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汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“汉字是一切探求之第一步。”可见识字教学是非常重要的，而且识字又是小学低年级语文教学的重点。那么，在小学低年级语文教学中，应如何提高学生的识字能力呢？
一、激发学生的识字兴趣，提高识字能力
对低年级小学生来说，培养识字兴趣是关键。低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析，学生被动地听、记，久而久之，枯燥乏味的课堂就使学生失去了学习的兴趣。因此，在教学中，要想使学生真正成为认识和实践的主体，必须以激发学生兴趣为前提，把提高学习兴趣贯穿于教学始终。如在教学生字“看”时，我用姿势示范“将手放在眼睛上”表示看的意思，并问学生：“这表示什么？”学生很快就理解“看”的意思。并引导学生记住“看”的字形“上面是手下面是目”。又如教生字“灭”字时，我先把一根蜡烛放到一个杯子里，点燃后问学生：“你们看到了什么？”学生们都说看到了火。接着就用盖子把杯子盖住，又问学生：“这时，火怎样了？”于是“灭”的字形、意思，不用多讲，学生也自然心领神会了。这样学生的学习兴趣调动了起来，觉得识字不是枯燥无味的，而是有趣的，便促进了他们识字的欲望，也提高了他们的识字能力。
二、教给学生识字方法，逐步提高识字能力
识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《语文课程标准》提出的总体要求，但最终的目的是提高学生的识字能力。教学中，教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。比如：教汉语拼音时，教师要让学生读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并能准确地拼读音节，这样才能借助汉语拼音认读汉字；同时还要引导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并让学生学会查字典。教师在转变教学方式的过程中，应积极鼓励学生用自己喜欢的方式去探索新知。如在教象形字“火”时，我是这样指导学生学习的：先出示课本上的“火”字和图，让学生仔细观察图和右下角的古字，然后问学生：你们发现它们和“火”字有什么相像的地方吗？你们是怎样记住这个“火”字呢？这时，学生开始自由地谈谈自己的发现，我也及时地肯定他们的发现，并总结说：这个字，是我们的祖先仿照了火的样子描画出了这样一个符号，表示“火”字。为了书写方便，渐渐演变成现在的“火”字，既好写又好记。这样不断引导学生学会发现汉字的规律和方法，学生对学习汉字就有了信心，从而也提高了学生的识字能力。
三、培养学生自主识字意识，提高识字能力
《语文课程标准》中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在低年级，教师也应该有这个意识。在认识生字的学习中，教师应从学生的需要出发，利用他们的好奇心、荣誉感、成就欲，在教学过程中，教师应发挥良好的点拨、引导作用，尽量让学生通过自己的主动探索，创造地识字。比如《对对歌》一课，共有8个生字。这些生字中有些是我们日常生活中经常见到的，于是在教学这一课时，我就打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把这几个生字全展示出来。然后问：小朋友，你们看看，这里面有你们认识的朋友吗？说说你们是怎么认识它们的？你们能帮这些字找朋友吗？请你们用自己喜欢的识字方法来学习这些生字吧。学生很快就自觉地投入到学习生字中去。又如：在教生字“棵”时，我先出示“棵”字的生字卡片，然后问学生：“谁能想出好办法记住这个字？”有个学生说：“左边是木，右边是果。”又有一个学生说：“木”和“果”合起来就是“棵”。后来，我又问：“谁认为自己的方法比刚才那两位同学的方法还好，请说说。”有个学生说：“一棵树上结满了果子。”另一个学生又说：“不对，果在木的右边，不是在木的上面。”这时，我就说：“刚才那两位同学的发言都很精彩。那么，这句话应该怎样说才正确呢？”学生们都齐声说：“树的右边结果子。”话音刚落，教室里就响起了一阵响声。这样设计教学，不仅使学生的主体作用得以充分体现，在发展语言能力的同时，也发展了思维能力，激发了想像力和创造潜能，而且也调动了学生主动识字的积极性，也提高了识字能力。
四、拓宽学生的识字渠道，提高识字能力
教师要充分利用儿童的生活经验，在生活中识字，运用汉字，语言源于生活，并运用于生活，所以将生活融入识字教学，加强识字和生活的联系，是明智的举措。著名教育家苏霍林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得轻松。”为此，教师应注意培养儿童留心生活，搜取识字素材。如：校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、各种图书、电视、电脑等，都能成为学生识字的重要途径。因此，在教学中，我就经常利用课前几分钟的时间来让学生展示自己认识的新字。有的学生从爸爸的香烟品牌，啤酒瓶上认识的字，有的学生从社会上的各种广告牌上认识的字，有的学生从电视上认识的字等等，这时我就让学生把认识的新字收集到自己的采集本上，然后在同学之间互相交换学习识字。这样久而久之，学生的识字量就大了，学生的学习热情也更高了，而且学生的识字能力也得到了进一步提高。
汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。在识字教学过程中，要让学生初步领悟汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望。同时，教给学生识字工具和识字方法，开拓识字渠道，让识字教学生活化、情境化，充分调动学生识字的积极性，让他们在实践中主动获取知识，只有这样才能使学生的识字能力得到进一步提高。
一、激发学生的识字兴趣，提高识字能力
对低年级小学生来说，培养识字兴趣是关键。低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析，学生被动地听、记，久而久之，枯燥乏味的课堂就使学生失去了学习的兴趣。因此，在教学中，要想使学生真正成为认识和实践的主体，必须以激发学生兴趣为前提，把提高学习兴趣贯穿于教学始终。如在教学生字“看”时，我用姿势示范“将手放在眼睛上”表示看的意思，并问学生：“这表示什么？”学生很快就理解“看”的意思。并引导学生记住“看”的字形“上面是手下面是目”。又如教生字“灭”字时，我先把一根蜡烛放到一个杯子里，点燃后问学生：“你们看到了什么？”学生们都说看到了火。接着就用盖子把杯子盖住，又问学生：“这时，火怎样了？”于是“灭”的字形、意思，不用多讲，学生也自然心领神会了。这样学生的学习兴趣调动了起来，觉得识字不是枯燥无味的，而是有趣的，便促进了他们识字的欲望，也提高了他们的识字能力。
二、教给学生识字方法，逐步提高识字能力
识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《语文课程标准》提出的总体要求，但最终的目的是提高学生的识字能力。教学中，教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。比如：教汉语拼音时，教师要让学生读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并能准确地拼读音节，这样才能借助汉语拼音认读汉字；同时还要引导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并让学生学会查字典。教师在转变教学方式的过程中，应积极鼓励学生用自己喜欢的方式去探索新知。如在教象形字“火”时，我是这样指导学生学习的：先出示课本上的“火”字和图，让学生仔细观察图和右下角的古字，然后问学生：你们发现它们和“火”字有什么相像的地方吗？你们是怎样记住这个“火”字呢？这时，学生开始自由地谈谈自己的发现，我也及时地肯定他们的发现，并总结说：这个字，是我们的祖先仿照了火的样子描画出了这样一个符号，表示“火”字。为了书写方便，渐渐演变成现在的“火”字，既好写又好记。这样不断引导学生学会发现汉字的规律和方法，学生对学习汉字就有了信心，从而也提高了学生的识字能力。
三、培养学生自主识字意识，提高识字能力
《语文课程标准》中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在低年级，教师也应该有这个意识。在认识生字的学习中，教师应从学生的需要出发，利用他们的好奇心、荣誉感、成就欲，在教学过程中，教师应发挥良好的点拨、引导作用，尽量让学生通过自己的主动探索，创造地识字。比如《对对歌》一课，共有8个生字。这些生字中有些是我们日常生活中经常见到的，于是在教学这一课时，我就打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把这几个生字全展示出来。然后问：小朋友，你们看看，这里面有你们认识的朋友吗？说说你们是怎么认识它们的？你们能帮这些字找朋友吗？请你们用自己喜欢的识字方法来学习这些生字吧。学生很快就自觉地投入到学习生字中去。又如：在教生字“棵”时，我先出示“棵”字的生字卡片，然后问学生：“谁能想出好办法记住这个字？”有个学生说：“左边是木，右边是果。”又有一个学生说：“木”和“果”合起来就是“棵”。后来，我又问：“谁认为自己的方法比刚才那两位同学的方法还好，请说说。”有个学生说：“一棵树上结满了果子。”另一个学生又说：“不对，果在木的右边，不是在木的上面。”这时，我就说：“刚才那两位同学的发言都很精彩。那么，这句话应该怎样说才正确呢？”学生们都齐声说：“树的右边结果子。”话音刚落，教室里就响起了一阵响声。这样设计教学，不仅使学生的主体作用得以充分体现，在发展语言能力的同时，也发展了思维能力，激发了想像力和创造潜能，而且也调动了学生主动识字的积极性，也提高了识字能力。
四、拓宽学生的识字渠道，提高识字能力
教师要充分利用儿童的生活经验，在生活中识字，运用汉字，语言源于生活，并运用于生活，所以将生活融入识字教学，加强识字和生活的联系，是明智的举措。著名教育家苏霍林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得轻松。”为此，教师应注意培养儿童留心生活，搜取识字素材。如：校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、各种图书、电视、电脑等，都能成为学生识字的重要途径。因此，在教学中，我就经常利用课前几分钟的时间来让学生展示自己认识的新字。有的学生从爸爸的香烟品牌，啤酒瓶上认识的字，有的学生从社会上的各种广告牌上认识的字，有的学生从电视上认识的字等等，这时我就让学生把认识的新字收集到自己的采集本上，然后在同学之间互相交换学习识字。这样久而久之，学生的识字量就大了，学生的学习热情也更高了，而且学生的识字能力也得到了进一步提高。
汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。在识字教学过程中，要让学生初步领悟汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望。同时，教给学生识字工具和识字方法，开拓识字渠道，让识字教学生活化、情境化，充分调动学生识字的积极性，让他们在实践中主动获取知识，只有这样才能使学生的识字能力得到进一步提高。