兴趣是推动学生学习的内在动力，新课标要求教师更新教学观念，将课堂的主体地位还给学生，在教学中更加关注人而不是学科。教师在课堂中的角色是学生学习的引导者，帮助学生全面发展的促进者。教师的教学行为应是指引、尊重、赞赏学生。如果教师没有引起学生的学习兴趣，学生可能会很难自愿地学习。那么，教师在初中生物课堂上应该如何提高学生的学习兴趣呢？
　　开展游戏教学
　　初中生对未知的事情比较好奇，而好奇心又是产生兴趣的前奏。据此，教师在日常的教学中可以创设一些学生没有接触过且与教学内容相关的游戏等，让学生产生新颖独特的感觉，从而促使学生主动参与其中，体验接受知识的乐趣。久而久之，学生就能对此科目产生学习兴趣。教师给学生创设游戏，能更好地引发学生的求知欲望，从而使学生提高学习兴趣。
　　例如，在讲解《神奇的微生物》时，因为要让学生了解微生物，而部分学生不知该如何学起，所以我组织了一个游戏。在教学前，我找了几个有代表性的微生物，并罗列了这些微生物的特性。然后，我请几位学生扮演不同的微生物，并将特征写在纸上。我读到微生物的特征时，所对应的“微生物”需要站起来，如果站错了，需要由其他同学回答这一特征是哪一种微生物。通过游戏的方式既讓学生体验了乐趣，也记住了知识，学生也变得对生物课程更加感兴趣。
　　营造轻松的课堂氛围
　　轻松的课堂氛围要求教师在不影响学生学习的前提下为学生创造一种轻松、愉悦的学习氛围。影响课堂氛围的因素之一是教师在课堂上的情绪表达。当教师站在讲台上的那一刻，学生就会观察教师的一言一行，如果教师在上课时板着脸，那么学生可能会害怕教师，相对忽视了教师讲的内容。相反，如果教师在上课时和颜悦色，学生则能更加轻松地学习。轻松的课堂不仅和教师安排的教学任务、教学方式有关，还和教师的情绪有关，教师应该多关注这方面。
　　例如，在讲解《动物运动的形式和能量供应》时，我在上课铃响前就进入教室，在班级里和学生交谈一些有关动物的事情，这样不会给学生造成压力，而且在交流中还能够掌握学情。在上课铃响，所有学生都坐回座位之后，我问：“在生活中，我们经常看见动物，你们能想到的动物都有什么？”学生的回答大部分是生活中常见的和电视上经常见到的，如蛇、狗、蜗牛、猫、老鼠等。我问：“那么你们注意过它们的行走方式吗？有什么不一样吗？”学生说蛇和蜗牛是爬行的，猫、狗、老鼠是行走的，马是奔跑的。这样的教学方式能够让学生轻松地了解本堂课要讲解的内容，对学习更加感兴趣。
　　突出学生主体性
　　学生是具有主观能动性的人，有自己的意识与情感，也有自己的个性。学生不能机械地、被动地接受教师所传授的知识或教师所传达的情感。教师在上课时要知道，学生是课堂的主体，在与学习“对弈”的这场“战役”中，教师要扮演的人物是“军师”，为学生出谋划策，指导学生，但不能够替学生做决定。学生还处在发展的状态，教师需正确地引导学生，并以身作则。教师在传授知识的过程中应该更加注重激励学生自己发掘课本中的知识点，这能给学生增加自信心，从而使他们更加乐于学习。
　　例如，在《生态系统的组成》教学中，我提前为学生准备了一个小型的模拟生态系统，在讲课时拿到班级里，让每一位学生到讲台上观察这个小的生态系统里有什么生物，并且思考这个生态系统能够长久存在的原因是什么。然后，我总结：我们所生活的地球就是一个生态系统，而生态系统平衡的原因就是存在食物链。这样既突出了学生的主体性，又能让学生在自主观察中产生兴趣。
　　总的来说，激发学生学习的兴趣是让学生学好知识最主要也是最便捷的途径。兴趣才是促进学生学习最好的老师，只有激起了学生的学习兴趣，学生才会愿意主动探索课本中的知识，也会更加用心地记住教师讲解的知识。
　　（作者单位系江苏省盐城市神州路初级中学）