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【摘 要】
阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，一直备受重视。小学生阅读能力的高低直接影响到他们对其它学科的学习，而且进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。实践教学中，往往存在忽视学生个性化阅读、学生自由支配课外阅读时间不够、教师阅读教学风格墨守陈规等问题。只有深入研究小学语文阅读教学，以学生为中心，激发学生阅读兴趣，指导学生运用科学合理的阅读方法进行有效阅读，才能全面提高阅读教学有效性。
【关键词】
小学 语文 阅读教学 兴趣 习惯
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。受传统教育影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、作文还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。新时期，一线教师必须革新教学观念，创新教学方法，培养学生阅读兴趣和自主阅读习惯，全面提高语文能力，尤其是作文能力。下面结合教学实际，就做好小学语文阅读教学谈一些看法和做法，以期抛砖引玉。
一、发挥学生阅读教学的主体作用，培养阅读兴趣和习惯
1.以和谐的师生关系引导学生自主阅读。阅读教学中，学生是阅读教学的主体，整个教学活动须围绕学生开展，教师只起到引导和激趣辅助的作用。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。教师要在阅读教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，确立学生阅读的主体地位，着力从各方面培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，进而全面提高学生的阅读水平。
2.以培养学生阅读兴趣为目的，引导学生主动阅读。兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。由于小学生对于学习的目的并不明确，且自制力较差，教师积极督促阅读时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”下来了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。当学生认为课文内容阅读理解得差不多，没有什么可读时，教师就追问一个可以加深理解，促进进一步阅读的问题；当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗继续深入的问题；当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题进行阅读时，就提出能够引起争论的问题，让学生通过深入阅读加以解激发学生探讨的兴趣；当学生满足于自己能通过阅读轻松回答教师提出的问题时，可以让学生提出问题，促进再次深入阅读。例如，教学成语故事“胸有成竹”后，引导学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生回到课堂上讲给大家听，看谁讲得最好，教师给予及时评价，鼓励学生继续努力阅读。
二、运用科学合理的教学手段和方法，提高阅读教学有效性
1.指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后理解一句的意思，进而掌握整篇文章的中心思想。例如，教学《观潮》一课时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，又领悟和学习了作者表情达意的方法。
2.指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。指导学生根据自身所需选择读物进行速读，在速读的同时加深对重点章节段落内容的理解，这样学生就能用最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如教学完《幸福是什么》一课后，搜集有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”；果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。”
三、重视朗读，读写结合，培养学生阅读与写作的能力
朗读有助于学生深入理解课文内容。心理学研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。例如，教学《去年的树》一课，让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生有感情地读出当时的情境和人物的心情……
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，应引导学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，培养小学生阅读能力对于全面提高其语文水平非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。小学阶段是培养学生阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，他们将会终身受益。
阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，一直备受重视。小学生阅读能力的高低直接影响到他们对其它学科的学习，而且进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。实践教学中，往往存在忽视学生个性化阅读、学生自由支配课外阅读时间不够、教师阅读教学风格墨守陈规等问题。只有深入研究小学语文阅读教学，以学生为中心，激发学生阅读兴趣，指导学生运用科学合理的阅读方法进行有效阅读，才能全面提高阅读教学有效性。
【关键词】
小学 语文 阅读教学 兴趣 习惯
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。受传统教育影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、作文还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。新时期，一线教师必须革新教学观念，创新教学方法，培养学生阅读兴趣和自主阅读习惯，全面提高语文能力，尤其是作文能力。下面结合教学实际，就做好小学语文阅读教学谈一些看法和做法，以期抛砖引玉。
一、发挥学生阅读教学的主体作用，培养阅读兴趣和习惯
1.以和谐的师生关系引导学生自主阅读。阅读教学中，学生是阅读教学的主体，整个教学活动须围绕学生开展，教师只起到引导和激趣辅助的作用。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。教师要在阅读教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，确立学生阅读的主体地位，着力从各方面培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，进而全面提高学生的阅读水平。
2.以培养学生阅读兴趣为目的，引导学生主动阅读。兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。由于小学生对于学习的目的并不明确，且自制力较差，教师积极督促阅读时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”下来了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。当学生认为课文内容阅读理解得差不多，没有什么可读时，教师就追问一个可以加深理解，促进进一步阅读的问题；当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗继续深入的问题；当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题进行阅读时，就提出能够引起争论的问题，让学生通过深入阅读加以解激发学生探讨的兴趣；当学生满足于自己能通过阅读轻松回答教师提出的问题时，可以让学生提出问题，促进再次深入阅读。例如，教学成语故事“胸有成竹”后，引导学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生回到课堂上讲给大家听，看谁讲得最好，教师给予及时评价，鼓励学生继续努力阅读。
二、运用科学合理的教学手段和方法，提高阅读教学有效性
1.指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后理解一句的意思，进而掌握整篇文章的中心思想。例如，教学《观潮》一课时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，又领悟和学习了作者表情达意的方法。
2.指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。指导学生根据自身所需选择读物进行速读，在速读的同时加深对重点章节段落内容的理解，这样学生就能用最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如教学完《幸福是什么》一课后，搜集有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”；果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。”
三、重视朗读，读写结合，培养学生阅读与写作的能力
朗读有助于学生深入理解课文内容。心理学研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。例如，教学《去年的树》一课，让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生有感情地读出当时的情境和人物的心情……
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，应引导学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，培养小学生阅读能力对于全面提高其语文水平非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。小学阶段是培养学生阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，他们将会终身受益。