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关键词：思维品质 探究 鼓励 巧妙设题 引导 提升
新课标在语文学科核心素养四个方面的“思维发展与提升”中要求学生在语文学习过程中要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性思维品质的提升。”其中“创造思维”和“独创性思维品质”就是要求老师在教学中，要着力培养学生的探究能力，让学生在反复的探究实践中发现问题、追根溯源，准确把握真相，为解决问题提供依据和思维方向，从而提升思维品质。
良好的思维品质是指思维有深度、有广度、灵活敏捷、有独创性。而探究，是实现学生思维品质提升的重要手段。新的发现、新的创造，往往是在反复的探究中产生的。要发现问题，就要借助很多的资料，通过分析、比较、鉴别，来培养学生自主学习的能力。只有这样，才能让学生开阔知识视野，增长更多见识。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要提出问题，就需要探究。因此，在教学中，教师必须努力培养学生的探究意识。
如何培养学生探究意识呢？
一、要多多鼓励，为学生探究问题提供信心
薄弱校或名校普通班的许多学生基础差，平时读书被动，不爱思考，惰性强，信心不足。因此，教师在教学过程中要多强调探究问题的重要性，多用鼓励性语言，激励学生充满信心去思考，去探究。遇到学生读出探究结果，不管对错，都要多鼓励，不能将他们的一点信心一棍子打死。
只要用心，探究无处不在。教师遇到值得探究的问题时就可以提交给学生。如《白雪歌送武判官归京》诗句“瀚海阑干百丈冰”中“瀚海”是“海”吗？小说《林教头风雪山神庙》最后细节“（林教头）提了枪，便出庙门投东去。”林教頭是直奔梁山吗？《六国论》里有句子“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”其中“抱”是怀抱的意思吗？杜甫《茅屋为秋风所破歌》里诗句“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”中“屋漏”是指雨水往下滴吗？司马迁的《项羽之死》一文中田父为什么要欺骗项羽，把败逃的项羽引向沼泽？而乌江亭长却要救走项羽？等等。
高中课文里有许多问题值得我们探究。只要老师能多加鼓励，激发学生兴趣点，学生的探究意识就会慢慢培养起来。
二、要巧妙设题，为学生探究提供平台
巧妙设题，要做到：一是要由易到难，循序渐进，二是设置探究的问题指向性要明确，要让学生有明确的探究方向，三是问题设置要有趣味性。
比如鲁迅小时《祝福》可以先让学生探究这个较简单且指向性明确的问题：当鲁四老爷得知祥林嫂在河边淘米时被婆家人抢走时说“可恶……”“然而……”
教师问：鲁四老爷“可恶”与“然而”后面省略号分别有什么含义？接着可探究“小说开头和结尾部分的环境描写有什么作用？”“是谁杀死了祥林嫂？”等等。由浅入深，由易到难。不能开口就是“这篇小说好在哪里？”太宽泛，这会让学生无所适从。
如何才能巧妙设题呢？首先，教师要深入研究教材，把课文中需要探究的问题提炼出来。其次教师要深入研究学情，认真分析学生知识底子，看看哪些问题可以简单思考或通过查找少量资料即可完成，哪些问题需要群策群力，共同搜集资料，共同探究才能完成，哪些问题怎需要老师点拨，学生才能有的放矢，达到预期甚至超预期的效果。再次，教师要善于“煽情”，要灵活捕捉学生的兴趣点，适时把学生的注意力引导到探究问题上来。比如在教《林黛玉进贾府》，要求学生分析人物形象时，我设计了一个探究题目：假如你将来择偶时只能从林黛玉、贾宝玉、王熙凤三人中选择一个，你将选择哪一个？请详谈理由。我要求学生先自主探究，写好自己的答案，再提交小组讨论，形成小组发言稿，各组再派一名代表在全班发言交流。学生群情激昂，兴趣被调动起来，写得认真、小组发言积极热烈，在各组代表在全班发言后，学生们还展开激烈争论。老师综合四个代表见解，林黛玉、贾宝玉、王熙凤三个人物形象就全面的展现出来了。而且，学生的发言还出现一些独到的见解，很有创意。这样学生学得认真，老师教得轻松，学生思维品质也得到提升，何乐而不为呢？如果当时我只简单布置，让学生分析人物形象，恐怕难以达到这种教学效果。
三、要多引导， 为学生探究提供基本思路
教师要引导学生寻找探究的突破口，要给学生“指路子”“设垫子”“架梯子”，帮助学生构建思维框架，再放手让他们自由发挥。就《祝福》中鲁四老爷“可恶”“然而”例。教师应当引导学生：鲁四老爷考虑的不是祥林嫂的命运，而是自己的利益，是根植于他思想深处的封建礼教。这样，就会避免学生探究思路偏离正确的轨道。在讲授《装在套子里的人》，要求学生探究“为什么会产生别里科夫，而且不止一个？”时，教师应当引导学生要先充分了解写作背景，把握俄国当时社会环境。告诉学生：“一条鱼出现问题，是这条鱼本身的问题，一个池子有好多条鱼出现问题，则是池子问题。”这样学生自然明白，“别里科夫”的出现与俄国当时社会背景有关，继续刨根问底，深入探究，小说所要表达的主旨就昭然若揭了，达到了本节课的学习要求。
漫漫教学路，上下求索。教学是一种技术、艺术相结合的活动，只要我们能按照新课标的要求，精心研究和设计探究的问题，并多加鼓励和耐心巧妙的引导，学生的探究意识就会逐步地培养起来，思维品质也会得到提升。
新课标在语文学科核心素养四个方面的“思维发展与提升”中要求学生在语文学习过程中要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性思维品质的提升。”其中“创造思维”和“独创性思维品质”就是要求老师在教学中，要着力培养学生的探究能力，让学生在反复的探究实践中发现问题、追根溯源，准确把握真相，为解决问题提供依据和思维方向，从而提升思维品质。
良好的思维品质是指思维有深度、有广度、灵活敏捷、有独创性。而探究，是实现学生思维品质提升的重要手段。新的发现、新的创造，往往是在反复的探究中产生的。要发现问题，就要借助很多的资料，通过分析、比较、鉴别，来培养学生自主学习的能力。只有这样，才能让学生开阔知识视野，增长更多见识。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要提出问题，就需要探究。因此，在教学中，教师必须努力培养学生的探究意识。
如何培养学生探究意识呢？
一、要多多鼓励，为学生探究问题提供信心
薄弱校或名校普通班的许多学生基础差，平时读书被动，不爱思考，惰性强，信心不足。因此，教师在教学过程中要多强调探究问题的重要性，多用鼓励性语言，激励学生充满信心去思考，去探究。遇到学生读出探究结果，不管对错，都要多鼓励，不能将他们的一点信心一棍子打死。
只要用心，探究无处不在。教师遇到值得探究的问题时就可以提交给学生。如《白雪歌送武判官归京》诗句“瀚海阑干百丈冰”中“瀚海”是“海”吗？小说《林教头风雪山神庙》最后细节“（林教头）提了枪，便出庙门投东去。”林教頭是直奔梁山吗？《六国论》里有句子“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”其中“抱”是怀抱的意思吗？杜甫《茅屋为秋风所破歌》里诗句“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”中“屋漏”是指雨水往下滴吗？司马迁的《项羽之死》一文中田父为什么要欺骗项羽，把败逃的项羽引向沼泽？而乌江亭长却要救走项羽？等等。
高中课文里有许多问题值得我们探究。只要老师能多加鼓励，激发学生兴趣点，学生的探究意识就会慢慢培养起来。
二、要巧妙设题，为学生探究提供平台
巧妙设题，要做到：一是要由易到难，循序渐进，二是设置探究的问题指向性要明确，要让学生有明确的探究方向，三是问题设置要有趣味性。
比如鲁迅小时《祝福》可以先让学生探究这个较简单且指向性明确的问题：当鲁四老爷得知祥林嫂在河边淘米时被婆家人抢走时说“可恶……”“然而……”
教师问：鲁四老爷“可恶”与“然而”后面省略号分别有什么含义？接着可探究“小说开头和结尾部分的环境描写有什么作用？”“是谁杀死了祥林嫂？”等等。由浅入深，由易到难。不能开口就是“这篇小说好在哪里？”太宽泛，这会让学生无所适从。
如何才能巧妙设题呢？首先，教师要深入研究教材，把课文中需要探究的问题提炼出来。其次教师要深入研究学情，认真分析学生知识底子，看看哪些问题可以简单思考或通过查找少量资料即可完成，哪些问题需要群策群力，共同搜集资料，共同探究才能完成，哪些问题怎需要老师点拨，学生才能有的放矢，达到预期甚至超预期的效果。再次，教师要善于“煽情”，要灵活捕捉学生的兴趣点，适时把学生的注意力引导到探究问题上来。比如在教《林黛玉进贾府》，要求学生分析人物形象时，我设计了一个探究题目：假如你将来择偶时只能从林黛玉、贾宝玉、王熙凤三人中选择一个，你将选择哪一个？请详谈理由。我要求学生先自主探究，写好自己的答案，再提交小组讨论，形成小组发言稿，各组再派一名代表在全班发言交流。学生群情激昂，兴趣被调动起来，写得认真、小组发言积极热烈，在各组代表在全班发言后，学生们还展开激烈争论。老师综合四个代表见解，林黛玉、贾宝玉、王熙凤三个人物形象就全面的展现出来了。而且，学生的发言还出现一些独到的见解，很有创意。这样学生学得认真，老师教得轻松，学生思维品质也得到提升，何乐而不为呢？如果当时我只简单布置，让学生分析人物形象，恐怕难以达到这种教学效果。
三、要多引导， 为学生探究提供基本思路
教师要引导学生寻找探究的突破口，要给学生“指路子”“设垫子”“架梯子”，帮助学生构建思维框架，再放手让他们自由发挥。就《祝福》中鲁四老爷“可恶”“然而”例。教师应当引导学生：鲁四老爷考虑的不是祥林嫂的命运，而是自己的利益，是根植于他思想深处的封建礼教。这样，就会避免学生探究思路偏离正确的轨道。在讲授《装在套子里的人》，要求学生探究“为什么会产生别里科夫，而且不止一个？”时，教师应当引导学生要先充分了解写作背景，把握俄国当时社会环境。告诉学生：“一条鱼出现问题，是这条鱼本身的问题，一个池子有好多条鱼出现问题，则是池子问题。”这样学生自然明白，“别里科夫”的出现与俄国当时社会背景有关，继续刨根问底，深入探究，小说所要表达的主旨就昭然若揭了，达到了本节课的学习要求。
漫漫教学路，上下求索。教学是一种技术、艺术相结合的活动，只要我们能按照新课标的要求，精心研究和设计探究的问题，并多加鼓励和耐心巧妙的引导，学生的探究意识就会逐步地培养起来，思维品质也会得到提升。