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小学语文课堂教学中，学生自主学习能力还没有达到理想的效果，学生自己发现问题的概率几乎等于零。常言说：“学问学问”，学了就要问，方能成为问题。那么，如何培养学生的质疑问难意识，成为教师们经常讨论的话题。在多年教学实践中，总结出几点培养质疑问难意识的经验。
质疑问难意识创新学生好奇心目前，在教学中，我们的学生不善于质疑问难，也不敢质疑问难。这不是天生的，它是传统教育的“产物”。在学校常见的举手情形是：小学低年级小手如麻，小学高年级逐渐少。原因：一是怕回答错了或者学觉得提出错误的问题是一种无知表现，怕受到嘲讽和指责；二是教师对所有的问题都有了标准答案，久而久之的被动听课，使学生质疑问难意识淡化。为破解以上弊端在课堂教学中，对如何培养学生的质疑问难意识进行多方的偿试，总结了许多经验，培养质疑问难意识从以下几方面着手。
一、创设新旧知识之间的矛盾点，激发学生质疑
新旧知识之间是一对矛盾的整体，既有联系又有对立。在学习新知识时，要抓住新旧知识矛盾点，创设情境，激发学生的求知欲。会取得意想不到的效果。
例如，《数星星的孩子》一课，长春版小语二年级上册第五单元第三课。“星星”大家都见过，这是旧知识。但没有数过星星，就是新知识，新旧知识既有联系又有区别。在这种情况下抓住“星星”二字，创设情境，会激发学生想到很多问题：（1）谁数星星？（2）这个孩子能数过来吗？（3）为什么要数星星？（4）这是一个怎样的孩子？
又如，小语四年级上册第一单元，《苦糖》一课，甜蜜的糖与苦难的记忆形成问题的矛盾点，强烈的反差激发学生质疑：（1）糖本来是甜的，为什么说成苦糖？（2）以苦糖为题写了什么样的事？（3）作者称为“苦糖”心里有什么样的感受？
二、创设呈现带有质疑问难意识的观摩研究的具体材料，学生通过观察质疑
如长春版小语二年级上册《粗心的小画家》一课，实验班教师首先进行课前谈话，创设学生学习气氛。接着，教师出示丁丁的四幅画，师：大家看图，你有什么疑问提出来啊？学生观察后提出：（1）这四幅画画得太难看了，都画错了？（2）这是谁画的？（3）这个小孩真粗心，怎么能画出这样的画来？（4）这个小孩应该尽快改掉自己粗心的坏毛病？
又如，《乌鸦喝水》一课，教师在课堂上拿出准备好的瓶子，装上水。让学生观察如何能喝到水，让学生思考并提出问题。像这样的例子还有很多。教师只要创设观察情境，根据课文内容进行分析，采取相应的对策，引发学生深入问难，创造学生质疑问难的机会。
例如，在讲解《数星星的孩子》一课时，可采用故事导入，从前在我国汉朝时期有位伟大的天文学家、名字叫张衡，他有这样的一段经历，小时候他喜欢坐在院子里数星星，他认为只要看得见就能数得清，爷爷告诉他关于北斗七星的知识，为了验证爷爷的话，他一夜未睡。故事听到这，你有什么问题要提吗？学生纷纷质疑：（1）张衡为什么认为只要看得见就能数得清？（2）爷爷告诉张衡北斗七星什么知识？（3）为了验证爷爷的话，他一夜未睡，都做了什么？（4）张衡是怎样成为天文学家的？
故事的创设，要根据教学内容，创设悬念让学生大胆质疑，问题的质量不论好与坏都要进行及时鼓励，哪怕出了错误也应进行肯定，绝不能用偏激的语言进行抹杀，否则在课中会扼杀学生深入问难意识。对培养学生质疑问难意识不利。
三、利用课本中的情景图，或根据课文内容制作多媒体课件，激发学生的好奇心，进行质疑问难
现代教材收集了大量的情景图，融趣味性知识性为一体，利用这些情景图让学生观察思考，培养学生的质疑问难意识。
例如，讲解《去年的树》一课时，可将树给小鸟写的信制成动画，加入和那久违的朋友欲见而又不能的音乐渲染，然后引导学生以小鸟的身份给树写回信，孩子的心灵被感染了，那么创新感人的话语也就多了。又如，教学《地震中的父與子》一课时，为了让学生与文中的主人公的思想产生共鸣，将汶川地震给人们造成的伤害的录像一幕幕地展现出来，并配以相关氛围的解说，让学生的心一次又一次的被震撼……学生走进文本大胆质疑、探究、交流、问难、反思感悟。真情告白的话语也就变得感人。他们真情的流露不正是对文本的真实感悟吗？
像这样的情景图，不但在语文学科中，在其他学科领域也有很多。利用这些情景图或课件演示引发学生质疑、培养学生深入问难意识，不外乎是一种很好的办法。
四、抓住主题、文章线索、中心句、重点词等进行创设情景，培养质疑问难意识
例如，我们在教学《去年的树》一课这篇通话故事讲的是一棵树和一只小鸟是好朋友，小鸟整天在这棵树上唱歌，可是冬天来了，小鸟飞走了，第二年春天小鸟又回来了。去找他的朋友（这棵树），不料这棵树却被伐木人用斧头把它砍到运到了工厂，树变成了火柴，点燃了灯，灯亮着火柴却没了、小鸟为火苗唱起了去年的歌。在这段文字中有一个中心词：“去年”。抓住这个词引发学生的质疑问难意识。提出问题：（1）为什么用去年的树做题目？（2）为什么唱去年的那支歌？（3）去年还有什么事？又如，《卖火柴的小女孩》一课，这篇课文以大年夜小女孩卖火柴为线索追求光明、追求温暖、追求幸福，最终被冻死在街头的故事。以此为背景，引发学生思维，培养学生的质疑问难意识，会取得很好的效果。
总之，教师在课堂教学中要时刻培养学生的质疑问难意识。因此，在知识的领域里需要我们不断地探索，研究寻找事物发展规律，为我们现实所用。还需要我们不断地努力，努力，再努力。
质疑问难意识创新学生好奇心目前，在教学中，我们的学生不善于质疑问难，也不敢质疑问难。这不是天生的，它是传统教育的“产物”。在学校常见的举手情形是：小学低年级小手如麻，小学高年级逐渐少。原因：一是怕回答错了或者学觉得提出错误的问题是一种无知表现，怕受到嘲讽和指责；二是教师对所有的问题都有了标准答案，久而久之的被动听课，使学生质疑问难意识淡化。为破解以上弊端在课堂教学中，对如何培养学生的质疑问难意识进行多方的偿试，总结了许多经验，培养质疑问难意识从以下几方面着手。
一、创设新旧知识之间的矛盾点，激发学生质疑
新旧知识之间是一对矛盾的整体，既有联系又有对立。在学习新知识时，要抓住新旧知识矛盾点，创设情境，激发学生的求知欲。会取得意想不到的效果。
例如，《数星星的孩子》一课，长春版小语二年级上册第五单元第三课。“星星”大家都见过，这是旧知识。但没有数过星星，就是新知识，新旧知识既有联系又有区别。在这种情况下抓住“星星”二字，创设情境，会激发学生想到很多问题：（1）谁数星星？（2）这个孩子能数过来吗？（3）为什么要数星星？（4）这是一个怎样的孩子？
又如，小语四年级上册第一单元，《苦糖》一课，甜蜜的糖与苦难的记忆形成问题的矛盾点，强烈的反差激发学生质疑：（1）糖本来是甜的，为什么说成苦糖？（2）以苦糖为题写了什么样的事？（3）作者称为“苦糖”心里有什么样的感受？
二、创设呈现带有质疑问难意识的观摩研究的具体材料，学生通过观察质疑
如长春版小语二年级上册《粗心的小画家》一课，实验班教师首先进行课前谈话，创设学生学习气氛。接着，教师出示丁丁的四幅画，师：大家看图，你有什么疑问提出来啊？学生观察后提出：（1）这四幅画画得太难看了，都画错了？（2）这是谁画的？（3）这个小孩真粗心，怎么能画出这样的画来？（4）这个小孩应该尽快改掉自己粗心的坏毛病？
又如，《乌鸦喝水》一课，教师在课堂上拿出准备好的瓶子，装上水。让学生观察如何能喝到水，让学生思考并提出问题。像这样的例子还有很多。教师只要创设观察情境，根据课文内容进行分析，采取相应的对策，引发学生深入问难，创造学生质疑问难的机会。
例如，在讲解《数星星的孩子》一课时，可采用故事导入，从前在我国汉朝时期有位伟大的天文学家、名字叫张衡，他有这样的一段经历，小时候他喜欢坐在院子里数星星，他认为只要看得见就能数得清，爷爷告诉他关于北斗七星的知识，为了验证爷爷的话，他一夜未睡。故事听到这，你有什么问题要提吗？学生纷纷质疑：（1）张衡为什么认为只要看得见就能数得清？（2）爷爷告诉张衡北斗七星什么知识？（3）为了验证爷爷的话，他一夜未睡，都做了什么？（4）张衡是怎样成为天文学家的？
故事的创设，要根据教学内容，创设悬念让学生大胆质疑，问题的质量不论好与坏都要进行及时鼓励，哪怕出了错误也应进行肯定，绝不能用偏激的语言进行抹杀，否则在课中会扼杀学生深入问难意识。对培养学生质疑问难意识不利。
三、利用课本中的情景图，或根据课文内容制作多媒体课件，激发学生的好奇心，进行质疑问难
现代教材收集了大量的情景图，融趣味性知识性为一体，利用这些情景图让学生观察思考，培养学生的质疑问难意识。
例如，讲解《去年的树》一课时，可将树给小鸟写的信制成动画，加入和那久违的朋友欲见而又不能的音乐渲染，然后引导学生以小鸟的身份给树写回信，孩子的心灵被感染了，那么创新感人的话语也就多了。又如，教学《地震中的父與子》一课时，为了让学生与文中的主人公的思想产生共鸣，将汶川地震给人们造成的伤害的录像一幕幕地展现出来，并配以相关氛围的解说，让学生的心一次又一次的被震撼……学生走进文本大胆质疑、探究、交流、问难、反思感悟。真情告白的话语也就变得感人。他们真情的流露不正是对文本的真实感悟吗？
像这样的情景图，不但在语文学科中，在其他学科领域也有很多。利用这些情景图或课件演示引发学生质疑、培养学生深入问难意识，不外乎是一种很好的办法。
四、抓住主题、文章线索、中心句、重点词等进行创设情景，培养质疑问难意识
例如，我们在教学《去年的树》一课这篇通话故事讲的是一棵树和一只小鸟是好朋友，小鸟整天在这棵树上唱歌，可是冬天来了，小鸟飞走了，第二年春天小鸟又回来了。去找他的朋友（这棵树），不料这棵树却被伐木人用斧头把它砍到运到了工厂，树变成了火柴，点燃了灯，灯亮着火柴却没了、小鸟为火苗唱起了去年的歌。在这段文字中有一个中心词：“去年”。抓住这个词引发学生的质疑问难意识。提出问题：（1）为什么用去年的树做题目？（2）为什么唱去年的那支歌？（3）去年还有什么事？又如，《卖火柴的小女孩》一课，这篇课文以大年夜小女孩卖火柴为线索追求光明、追求温暖、追求幸福，最终被冻死在街头的故事。以此为背景，引发学生思维，培养学生的质疑问难意识，会取得很好的效果。
总之，教师在课堂教学中要时刻培养学生的质疑问难意识。因此，在知识的领域里需要我们不断地探索，研究寻找事物发展规律，为我们现实所用。还需要我们不断地努力，努力，再努力。