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【摘要】体态语言属于非语言交际范畴，作为信息的一种载体，在人们的交际中起着不可忽视的重要作用；体态语言也越来越多地受到学者和外语教师的关注。它在课堂教学中具有特殊的功能。同时，研究体态语对于英语教学和跨文化交际也具有不可忽视的意义。
【关键词】体态语言 功能教学
人的体态语言，有的心理学家又称之为“身体语言”，是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号。体态语言属于非语言交际范畴，现已发展成为其分支学科。教学的体态语言，是指教师在课堂教学中，身体有关部位所发出的有意义的动作的总和。
一、体态语言的教学功能
1.帮助组织教学，维护教学常规，节约教学时间。教学常规有些是靠体态语言表现出来的。教师步入课堂在讲台上站定，目光扫视全班同学，常表示正式上课，学生即安静下来，跟着教师的讲解思路思考问题，领会知识。教师在请学生回答问题时，用手势提问比用语言叫学生回答节奏要快，尤其在英语教学中，学生需要反复操练某个句型时，手势提问能使教学节奏明显加快，有效地节约了教学时间，并引起学生注意力的高度集中。根据有经验的优秀教师的实践，多使用体态语言教学的课，每堂课可节约5至10分钟。更重要的是，人体动态变量有一个重要的含义，即在一定的时间和空间范围内演示节奏概念。大多数老练的教师的教学都有一定的节奏感，这种节奏体现为在适当时间内实现教学活动，自然地从一种教学行为过度到另一种教学内容。在这种情况下讲课可以顺利地进行，也很少会出现多余的动作和无谓的时间浪费。
2.激发学生学习兴趣和情趣，增加教学的生动直观性。体态语言伴随口头语言，能使学生看到生动直观的形象，激发学生的学习热情。教师讲课时，伴随抽象的理论以生动形象的手势或表情等，从而使抽象思维和形象思维得到和谐统一，便于学生对抽象知识进行理解与记忆。
3.增进师生感情。当学生向教师质疑、问难时，或者当学生回答教师的问题时，如果教师带着善意、真诚的微笑注视学生，等提问或回答完毕，教师亲切、赞许地点点头，这无疑会给学生以肯定和鼓励，必然会增加师生之间的了解和感情。
二、教学体态语的分类
英国举止形态学家洛弗和罗德克把中小学教师的体态语言予以归类，其中与课堂教学有直接关系的是：赞赏学生：微笑，肯定地点点头，教师在学生回答问题后拍拍学生的背，把手放在学生的头上或肩上；表扬学生：竖起大拇指，拍手，或带动全班有节奏地鼓掌；将优秀答案写在黑板上，举起学生的作业；对学生的行为表示兴趣：与这个学生建立视线接触；指导学生：用手指某样东西，看着特定的区域，使用事先设计好的信号，让举手的学生起立等；显示权威：皱眉，凝视，扬眉，否定的摇头，从不适当的行为旁走开或不理睬它；从课堂教学的操作实践来看，体态语言以仪表语、表情语、眉目语、手势语等的运用最为普遍。
1.仪表语。教师的仪表语是指教师的外表和穿着等所传达出的一定的信息。教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。一位教师的衣着发式、音容笑貌、举手投足无形中都可能成为学生学习的楷模。在英语教学课堂中，除了在语言实验室上课，教师最重要的身势是站立。胸部挺直，头部抬平，手不乱摸，腿不乱抖，站得稳，走得平，不龙钟，不轻佻。稳重端庄，落落大方是对英语教师作为学生楷模最基本的要求。
2.表情语。表情语是指教学过程中师生交流信息时面部呈现的动态的无声语言，如温情和关心，厌恶和鄙视，信任和尊重，原谅和理解，容纳和排斥等。它蕴涵了大量情感交流信息，与其他非语言种类相比，面部表情最易为人感知。目前的英语课本有许多新知识是要求英语教师通过表情来呈现给学生的。而唯妙唯肖、生动传神的导入离不开丰富的面部表情。
三、研究体态语言的意义
1.有助于更好地发挥其交际功能。语言交际和以体态语言为主的非语言行为在日常交际中总是不可分割地交织在一起。师生面对面地进行授课，事实上是有意识或无意识地进行多渠道的交际——语言交际、非语言交际和直觉交际（把各种感觉器官的感觉综合起来，形成所谓的“第六感官”）体态语言并不只是语言的点缀。它在人类语言中有重要的作用。以手势为例，人类的手逐渐演变成了大自然所能创造出的最完美的工具。这一器官成为力量与智慧的象征，是一个精美的机械结构。研究发现，在说话时做手势有助于思考、表达和记忆。在大脑的语言中枢和运动中枢之间存在着密切的神经元联系，在说话时大脑活跃的那部分，在做手势时同样也会活跃起来。科学家还发现，大脑控制手活动的区域，分布在运动中枢几个不同的部位，面积达到大脑面积的四分之一。
2.在外语教学中掌握非语言交际手段能提高文化素质和社会交际能力。外语教学的目的是教会教学对象正确得体地运用语言行为和非语言行为进行跨文化交际，这就要求正确、得体和自然地传达和接收交际信息，不要求学生的言谈举止像一个外国人，而是要他们学会避免文化误解或文化冲突。要达到这一目的，就要通过外语教学帮助学生尽量了解目的语文化和母语文化的差异和文化冲突所在。
英语教学语言是学校英语教学的一种基本手段。教学语言使用得当，可以增强教学效果，反之，则削弱教学效果。把非语言形式用于简化英语教学语言、优化英语教学效果，目前相当一部分的英语教师还只是在“自在”的状态。
参考文献：
[1]毕继万.跨文化非语言交际[J].外语教学与研究.1999（5）.
[2]闫承利.素质教育课堂优化策略[M].教育科学出版社.2000（8）.
【关键词】体态语言 功能教学
人的体态语言，有的心理学家又称之为“身体语言”，是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号。体态语言属于非语言交际范畴，现已发展成为其分支学科。教学的体态语言，是指教师在课堂教学中，身体有关部位所发出的有意义的动作的总和。
一、体态语言的教学功能
1.帮助组织教学，维护教学常规，节约教学时间。教学常规有些是靠体态语言表现出来的。教师步入课堂在讲台上站定，目光扫视全班同学，常表示正式上课，学生即安静下来，跟着教师的讲解思路思考问题，领会知识。教师在请学生回答问题时，用手势提问比用语言叫学生回答节奏要快，尤其在英语教学中，学生需要反复操练某个句型时，手势提问能使教学节奏明显加快，有效地节约了教学时间，并引起学生注意力的高度集中。根据有经验的优秀教师的实践，多使用体态语言教学的课，每堂课可节约5至10分钟。更重要的是，人体动态变量有一个重要的含义，即在一定的时间和空间范围内演示节奏概念。大多数老练的教师的教学都有一定的节奏感，这种节奏体现为在适当时间内实现教学活动，自然地从一种教学行为过度到另一种教学内容。在这种情况下讲课可以顺利地进行，也很少会出现多余的动作和无谓的时间浪费。
2.激发学生学习兴趣和情趣，增加教学的生动直观性。体态语言伴随口头语言，能使学生看到生动直观的形象，激发学生的学习热情。教师讲课时，伴随抽象的理论以生动形象的手势或表情等，从而使抽象思维和形象思维得到和谐统一，便于学生对抽象知识进行理解与记忆。
3.增进师生感情。当学生向教师质疑、问难时，或者当学生回答教师的问题时，如果教师带着善意、真诚的微笑注视学生，等提问或回答完毕，教师亲切、赞许地点点头，这无疑会给学生以肯定和鼓励，必然会增加师生之间的了解和感情。
二、教学体态语的分类
英国举止形态学家洛弗和罗德克把中小学教师的体态语言予以归类，其中与课堂教学有直接关系的是：赞赏学生：微笑，肯定地点点头，教师在学生回答问题后拍拍学生的背，把手放在学生的头上或肩上；表扬学生：竖起大拇指，拍手，或带动全班有节奏地鼓掌；将优秀答案写在黑板上，举起学生的作业；对学生的行为表示兴趣：与这个学生建立视线接触；指导学生：用手指某样东西，看着特定的区域，使用事先设计好的信号，让举手的学生起立等；显示权威：皱眉，凝视，扬眉，否定的摇头，从不适当的行为旁走开或不理睬它；从课堂教学的操作实践来看，体态语言以仪表语、表情语、眉目语、手势语等的运用最为普遍。
1.仪表语。教师的仪表语是指教师的外表和穿着等所传达出的一定的信息。教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。一位教师的衣着发式、音容笑貌、举手投足无形中都可能成为学生学习的楷模。在英语教学课堂中，除了在语言实验室上课，教师最重要的身势是站立。胸部挺直，头部抬平，手不乱摸，腿不乱抖，站得稳，走得平，不龙钟，不轻佻。稳重端庄，落落大方是对英语教师作为学生楷模最基本的要求。
2.表情语。表情语是指教学过程中师生交流信息时面部呈现的动态的无声语言，如温情和关心，厌恶和鄙视，信任和尊重，原谅和理解，容纳和排斥等。它蕴涵了大量情感交流信息，与其他非语言种类相比，面部表情最易为人感知。目前的英语课本有许多新知识是要求英语教师通过表情来呈现给学生的。而唯妙唯肖、生动传神的导入离不开丰富的面部表情。
三、研究体态语言的意义
1.有助于更好地发挥其交际功能。语言交际和以体态语言为主的非语言行为在日常交际中总是不可分割地交织在一起。师生面对面地进行授课，事实上是有意识或无意识地进行多渠道的交际——语言交际、非语言交际和直觉交际（把各种感觉器官的感觉综合起来，形成所谓的“第六感官”）体态语言并不只是语言的点缀。它在人类语言中有重要的作用。以手势为例，人类的手逐渐演变成了大自然所能创造出的最完美的工具。这一器官成为力量与智慧的象征，是一个精美的机械结构。研究发现，在说话时做手势有助于思考、表达和记忆。在大脑的语言中枢和运动中枢之间存在着密切的神经元联系，在说话时大脑活跃的那部分，在做手势时同样也会活跃起来。科学家还发现，大脑控制手活动的区域，分布在运动中枢几个不同的部位，面积达到大脑面积的四分之一。
2.在外语教学中掌握非语言交际手段能提高文化素质和社会交际能力。外语教学的目的是教会教学对象正确得体地运用语言行为和非语言行为进行跨文化交际，这就要求正确、得体和自然地传达和接收交际信息，不要求学生的言谈举止像一个外国人，而是要他们学会避免文化误解或文化冲突。要达到这一目的，就要通过外语教学帮助学生尽量了解目的语文化和母语文化的差异和文化冲突所在。
英语教学语言是学校英语教学的一种基本手段。教学语言使用得当，可以增强教学效果，反之，则削弱教学效果。把非语言形式用于简化英语教学语言、优化英语教学效果，目前相当一部分的英语教师还只是在“自在”的状态。
参考文献：
[1]毕继万.跨文化非语言交际[J].外语教学与研究.1999（5）.
[2]闫承利.素质教育课堂优化策略[M].教育科学出版社.2000（8）.