作文教学也一直是教师头疼的问题。怎样才能解决作文教学的难题呢？新课程提出“要促进每一个学生个体生命和谐、自主、创造性发展”。于是，我尝试着在作文教学中努力构建自主、开放的作文“超市”，营造宽松、自由的作文氛围，把选择权、评价权交给学生。
　　一、课前“超市”——走进生活，积累素材
　　作文离不开生活，作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。
　　1.丰富学生生活
　　生活中处处有作文。引导学生在参与生活中学作文，符合现代教育观，有利于激发写作兴趣。教师要为学生创设丰富的校园生活。例如：建立班级“图书角”，由学生自己动手创建，让学生自由地大量读写；到图书室阅读，扩大知识面，摘抄好词好句，积累语言；在班里办手抄报，把语文课向课外延伸；开展多彩的班队活动，让学生在情境中想说想写等。学生作文从感受最深的事件中选题，这样，学生作文就会由“无话”到“有话”，由“怕写”到“乐写”，由“瞎编乱造”到“真情涌现”。
　　2.用心品味生活
　　在丰富的生活中，学生不仅要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，还要用一颗敏锐善感的心去感受生活。当你帮助了别人时，不要把一个笑容，一句“谢谢”，当作很平常的东西，其实这里包含着一颗感恩的心；当你受到了挫折，不要自怨自艾，这是生活给你的馈赠，细细品味你会明白很多；看到别人吵架，不要当作一场闹剧，你仔细聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，你会更深入地了解某个人或某件事。在观察中品味，在品味中观察，每个人将是与众不同的个体，这样的作文才会充满个性化色彩。
　　二、课堂“超市”——放开手脚，自由习作
　　小学生怕写作文，主要是老师在学生作文刚起步时就提出很多要求，设置种种障碍，生怕学生 “越雷池一步”，结果是学生越写越不愿写，越写越不会写。这就好像我们领学生到商场购物，只允许他买某样东西，或只让他在一个地方买，学生根本没有购物的自主权，你说他能开心吗？因此，课堂作文时要让孩子们放开手脚，自由习作。
　　1.自选作文形式
　　文是用来抒发心曲的，应是学生真实思想的自然流淌和外泄。作文指导，无疑要指导学生说真话，说实话，说自己想说的话。可教师在进行作文指导时，往往给学生规定好先写什么，再写什么，最后写什么。教师按既定的形式来指导学生作文，学生一抬笔，就要先“依葫芦画瓢”套好形式才敢动笔，这样一番折腾，学生哪还有写作激情和灵感呢？儿童要表达的东西有的俏皮，有的羞涩，有的神秘，他们有自己的听众，自己的读者，要用适合自己的方式表达。如写一个人物，书信体、日记体皆可以。写一处景物，除了按游览顺序写，是不是也可用散文、诗歌来表达呢？每个学生都有自己的个性，自己的思想。指导作文，文体无须千篇一律，要因人而异，因文而异。
　　2.自拟作文题目
　　统一规定文题同样不利于学生思维的开拓，更易使部分学生犯“无病呻吟”的坏毛病。在此方面也应为学生营造相应宽松的空间。
　　“开放式”文题：在主题确定以后，完全放手让学生自拟题目。如写一位老师，以《我的老师》为题，可能多数学生会写现在的尤其是语文老师，内容和思路都很狭窄。若放手让学生自拟，那么《我最喜欢的一位老师》、《我最难忘的一位老师》、《我的启蒙老师》、《我心目中的老师》……将如雨后春笋般涌现。文题丰富了，内容自然不会枯燥，形式也不会单一，感情也真挚感人。
　　“补充式”文题：提供文题的形式，让生自补文题内容。如《我最难忘的……》，同学们有各自不同的生活阅历，总有自己最难忘的东西。这些东西可能是人、事或物。于是，像《我最难忘的一个人》、《我最难忘的一件事》、《我最难忘的一次旅行》等都可能出现。让他们自己填补文题空白，选择自己想写的内容，从而有效地避免了学生说空话，说假话，语言雷同、形式单一的毛病。
　　三、评价“超市”——形式多样，自主评定
　　传统的作文评价总是教师一人专制，一语定优劣，极少给予学生参与评价的机会。这样，学生总处于被动接受的地位，无法主动客观地发现自己的优点和不足。作文评价，除教师评价外，应留给学生一定的自我评价的空间。
　　小学生写完自己的作文，常常不大会仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑同学的毛病。根据学生的这一心理特点，就组织学生自评、小组评、全班评，互相修改，互相评议。通过各种形式，以达到写好作文的目的。
　　教师评改完后，筛选优秀作文在班上朗读、交流。制作“优秀作文选集”，还可以把最优秀的推荐到报刊上发表，使他们感受到成功的快乐。如果有对教师评价结果不满意的学生，允许重新评价，并按最好成绩记录。
　　（作者单位：重庆市江津区西城小学校）