合，提高内科护理学的教学效果。方法：在我校2012级中专护理专业中随机选取4个班，2个为对照班，2个为实验班。对照班采取传统教学模式，实验班采用多种教学方法。学习结束后进行比较。结果：与对照组相比，实验组成绩明显提高。结论：将现代教育技术与内科护理学的教学整合以后，学生的学习能力得到提高，同时缩减了护生到护士转变时的压力和困难。
关键词：现代教育技术 内科护理学 教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0034-02
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针。大力发展职业教育是党中央、国务院的战略决策。《内科护理学》是一门概念多、信息量大、并且对学生的记忆性、理解性和操作性要求较高的学科[1]。但是，由于授课学时有限，加之中专护生的理解力及抽象思维能力较低，往往使得该学科的教学效果不理想。护生进入临床工作后不能将所学理论知识和临床实践有效结合。为了改变这种现状，探索适合中职卫校《内科护理学》的教学模式。我们将现代教育技术的理念引入到《内科护理学》的教学中，在教学过程中运用多种教学方法，取得了较好的效果。
1 资料与方法
在我校2012级中专护理专业中随机抽取4个班级，两个班为实验班，93人；两个班为对照班，97人。两组学生平均年龄、智力、入学成绩无差异，所选教师、使用教材、学时、授课内容相同。实验组采用多种教学方法相结合，对照组采用传统教学方法。学习结束后，使用同一试卷进行考试，由同一老师判卷。
2 教学方法
2.1 多媒体教学
多媒体承载的信息量大，集文字、图片、视频、音频于一身，方式灵活多样。根据授课内容的需要，把相关信息编排为合适的方式集中到课件里，将枯燥抽象的理论知识转化为形象生动的画面展示给学生。比如支气管哮喘这一疾病，传统方法在讲解该病时，由于用到大量免疫学的知识，而大多学生的免疫基础较差，以致于很多学生听的一头雾水。使用多媒体后，把改知识点制作成生动的动画视频，学生明显觉得该知识点易于接受了，学习效果也得到很大的提高。
2.2 PBL教学
PBL教学法即以问题为中心教学法（Problem-based learning简称PBL）。PBL教学法培养学生的学习兴趣，具有开放性，可以突破课堂教学的限制，使学生学习的时间和空间得到延伸和拓展，可以提高学习效率，同时具有探究性，充分发挥学生学习的主体作用，实现“学会”向“会学”的转化[1]。PBL教学法的实施要求教师在课前进行学生认真编写教案，设计合适的问题，不能太难让学生觉得高不可攀，又不能过于容易使学生觉得索然无味。课中学生思考问题时，教师要加以适当引导，鼓励学生大胆的提出自己的见解，及时对学生的讨论结果加以总结，对于分歧较大的问题给予精讲分析。课后还可以根据学生讨论的实际情况再提出一些问题，进一步培养他们的发散思维能力。在反复提出问题—分析问题—解决问题的过程中，激发学生的学习积极性，同时培养他们交流沟通及团队协作能力，也提高了学生的评判性思维能力。
2.3 病例教学法
护生在进入临床护理课的学习时，部分学生会将他们亲朋好友的疾病说给老师，希望老师能给他们一些指点，说明他们对真实的病例很感兴趣。笔者就抓住这一契机，收集了一些常见病、多发病的典型病例为教学所用。在课堂上对学生进行分组，要求他们运用护理程序（即护理评估—护理诊断—护理目标—护理措施—护理评价）进行讨论，这样贴近临床，学生喜闻乐见。课堂讨论时气氛很活跃，学生积极性得到有效激发。而且在讨论的过程中还可以巩固专业知识，增强师生之间的互动和理解。实现了向教师为主导、学生为主体的教学模式的转换[2]。
2.4 病情模拟法
学期末，为了进一步提升学生的综合应用能力，我们会创设病房情境，选择典型病例（如慢性支气管炎、胃溃疡、心肌梗死等）在学生中培养出标准化病人。让学生以组为单位模拟医院的真实情景，要求学生能够准确的对病人进行评估，提出正确的护理诊断并进行相应的护理操作，能及时发现病人的病情变化并采取相应的措施，同时写好相关护理文书。整个过程中允许学生进行讨论。教师进行监督和指导，及时解决护理过程中遇到的各种问题。该方法以具体工作过程为基础，以解决真实工作任务为目标，强调与职业实践相结合。形式新颖、内容真实、实践性强，配合典型病例，渲染出医院严肃紧张的氛围。可以培养学生的观察能力，提高护患沟通能力，缩短适应临床的时间[3]。
3 结果
见表1。
4 结语
教育技术的主要任务是在系统科学方法论的指导下，运用先进的教育科学理论和先进的现代技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的良性发展[4]。正是基于这样的认知，我们把现代教育技术整合到内科护理学的教学中去，把教学重心从“教”转移到“学”，让学生有足够的自主空间，参与学习的整个过程且充分发挥其主观能动性，提高解决实际问题的能力。缩减护生向护士角色转变时的压力和困难。同时，通过教师在教学中把信息技术和本学科知识的整合，提高了信息化环境中教师的教育技术应用能力，促进教师专业化发展。
参考文献
[1] 肖智谦，陈碧瑕，邱琼华，等.以问题为中心教学法在内科护理学教学中的应用及评价[J].右江民族医学院学报，2007，29（2）：313-314.
[2] 张建欣.病例讨论法在高职护理专业内科护理学教学中的应用[J].解放军护理杂志，2009，26（4A）：61-62.
[3] 石姝梅，黄敏娟.情景构建和病情模拟在内科实践教学中的应用[J].中国医疗前沿，2008，3（13）：56-57.
[4] 董丞明.现代教育技术培训教程[M].郑州：大象出版社，2008.
关键词：现代教育技术 内科护理学 教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0034-02
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针。大力发展职业教育是党中央、国务院的战略决策。《内科护理学》是一门概念多、信息量大、并且对学生的记忆性、理解性和操作性要求较高的学科[1]。但是，由于授课学时有限，加之中专护生的理解力及抽象思维能力较低，往往使得该学科的教学效果不理想。护生进入临床工作后不能将所学理论知识和临床实践有效结合。为了改变这种现状，探索适合中职卫校《内科护理学》的教学模式。我们将现代教育技术的理念引入到《内科护理学》的教学中，在教学过程中运用多种教学方法，取得了较好的效果。
1 资料与方法
在我校2012级中专护理专业中随机抽取4个班级，两个班为实验班，93人；两个班为对照班，97人。两组学生平均年龄、智力、入学成绩无差异，所选教师、使用教材、学时、授课内容相同。实验组采用多种教学方法相结合，对照组采用传统教学方法。学习结束后，使用同一试卷进行考试，由同一老师判卷。
2 教学方法
2.1 多媒体教学
多媒体承载的信息量大，集文字、图片、视频、音频于一身，方式灵活多样。根据授课内容的需要，把相关信息编排为合适的方式集中到课件里，将枯燥抽象的理论知识转化为形象生动的画面展示给学生。比如支气管哮喘这一疾病，传统方法在讲解该病时，由于用到大量免疫学的知识，而大多学生的免疫基础较差，以致于很多学生听的一头雾水。使用多媒体后，把改知识点制作成生动的动画视频，学生明显觉得该知识点易于接受了，学习效果也得到很大的提高。
2.2 PBL教学
PBL教学法即以问题为中心教学法（Problem-based learning简称PBL）。PBL教学法培养学生的学习兴趣，具有开放性，可以突破课堂教学的限制，使学生学习的时间和空间得到延伸和拓展，可以提高学习效率，同时具有探究性，充分发挥学生学习的主体作用，实现“学会”向“会学”的转化[1]。PBL教学法的实施要求教师在课前进行学生认真编写教案，设计合适的问题，不能太难让学生觉得高不可攀，又不能过于容易使学生觉得索然无味。课中学生思考问题时，教师要加以适当引导，鼓励学生大胆的提出自己的见解，及时对学生的讨论结果加以总结，对于分歧较大的问题给予精讲分析。课后还可以根据学生讨论的实际情况再提出一些问题，进一步培养他们的发散思维能力。在反复提出问题—分析问题—解决问题的过程中，激发学生的学习积极性，同时培养他们交流沟通及团队协作能力，也提高了学生的评判性思维能力。
2.3 病例教学法
护生在进入临床护理课的学习时，部分学生会将他们亲朋好友的疾病说给老师，希望老师能给他们一些指点，说明他们对真实的病例很感兴趣。笔者就抓住这一契机，收集了一些常见病、多发病的典型病例为教学所用。在课堂上对学生进行分组，要求他们运用护理程序（即护理评估—护理诊断—护理目标—护理措施—护理评价）进行讨论，这样贴近临床，学生喜闻乐见。课堂讨论时气氛很活跃，学生积极性得到有效激发。而且在讨论的过程中还可以巩固专业知识，增强师生之间的互动和理解。实现了向教师为主导、学生为主体的教学模式的转换[2]。
2.4 病情模拟法
学期末，为了进一步提升学生的综合应用能力，我们会创设病房情境，选择典型病例（如慢性支气管炎、胃溃疡、心肌梗死等）在学生中培养出标准化病人。让学生以组为单位模拟医院的真实情景，要求学生能够准确的对病人进行评估，提出正确的护理诊断并进行相应的护理操作，能及时发现病人的病情变化并采取相应的措施，同时写好相关护理文书。整个过程中允许学生进行讨论。教师进行监督和指导，及时解决护理过程中遇到的各种问题。该方法以具体工作过程为基础，以解决真实工作任务为目标，强调与职业实践相结合。形式新颖、内容真实、实践性强，配合典型病例，渲染出医院严肃紧张的氛围。可以培养学生的观察能力，提高护患沟通能力，缩短适应临床的时间[3]。
3 结果
见表1。
4 结语
教育技术的主要任务是在系统科学方法论的指导下，运用先进的教育科学理论和先进的现代技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的良性发展[4]。正是基于这样的认知，我们把现代教育技术整合到内科护理学的教学中去，把教学重心从“教”转移到“学”，让学生有足够的自主空间，参与学习的整个过程且充分发挥其主观能动性，提高解决实际问题的能力。缩减护生向护士角色转变时的压力和困难。同时，通过教师在教学中把信息技术和本学科知识的整合，提高了信息化环境中教师的教育技术应用能力，促进教师专业化发展。
参考文献
[1] 肖智谦，陈碧瑕，邱琼华，等.以问题为中心教学法在内科护理学教学中的应用及评价[J].右江民族医学院学报，2007，29（2）：313-314.
[2] 张建欣.病例讨论法在高职护理专业内科护理学教学中的应用[J].解放军护理杂志，2009，26（4A）：61-62.
[3] 石姝梅，黄敏娟.情景构建和病情模拟在内科实践教学中的应用[J].中国医疗前沿，2008，3（13）：56-57.
[4] 董丞明.现代教育技术培训教程[M].郑州：大象出版社，2008.