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摘要：针对社会上大学生漠视生命的现象，笔者从教育方面分析了其原因，并从学校的角度提出相应的解决对策，以期望改善当代大学生的生命价值观。
关键词：大学生 教育 生命价值观 高校
轰动全国的药家鑫的案件终于落下了帷幕，身为高校学子的药家鑫撞人又杀人的事件，性质相当恶劣，更有女大学生大放厥词：“我要是他，我也捅……”2009年“杭州飙车案”发生时，“官二代”同伴围在死者身前嬉笑的场景灼痛了公众的眼睛；去年李启铭在校园内将两名女生撞成一死一伤后，嚣张冷漠地喊出“我爸是李刚”……所有这些，无不折射出当下个别年轻人对生命逝去的茫然与冷漠。公众在愤怒的同时也不禁思考这样一个问题，我们的大学生这是怎么了？我们的教育出了什么问题？
一、我国教育中出现的生命困境
1、应试教育对生命的压抑
目前学校教育基本上是“应试教育”模式占主导地位，过分注重知识的传授和技能的学习，忽视了对学生生命的关注。从小学开始我们就知道要用功学习，要拿好的成绩。于是背着越来越沉的书包，做着永远做不完的作业，放弃了本应该丰富多彩的童年，只为得到老师的称赞，父母的微笑。进入大学后所接受的知识也仅限于应试的内容，诸如生存训练、生理和心理健康教育、人际交往等基本内容却被忽视，尤其缺乏引导学生对生命价值和生命意义的思考。
在应试教育中，我们重视知识的传递甚于对个人关怀，我们重视理性的训练甚于对丰富生命的培育，我们重视严格的秩序甚于对创造性的关注，我们重视学生成绩甚于重视学生个体生活质量的提高。我们的学生在学校教育中往往处于一种压抑被动的状态，他们被太多的规则与压力所限制，个体的生命活力被忽视和压抑，个体的生命时间和空间被剥夺。生命是灵动的个体，正因为有了这些多彩的生命，世界才变得更加美好。作为应试教育牺牲品的药家鑫“他从小到大有的就是不断地练琴、在地下室练琴，剩下一点时间又是父亲给补习功课。”，即使他“钢琴考过十级，还以出色的成绩进入音乐学院，”但是却对脆弱的生命做出如此残忍的行为，他也为此付出了生命的代价。生命的自由发展被压制了，这无意不是对生命的一种摧残。
2、教育的功利性造成对生命的漠视
当前大学教育在市场经济的操作下，过多地关注就业成本的打造，忽视大学生生命价值观的教育与引导。受工具理性的影响，现代教育更倾向于功利性发展，教育的目的不是“成人”，而是追求眼前短暂的实际利益，这种倾向忽视了教育过程中“人”的活动、感受以及内在的价值追求，使教育脱离了生命本源。大学教育过于重视功利与效益，学校大批量地培养各种实用的人才输送给市场，大学成了促进社会发展的一个有效的工具。
许多大学为了迎合市场的需求，开设了许多“短平快”的实用科目，这也成为许多学生填报志愿时首选的“热门专业”。在这种功利主义价值观的引导下，大学本来应该具有的人文理想逐渐为实用主义所取代，于是越来越多的人批评现在大学生的道德素质与人文素质越来越差，由于丧失了原本在大学里应该受到的精神熏陶，而变得越来越急功近利。大学生学习的根本原因是增加更多的就业筹码，获得相当的社会地位和经济收入，而不是出于对生命价值和意义的追求与探寻，其结果必然造成大学生生命价值观的异化。同为音乐大学的李颖公然声称“我要是他（药家鑫），我也捅……怎么没想着受害人当时不要脸来着？记车牌”。可见其生命价值观的扭曲。
二、学校教育实施的途径与对策
1、确立生命价值观教育的理念
转变教育观念，确立生命价值观教育的理念是高校开展生命价值观教育的前提。“教育的真谛与要义在于使人获得属人的生命，去取得人的身份和资格，他要使人成为人…教育的根本职责在于对生命意义的追寻。”①作为大学教育来讲，要逐步淡化教育的工具化和功利化倾向，进而树立关注学生个体生命多样性、独特性和创造性的教育理念，不能只是关注对学生智力的开发和技能的培养，而应该将大学生真正看作是一个人，重视大学生各项非智力因素的培养，注重对大学生和谐人格的培养和教育。正如有学者指出：“教育的本质是塑造健全的人格，教育的真正目的就是在于帮助生命正常发展”。②大学教育要关注人的生命、生活、尊重人的价值，引导学生去理解生命、追求价值，实施人性化的教育。
2、实现生命教育的有效渗透
鉴于目前学生学习负担过重的现实情况和生命教育的特点，笔者不建议将生命教育列为专门的课程，主张通过教学渗透和适时的专题教育活动相结合的方式，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用，进行生命教育。这种教育方法不仅包括将生命教育融入课程之中，也包括融入教学生活之中；不仅以内容的方式融入，也包括在方式方法上体现生命关怀。主要提供以下几种方法：首先，教育者要提高自身的生命意识，充分挖掘各学科课程中生命教育的内涵，并有机渗透在各门学科、各个环节之中；其次，突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育，如生命价值观教育，生死教育，生命安全教育等，让学生在具体教育中体验生命；坚持以实践体验为主，以活动为载体，开展丰富多彩的生命教育活动，在实践中培养生命意识。
3、整合生命教育的知与行
生命教育的最终目的并不是让人形成挂在嘴边的“座右铭”，而是内化为指导人生目标的人生观。我们发现，有些做出漠视生命、残害生命的人的脑海中并不缺乏自己和他人的生命都很宝贵的认识；贪赃枉法、作奸犯科的人也并非不知道自己的行径为世人所不齿。因此，对于生命内涵的理解和人生意义的把握，是既需要“知”更需要“行”的，其中最核心的环节在于个体是否将认识真正“内化”。还有的人，明明在理性层面上有着清晰的对于生命的正确态度和信念，可是遭遇到突发事件同样会出现行为失范。药家鑫做出那样的举动后也有深深的悔意，也知道自己的行为人神共愤。因此，生命教育既丰富又重要的内涵，不仅需要“内化”为个人信念，还需要实践的“历练”，需要人们在日常生活中严于律己，对自己的行为“每日三省”，来锻炼和巩固自己的行为与实践。
参考文献：
[1]陆树程，朱晨静．敬畏生命与生命价值观[J]．社会科学,2008．
[2]郭静林．当代大学生生命价值观现状与道德教育[J]．福建师范大学硕士学位论文,2006．
[3]许世平．生命教育及层次分析[J]．中国教育学刊,2002,(4)．
关键词：大学生 教育 生命价值观 高校
轰动全国的药家鑫的案件终于落下了帷幕，身为高校学子的药家鑫撞人又杀人的事件，性质相当恶劣，更有女大学生大放厥词：“我要是他，我也捅……”2009年“杭州飙车案”发生时，“官二代”同伴围在死者身前嬉笑的场景灼痛了公众的眼睛；去年李启铭在校园内将两名女生撞成一死一伤后，嚣张冷漠地喊出“我爸是李刚”……所有这些，无不折射出当下个别年轻人对生命逝去的茫然与冷漠。公众在愤怒的同时也不禁思考这样一个问题，我们的大学生这是怎么了？我们的教育出了什么问题？
一、我国教育中出现的生命困境
1、应试教育对生命的压抑
目前学校教育基本上是“应试教育”模式占主导地位，过分注重知识的传授和技能的学习，忽视了对学生生命的关注。从小学开始我们就知道要用功学习，要拿好的成绩。于是背着越来越沉的书包，做着永远做不完的作业，放弃了本应该丰富多彩的童年，只为得到老师的称赞，父母的微笑。进入大学后所接受的知识也仅限于应试的内容，诸如生存训练、生理和心理健康教育、人际交往等基本内容却被忽视，尤其缺乏引导学生对生命价值和生命意义的思考。
在应试教育中，我们重视知识的传递甚于对个人关怀，我们重视理性的训练甚于对丰富生命的培育，我们重视严格的秩序甚于对创造性的关注，我们重视学生成绩甚于重视学生个体生活质量的提高。我们的学生在学校教育中往往处于一种压抑被动的状态，他们被太多的规则与压力所限制，个体的生命活力被忽视和压抑，个体的生命时间和空间被剥夺。生命是灵动的个体，正因为有了这些多彩的生命，世界才变得更加美好。作为应试教育牺牲品的药家鑫“他从小到大有的就是不断地练琴、在地下室练琴，剩下一点时间又是父亲给补习功课。”，即使他“钢琴考过十级，还以出色的成绩进入音乐学院，”但是却对脆弱的生命做出如此残忍的行为，他也为此付出了生命的代价。生命的自由发展被压制了，这无意不是对生命的一种摧残。
2、教育的功利性造成对生命的漠视
当前大学教育在市场经济的操作下，过多地关注就业成本的打造，忽视大学生生命价值观的教育与引导。受工具理性的影响，现代教育更倾向于功利性发展，教育的目的不是“成人”，而是追求眼前短暂的实际利益，这种倾向忽视了教育过程中“人”的活动、感受以及内在的价值追求，使教育脱离了生命本源。大学教育过于重视功利与效益，学校大批量地培养各种实用的人才输送给市场，大学成了促进社会发展的一个有效的工具。
许多大学为了迎合市场的需求，开设了许多“短平快”的实用科目，这也成为许多学生填报志愿时首选的“热门专业”。在这种功利主义价值观的引导下，大学本来应该具有的人文理想逐渐为实用主义所取代，于是越来越多的人批评现在大学生的道德素质与人文素质越来越差，由于丧失了原本在大学里应该受到的精神熏陶，而变得越来越急功近利。大学生学习的根本原因是增加更多的就业筹码，获得相当的社会地位和经济收入，而不是出于对生命价值和意义的追求与探寻，其结果必然造成大学生生命价值观的异化。同为音乐大学的李颖公然声称“我要是他（药家鑫），我也捅……怎么没想着受害人当时不要脸来着？记车牌”。可见其生命价值观的扭曲。
二、学校教育实施的途径与对策
1、确立生命价值观教育的理念
转变教育观念，确立生命价值观教育的理念是高校开展生命价值观教育的前提。“教育的真谛与要义在于使人获得属人的生命，去取得人的身份和资格，他要使人成为人…教育的根本职责在于对生命意义的追寻。”①作为大学教育来讲，要逐步淡化教育的工具化和功利化倾向，进而树立关注学生个体生命多样性、独特性和创造性的教育理念，不能只是关注对学生智力的开发和技能的培养，而应该将大学生真正看作是一个人，重视大学生各项非智力因素的培养，注重对大学生和谐人格的培养和教育。正如有学者指出：“教育的本质是塑造健全的人格，教育的真正目的就是在于帮助生命正常发展”。②大学教育要关注人的生命、生活、尊重人的价值，引导学生去理解生命、追求价值，实施人性化的教育。
2、实现生命教育的有效渗透
鉴于目前学生学习负担过重的现实情况和生命教育的特点，笔者不建议将生命教育列为专门的课程，主张通过教学渗透和适时的专题教育活动相结合的方式，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用，进行生命教育。这种教育方法不仅包括将生命教育融入课程之中，也包括融入教学生活之中；不仅以内容的方式融入，也包括在方式方法上体现生命关怀。主要提供以下几种方法：首先，教育者要提高自身的生命意识，充分挖掘各学科课程中生命教育的内涵，并有机渗透在各门学科、各个环节之中；其次，突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育，如生命价值观教育，生死教育，生命安全教育等，让学生在具体教育中体验生命；坚持以实践体验为主，以活动为载体，开展丰富多彩的生命教育活动，在实践中培养生命意识。
3、整合生命教育的知与行
生命教育的最终目的并不是让人形成挂在嘴边的“座右铭”，而是内化为指导人生目标的人生观。我们发现，有些做出漠视生命、残害生命的人的脑海中并不缺乏自己和他人的生命都很宝贵的认识；贪赃枉法、作奸犯科的人也并非不知道自己的行径为世人所不齿。因此，对于生命内涵的理解和人生意义的把握，是既需要“知”更需要“行”的，其中最核心的环节在于个体是否将认识真正“内化”。还有的人，明明在理性层面上有着清晰的对于生命的正确态度和信念，可是遭遇到突发事件同样会出现行为失范。药家鑫做出那样的举动后也有深深的悔意，也知道自己的行为人神共愤。因此，生命教育既丰富又重要的内涵，不仅需要“内化”为个人信念，还需要实践的“历练”，需要人们在日常生活中严于律己，对自己的行为“每日三省”，来锻炼和巩固自己的行为与实践。
参考文献：
[1]陆树程，朱晨静．敬畏生命与生命价值观[J]．社会科学,2008．
[2]郭静林．当代大学生生命价值观现状与道德教育[J]．福建师范大学硕士学位论文,2006．
[3]许世平．生命教育及层次分析[J]．中国教育学刊,2002,(4)．