新课程要求“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此，许多教师把创设情境看做是一节好课的重头戏，于是在一些公开课、示范课、研讨课中，出现了许多牵强附会的情境设计。创设情境不仅是提高教学效率的手段，更是有效教学的有机组成部分，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的作用。我认为，在实际教学中，情境创设存在着以下几个问题值得我们深思。
　　1.情境创設不能突出学习主题，课堂中衍生出许多无意义信息
　　如教学“平均分”时，教师创设了“分蛋糕”的开放题。师：“小明过生日，大家想送给他什么？”“送一个书包。”“送一个礼物。”“送一张贺卡。”……学生的回答无论如何都点击不到教学的主题，最后教师只好强行切入：“我看送蛋糕最合适。蛋糕分给四个小朋友一起吃，怎样分合适？”“共分四块，每人一块。”“还可以怎么分？”“大的吃大块，小的吃小块。”教师刚露出的笑容又消失了，绷着脸说：“可以分八块，每人两块。”这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐，衍生的只是无效信息，既浪费时间，又抑制学生本可活跃的思维；不仅不能激发学生的兴趣，反而带来负面信息，影响教学效果。
　　2.情境创设脱离学生的认知发展水平
　　如教学“可能性”时，许多教师采用了教科书的情景，展现美丽的海边，提问：“能挖出什么来？”对于生活在内陆的学生来说简直无从猜测，这忽视了学生的生活基础及生活经验，有的甚至不能理解题目的意思。而有位教师却是这样设计，用一个箱子装进去一些涂有不同颜色的球让学生猜测可能摸到什么颜色的球，在学生摸球实践后进一步提问：“再想一想，你能发现什么规律？”这样的设计学生很容易发现“可能性”的含义，不但能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习热情。
　　3.情境内容不符合生活实际
　　如教学“几和第几”时，教师创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多学生当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情境，但虚拟不等于虚假，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑原则，否则杜撰的情境不仅无法给课堂带来积极的作用，反而会因不符合生活实际让学生反感。
　　4.多媒体的应用不科学
　　多媒体集声、形、色于一体，很多课堂都以应用多媒体作为评价一节好课的首要条件，认为创设情境就应注重使用多媒体。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。而且，不是所有的情境都适于用多媒体。如教学“长方形的面积”时，教师用多媒体电脑生动地演示用边长为一厘米的小正方形排满，再数一数，从而推出长方形的面积公式。但我想，如果让学生自己先动手量一量，再排一排，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的动手参与，剥离了由学生操作得来的亲身体验。
　　上述出现的种种现象，从实质上看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。基于此，我们要进行深刻的反思：我们为什么要创设情境？创设情境应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下吗？我想，情境创设至少应符合以下原则：
　　1.要从课堂的实际需要出发
　　上述现象的出现，也正是教师追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。观察情境图的过程，是学生主动收集、选择、处理信息的过程。教师要引导学生善于在交流过程中捕捉有价值的信息，及时鼓励、帮助学生，明确要研究的问题，培养学生“用数学的眼光发现问题”的意识。如果情境创设不能提高学生学习热情，不能科学引导学生解决问题，不能促进学生认知能力的协调发展，这样的情境要坚决摒弃。
　　2.情境创设要符合学生的逻辑思维，易于学生理解
　　情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，要选择恰当的、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的，可以多用录像、动画等形式创设实际情境；学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，应创设操作情境；学生需要认识上深化的，可以创设问题情境等等。
　　3.情境创设要能引起学生的共鸣
　　如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，激发他们强烈的求知欲，那么就很难调动起学生学习数学的强烈内驱力。要想具备这种吸引力，不只在于形式的新颖，要快速将学生对外在手段所引起的兴趣转化为内在的发展需要，即学生产生对数学学习本身的兴趣，这样的情境才真正能引起学生的共鸣。
　　总之，情境创设不能简单化地理解为“情景+信息+问题”，情境应为教学实际需要、为学生兴趣所在、为教学内容服务。只有切合这三者实际的需要，情境才会凸显其价值，否则就起不到应有的作用，反而会给人画蛇添足之感，毫无意义。
　　（责编黄桂坚）