自教育部全面实施新课改以来，中小学各学科都在重视对学生核心素养的培养，地理教学也不例外。地理课堂教学改革的重点在于，积极创设适宜的教学情境，有效实施地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力；重视应用新颖的课堂教学方式，提高学生学习地理知识应具备的思维分析的能力；在具体的教学中，让学生逐步确立正确的价值观，使他们建立对环境保护等方面的意识。总而言之，地理课程改革要注重学生对学科知识的理解运用及对他们核心素养的培养，努力提升地理课堂的教学效率。
　　积极创设适宜的地理教学情境。地理情境教学，就是将地理教学与实际生活中多元化的情境有机融合在一起，使学生真正感受到地理知识在现实生活中的运用，通过在情境中的学习提高自己的素养与能力。实践证明，情境教学能够极大地引起学生学习的兴趣，让学生将书读“活”，产生学有所用的感悟，提高课堂的教学效果。
　　但是，情境教学法在具体教学中的应用还存在一些困难。一是部分地理教师对这情境教学的认知不足，有的教师对其不关注，甚至很少采用创设情境的方法。二是部分教师仅仅将营造良好的教学氛围当作唯一目标，不太重视其在培养学生核心素养方面的有效作用。三是有的教师在具体创设过程中不注重对细节的把控，导致其起不到应有的效果。教师在创设情境的过程中，一定要有意识地设置有层次的问题，逐步引导学生的思维，既不能跨度太大或太难，也不能流于表面形式；要让学生切实将教科书知识应用到实践，同时在实践中反思到课本的知识。四是有的教师面对许多困难力不从心，主要是高中课程时间紧、任务重，开展情境教学的时间不多，搜集广泛的素材的时间较少。加上有的教師缺乏经验或能力不够，很难创设适宜的教学情境。
　　那么怎样解决以上问题呢？教师必须重视对地理学科相关理论的学习，不断增强问题情境创设的效果。教师要充分把握地理学科课程体系，不仅要熟知教科书上面的内容，而且要时刻分析学科最近的动态与最新的研究方向，要通过身边的新闻、地理报刊等途径收集到教学所需的问题情境素材。不仅如此，教师还必须加强对教学理念的学习，从别人那里吸取情境教学方面的经验，切实获取可利用的情境创设资源，发挥情境教学的优势。教师之间要经常交流经验，求得共同进步。在创设情境的过程中，教师可有效运用信息技术，如利用虚拟技术展示特定的地理情境，使学生迅速理解其中的知识，当然，这也要求教师在信息技术的应用上多下功夫。
　　有效实施地理课外实践活动。教师在地理课堂中经常开展实践活动的教学，能够激发学生学习的积极性，使课堂更有生机，丰富学生对地理学科的认知，提升他们分析问题与解决问题的水平。开展地理实践活动培养了学生基本的地理信息加工能力，如地理因果关系分析能力、空间定位能力等，这些能力既对学生将来的工作生活有益处，又开阔了学生的视野，拓宽了他们的思维。总之，地理实践教学能全面提升学生的核心素养，最大程度弥补课堂教学的局限性。
　　经过调查不难看到，尽管教师认同实践教学的作用，但顺利开展地理实践教学还是面临着实际的难处。首先，有的学校教师仅仅将地理教学当作应对考试的科目，平时很少开展地理实践教学活动，如本地地理考察、地理知识竞赛等。其次，部分教师自身缺乏实践能力。地理实践教学要求教师既要具备丰厚的地理学科知识，又要具有很强的教学活动把控能力，能较好地控制活动的进程，同时要使学生掌握知识与技能。但是，有的地理教师在这些能力方面比较薄弱。最后，在实施地理实践活动时，部分教师多选用一些单一的、容易操作的实验。对于教科书上展示的、比较难开展的实践活动，有的教师有时只是用口头讲述，省去实践的环节；一些教师认为学校本身的地理条件很难服务于实践教学，因为野外类、考察类的实践活动要求比较高，难度很大，很少开展这类活动。
　　根据上述情况，其一，学校要改变观念，重视地理实践活动，采取一定的措施，鼓励教师适当开展一些课堂实践活动，让教师积极运用新颖的教学方法。其二，学校要准备充足的地理课程资源，给教师提供足够的地理教学用具，如地球仪、岩石、天文望远镜等，并让学生亲自试用。学校要重视地理学科实验室的配置，为地理实践活动的开展提供必备的硬件条件。其三，教师要努力增强自己的地理实践能力，广泛学习别人先进的教学经验，平时勤于浏览地理学科的报纸、杂志等。在教学中总是联系实践，通过研究学校的状况与学生的学科基础等，随时做出应对。学校要有计划地开展地理教师的学习培训，逐步培养教师对实践活动的组织能力。
　　高中地理教师不仅要努力提升课堂教学的效果，而且要重视培养学生核心素养的有效性。实践表明，高中地理教师通过创设适宜的情境教学，能使学生真正获得地理学科理论知识；通过广泛实施课外实践活动，可以使学生在丰富的活动中不断得到进步，对有效培养学生的核心素养具有重要意义。
　　（作者单位系江苏省淮安市第一山中学）