论文部分内容阅读
学生利用化学牌巩固化学知识
如何减轻学生课业负担，使自己的教学达到“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界？一方面要求教师苦练内功，不仅将知识融会贯通，而且能够根据学生水平、教学内容等采取不同的教学手段和教学方法，能够恰当地解决课堂生成问题。另一方面要求教师要有创新精神，能够用新颖的教学方式吸引学生，让学生们爱学、乐学，课堂效率提高了，也就不用课后布置大量作业来弥补课上的不足，学生的课业负担也就减轻了。
下面笔者通过一节用化学扑克牌进行化学复习课的教学，展示教师教的快乐，学生学的轻松。
一、教学设计
本节课利用神奇化学牌进行教学，教学流程十分简单，具体做法如下：
1.课前准备
首先教师要将班级学生进行分组，根据学生多少可以分成5～7人一个小组，全班6～7组，比较适宜，并确定组长(组长最好是由化学成绩比较突出，有一定组织管理能力的学生担任)。其次选好化学牌，此次上课选择的化学牌是：【Fe】(2张)【Al】【Cu】【CO2】(2张)【SO2】【H2O】【CaO】【Fe2O3】【CuO】【HCl】(3张)【H2SO4】(3张)【NaOH】(3张)【Ca(OH)2】(3张)【Ba(OH)2】【Cu(OH)2/Fe(OH)3】【KNO3】【K2CO3/Na2CO3】【BaCO3】【CaCO3】【Na2SO4】【CuSO4】【BaCl2/CaCl2】【FeCl3】【CuCl2】【Ba(NO3)2/Ca(NO3)2】【Cu(NO3)2】
2.比赛规则
出牌：洗牌(组长洗牌)，持有【HCl】这张牌先出，与【HCl】反应的物质均可以出牌(提示：同一轮，同一物质不能重复出现)，直到手中没有与之反应的牌为止，最后出来的牌作为核心物质继续出牌，以此类推。
错牌：如果出错牌，拿回，需要回答此张牌上的问题，答对，才可以出牌，答错，本轮不可以出牌，由下家继续出牌。先出完牌的获胜。
发牌：由一名学生发牌，听到教师说“比赛开始”，才可以出牌。
展示：哪组出完牌，组长将记录结果贴在黑板上。
比赛结果评判：首先出牌无错误，其次以各组出完牌的顺序评出一、二、三名集体奖；各组最先出完牌的个人(且没有出牌错误)获个人一等奖。二等奖和三等奖依次类推。
3.组长职责
记录：将本组同学出的牌记录下来，记录出牌过程中的疑惑，将本组先出完牌的前三名同学记录在纸上。
裁判：裁定本组同学出牌是否正确有效。
展示：本组比赛结果，并接受其他组同学的评判
组织：组织本组讨论、发言。
4.比赛开始
教师巡视，随时发现学生的问题，随时解答。比赛结果展示。
5.讨论交流
①黑板上的各组出牌是否正确？
学生经过评议，每个小组的出牌均没有错误。
②你发现的反应规律是什么？
学生能够根据所出的牌轻松地总结出酸、碱、盐的性质。
③大家在玩牌过程中的疑惑是什么？
【CO2】和【Cu(OH)2/Fe(OH)3】反应吗？
【K2CO3/Na2CO3】和【FeCl3】反应吗？
【BaCO3】和【Na2SO4】反应吗？
【Cu】和【KNO3】这两张牌能和谁反应呢？
教师回答以上问题，学生的困惑解决了，下面再出牌时就顺畅了。
6.发奖
集体奖(前三名)由组长领奖。获个人奖的发表获奖感言。
一名学生假装央视记者进行现场采访。采访题目：请问你对利用化学扑克牌进行学习有哪些收获和体会？
学生的回答出人意料：通过打化学牌不仅让我们熟悉了物质的性质，以及物质之间相互反应的规律，而且通过【Cu】和【KNO3】这两张牌我们也看到，在这36张牌中，没有可以和它们反应的物质。也就意味着这两张牌是双刃剑，如果你有出牌权的话，你一定要先出这张牌，别人没有牌可出，这样你仍然领牌。
7.作业
课后以【Ca(OH)2】作为先出牌，以小组为单位，再进行比赛，交换记录的学生，各组将记录结果交给教师。
二、教学反思
下面是假设的一种理想出牌情况
1.通过对比，找出问题，有针对性地解决问题
(1)【HCl】先出牌，与盐酸可以反应的最多有12张牌，观察四个小组的记录结果发现它们与【HCl】反应的牌的数目分别是9，10，12，9，第一名的小组少了【CuO】【BaCO3】【CaCO3】这3张牌；第二名的小组少【CaO】【Fe2O3】这2张牌；第三名的小组出全了12张牌；第四名的小组少了【Fe2O3】【BaCO3】【CaCO3】这3张牌。课后通过与学生交流发现，学生在金属氧化物与酸和难溶性碳酸盐与酸的反应上存在疑惑，出牌时不确定，没敢出。这种现象在后面的出牌中还可以看到。知道了学生的困惑，教师再进行教学时就更加有针对性，使学生印象最深刻的是补做化学实验，可以一下就使学生记忆深刻。这样学到的知识，又怎么能忘记呢？
(2)学生在玩的过程中发现一些玩牌技巧，酸可以反应的物质比较多，而像硝酸钾这样的物质在初中学习阶段没有与它反应的物质，在什么时候出这些牌，学生的出牌方法充满了智慧。下面是初三(9)班庄园同学在玩牌过程中编的顺口溜：
十五单质绿色卡，一氢五氧记住它。
一硫一磷碳有俩，铜铝镁铁一样画。
还原就把CO打，硫磷也都有氧化。
二氧化锰氧化铜，再把双氧水来加。
两水CO2也有仨，氧化十五记全家。
两酸两碱用处大，牢记酸七和碱八。
有机物就用点燃，万能两张全变化。
高锰锰酸氯酸钾，二十九张盐记下。
以上记牌好方法，复分解有建议下：
铁铜铝镁碱来加，遇碳酸根酸招架，
还可把钙离子加，碳铵可以用碱砸。
要是遇到硝酸钾，忙用万能变△。 复分解反应要牢记，生成水气和沉淀。
碱盐盐盐皆可溶，溶解性表要记清。
附：复分解中的注意事项：
可与反应数最多的牌：【(NH4)2CO3】(6+7+10=23张)。
可与反应数较少的牌：【KNO3】(0张)【AgCl/BaSO4】(0张)【Na2SO4】(3张)【NaCl】(1张)【KCl】(1张)。
可与前者反应的牌：【Na2SO4】：【BaCl2】【Ba(NO3)2】【Ba(OH)2】；【AgNO3】：【NaCl】【KCl】。
2.学生自己学会总结，理解更加深刻，记忆更加清楚
学生通过玩化学牌进行酸和碱的复习，一方面将酸和碱的性质复习得很清楚，同时把没有学的盐的性质也归纳出来了。这样在进行盐的学习时就容易多了，不会再出现酸和碱没有学明白，接着又学习盐的知识，致使一部分学生将酸碱盐的知识混成一团，无法解决综合问题。
3.改变单一的考试考查方式，采用多种考查评价方式评价学生的学业成绩
教师们经常抱怨，如果不考试，学生就不知道自己该干什么。细想起来，这难道不是考试带来的弊端吗？所以我们必须要改变利用考试，通过考试分数实现要求学生学习的做法，考试的办法只对在乎成绩的学生有效，对于总考不及格的学生，考试不仅不解决问题，反而增加了这部分学生的挫折感，久而久之，这部分学生就麻木了，不在乎考试了。而采用多种评价方式，可培养学生各个方面的能力。学生通过打化学牌，教师即把学生掌握化学反应的情况了解清楚了，还解决了学生的困惑，也就不需要频繁地考化学方程式来督促学生学习化学了。同时，通过打化学牌还可以帮助学生进行知识建构，在玩的过程中，不自觉地就将所学知识联系起来，学生觉得比较难的化学推断题也显得容易了。同时，通过个人评价和小组评价的方式，还将小组合作学习纳入其中，增强了合作意识，实现了真正意义上的合作学习。另外还可以通过实验操作评价，学生设计实验评价，自己总结归纳知识评价，撰写调查报告评价等方式提高学生的学习能力。笔者为了培养学生的动手能力，在开始学化学时还要求学生做家务，如刷碗等，由家长写评价。这些不同的评价，从多角度调动了学生学习的积极性，培养学生多方面的能力，学生能力提高了，学习会变得轻松，从而学习负担也减轻了。
4.培养兴趣，稳定兴趣，发展兴趣
通过绪言课的学习，笔者采用有趣的兴趣实验和丰富的图片、视频资料将化学演绎得十分生动有趣。化七彩世界，学无限神奇，使学生感觉到“神化”的有趣和有用，激发了学生学习化学的兴趣。但是，随着化学知识的不断深入，难度加大，学生的学习兴趣就会减弱。这时需要教师用多种教学方法稳定学习兴趣。其中化学扑克牌就可以在学习物质构成的奥秘时使用，帮助学生总结、归纳、记忆所学知识，学生过了化学用语的第一关，继续学习就有了兴趣。如果学生连元素符号、化学式的书写都没有掌握，到后来学习化学方程式，其难度就可想而知了。发展兴趣，就是要给学生充分发挥主动性和创造性搭建平台，利用化学扑克牌进行教学就是给不同学生搭建的一个平台。对于基础差的学生，通过玩化学牌，教师随时发现他的闪光点，进行点评，学生获得的满足感是非常强的。尤其是基础差的学生将优秀的学生赢了的时候，那种愉悦是无法用语言来描述的，正是这点成功的喜悦，激发了学生努力学习的兴趣，成为他们学习的动力。就像有的学生所说，通过玩化学牌，使得原本不太喜欢化学的同学喜欢上了化学。另外利用化学牌，还可以充分发挥学生的积极性和主动性，使得每个学生都积极行动起来。今天输牌了，回去复习化学反应，明天一定要赢回来，有了这样的学习劲头，无论多累，也不叫负担。另外，学生在玩的过程中，不断总结，新的玩法层出不穷，这不就是充分发挥学生的主动性和创造性吗？学生主动学习高中的知识，上了高中主动学习大学的知识，又将化学知识融入到大家喜欢玩的三国杀，制作出化学版的三国杀。所有这些，都是在教师教给学生化学牌的基础上发展起来的，他们创造出来的东西，已经远远超过了教师，这不正是我们教师所希望看到的吗？比起教给他们一些解题方法和解题技巧，哪个更有意义呢？
5.加强学习，提高素质
21世纪是个充满机遇和挑战的时代，要想适应这个时代的要求，我们必须树立终身学习的理念，只有不断学习、充电，才能提高自身素质。我们教师要经常自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长点，注重教师之间以及在课程实施教学活动中交流对话与沟通，共同分享经验和成功；找出不足之处，不断总结和提高。化学牌的诞生，正是笔者听了一位教师的公开课受到的启发，将它应用到化学方程式的教学，进而应用到化学物质的学习以及总复习的教学中去。化学牌不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是增长了学生的智慧(这里是有赢牌技巧的)，提高了学生的能力，发挥了学生的积极性和主动性。在这里，笔者希望有更多的同行加入到化学牌的教学研究当中，让我们一起探索研究，不断改进提高，使我们的教学越来越轻松，学生的学习越来越快乐。
张海燕老师在展示会现场指导学生使用化学牌
当笔者和学生一起玩牌的时候，有一种变年轻的感觉，似乎自己是他们当中的一员。教师过去叫“孩子王”，表示我们是学生中的一员。而现在，教师似乎是督导、警察、保姆……我们期望把每个学生的学习成绩都督导到最优的水平，而忽略了学生其他方面能力的培养以及人格的培养，这是违背教育发展客观规律的。还是让教师回归“孩子王”的身份吧，这样才能走近学生，才能走进学生的心里。
(文中图片由北京理工大学附属中学电教中心提供)
(责任编辑/叶梅)
如何减轻学生课业负担，使自己的教学达到“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界？一方面要求教师苦练内功，不仅将知识融会贯通，而且能够根据学生水平、教学内容等采取不同的教学手段和教学方法，能够恰当地解决课堂生成问题。另一方面要求教师要有创新精神，能够用新颖的教学方式吸引学生，让学生们爱学、乐学，课堂效率提高了，也就不用课后布置大量作业来弥补课上的不足，学生的课业负担也就减轻了。
下面笔者通过一节用化学扑克牌进行化学复习课的教学，展示教师教的快乐，学生学的轻松。
一、教学设计
本节课利用神奇化学牌进行教学，教学流程十分简单，具体做法如下：
1.课前准备
首先教师要将班级学生进行分组，根据学生多少可以分成5～7人一个小组，全班6～7组，比较适宜，并确定组长(组长最好是由化学成绩比较突出，有一定组织管理能力的学生担任)。其次选好化学牌，此次上课选择的化学牌是：【Fe】(2张)【Al】【Cu】【CO2】(2张)【SO2】【H2O】【CaO】【Fe2O3】【CuO】【HCl】(3张)【H2SO4】(3张)【NaOH】(3张)【Ca(OH)2】(3张)【Ba(OH)2】【Cu(OH)2/Fe(OH)3】【KNO3】【K2CO3/Na2CO3】【BaCO3】【CaCO3】【Na2SO4】【CuSO4】【BaCl2/CaCl2】【FeCl3】【CuCl2】【Ba(NO3)2/Ca(NO3)2】【Cu(NO3)2】
2.比赛规则
出牌：洗牌(组长洗牌)，持有【HCl】这张牌先出，与【HCl】反应的物质均可以出牌(提示：同一轮，同一物质不能重复出现)，直到手中没有与之反应的牌为止，最后出来的牌作为核心物质继续出牌，以此类推。
错牌：如果出错牌，拿回，需要回答此张牌上的问题，答对，才可以出牌，答错，本轮不可以出牌，由下家继续出牌。先出完牌的获胜。
发牌：由一名学生发牌，听到教师说“比赛开始”，才可以出牌。
展示：哪组出完牌，组长将记录结果贴在黑板上。
比赛结果评判：首先出牌无错误，其次以各组出完牌的顺序评出一、二、三名集体奖；各组最先出完牌的个人(且没有出牌错误)获个人一等奖。二等奖和三等奖依次类推。
3.组长职责
记录：将本组同学出的牌记录下来，记录出牌过程中的疑惑，将本组先出完牌的前三名同学记录在纸上。
裁判：裁定本组同学出牌是否正确有效。
展示：本组比赛结果，并接受其他组同学的评判
组织：组织本组讨论、发言。
4.比赛开始
教师巡视，随时发现学生的问题，随时解答。比赛结果展示。
5.讨论交流
①黑板上的各组出牌是否正确？
学生经过评议，每个小组的出牌均没有错误。
②你发现的反应规律是什么？
学生能够根据所出的牌轻松地总结出酸、碱、盐的性质。
③大家在玩牌过程中的疑惑是什么？
【CO2】和【Cu(OH)2/Fe(OH)3】反应吗？
【K2CO3/Na2CO3】和【FeCl3】反应吗？
【BaCO3】和【Na2SO4】反应吗？
【Cu】和【KNO3】这两张牌能和谁反应呢？
教师回答以上问题，学生的困惑解决了，下面再出牌时就顺畅了。
6.发奖
集体奖(前三名)由组长领奖。获个人奖的发表获奖感言。
一名学生假装央视记者进行现场采访。采访题目：请问你对利用化学扑克牌进行学习有哪些收获和体会？
学生的回答出人意料：通过打化学牌不仅让我们熟悉了物质的性质，以及物质之间相互反应的规律，而且通过【Cu】和【KNO3】这两张牌我们也看到，在这36张牌中，没有可以和它们反应的物质。也就意味着这两张牌是双刃剑，如果你有出牌权的话，你一定要先出这张牌，别人没有牌可出，这样你仍然领牌。
7.作业
课后以【Ca(OH)2】作为先出牌，以小组为单位，再进行比赛，交换记录的学生，各组将记录结果交给教师。
二、教学反思
下面是假设的一种理想出牌情况
1.通过对比，找出问题，有针对性地解决问题
(1)【HCl】先出牌，与盐酸可以反应的最多有12张牌，观察四个小组的记录结果发现它们与【HCl】反应的牌的数目分别是9，10，12，9，第一名的小组少了【CuO】【BaCO3】【CaCO3】这3张牌；第二名的小组少【CaO】【Fe2O3】这2张牌；第三名的小组出全了12张牌；第四名的小组少了【Fe2O3】【BaCO3】【CaCO3】这3张牌。课后通过与学生交流发现，学生在金属氧化物与酸和难溶性碳酸盐与酸的反应上存在疑惑，出牌时不确定，没敢出。这种现象在后面的出牌中还可以看到。知道了学生的困惑，教师再进行教学时就更加有针对性，使学生印象最深刻的是补做化学实验，可以一下就使学生记忆深刻。这样学到的知识，又怎么能忘记呢？
(2)学生在玩的过程中发现一些玩牌技巧，酸可以反应的物质比较多，而像硝酸钾这样的物质在初中学习阶段没有与它反应的物质，在什么时候出这些牌，学生的出牌方法充满了智慧。下面是初三(9)班庄园同学在玩牌过程中编的顺口溜：
十五单质绿色卡，一氢五氧记住它。
一硫一磷碳有俩，铜铝镁铁一样画。
还原就把CO打，硫磷也都有氧化。
二氧化锰氧化铜，再把双氧水来加。
两水CO2也有仨，氧化十五记全家。
两酸两碱用处大，牢记酸七和碱八。
有机物就用点燃，万能两张全变化。
高锰锰酸氯酸钾，二十九张盐记下。
以上记牌好方法，复分解有建议下：
铁铜铝镁碱来加，遇碳酸根酸招架，
还可把钙离子加，碳铵可以用碱砸。
要是遇到硝酸钾，忙用万能变△。 复分解反应要牢记，生成水气和沉淀。
碱盐盐盐皆可溶，溶解性表要记清。
附：复分解中的注意事项：
可与反应数最多的牌：【(NH4)2CO3】(6+7+10=23张)。
可与反应数较少的牌：【KNO3】(0张)【AgCl/BaSO4】(0张)【Na2SO4】(3张)【NaCl】(1张)【KCl】(1张)。
可与前者反应的牌：【Na2SO4】：【BaCl2】【Ba(NO3)2】【Ba(OH)2】；【AgNO3】：【NaCl】【KCl】。
2.学生自己学会总结，理解更加深刻，记忆更加清楚
学生通过玩化学牌进行酸和碱的复习，一方面将酸和碱的性质复习得很清楚，同时把没有学的盐的性质也归纳出来了。这样在进行盐的学习时就容易多了，不会再出现酸和碱没有学明白，接着又学习盐的知识，致使一部分学生将酸碱盐的知识混成一团，无法解决综合问题。
3.改变单一的考试考查方式，采用多种考查评价方式评价学生的学业成绩
教师们经常抱怨，如果不考试，学生就不知道自己该干什么。细想起来，这难道不是考试带来的弊端吗？所以我们必须要改变利用考试，通过考试分数实现要求学生学习的做法，考试的办法只对在乎成绩的学生有效，对于总考不及格的学生，考试不仅不解决问题，反而增加了这部分学生的挫折感，久而久之，这部分学生就麻木了，不在乎考试了。而采用多种评价方式，可培养学生各个方面的能力。学生通过打化学牌，教师即把学生掌握化学反应的情况了解清楚了，还解决了学生的困惑，也就不需要频繁地考化学方程式来督促学生学习化学了。同时，通过打化学牌还可以帮助学生进行知识建构，在玩的过程中，不自觉地就将所学知识联系起来，学生觉得比较难的化学推断题也显得容易了。同时，通过个人评价和小组评价的方式，还将小组合作学习纳入其中，增强了合作意识，实现了真正意义上的合作学习。另外还可以通过实验操作评价，学生设计实验评价，自己总结归纳知识评价，撰写调查报告评价等方式提高学生的学习能力。笔者为了培养学生的动手能力，在开始学化学时还要求学生做家务，如刷碗等，由家长写评价。这些不同的评价，从多角度调动了学生学习的积极性，培养学生多方面的能力，学生能力提高了，学习会变得轻松，从而学习负担也减轻了。
4.培养兴趣，稳定兴趣，发展兴趣
通过绪言课的学习，笔者采用有趣的兴趣实验和丰富的图片、视频资料将化学演绎得十分生动有趣。化七彩世界，学无限神奇，使学生感觉到“神化”的有趣和有用，激发了学生学习化学的兴趣。但是，随着化学知识的不断深入，难度加大，学生的学习兴趣就会减弱。这时需要教师用多种教学方法稳定学习兴趣。其中化学扑克牌就可以在学习物质构成的奥秘时使用，帮助学生总结、归纳、记忆所学知识，学生过了化学用语的第一关，继续学习就有了兴趣。如果学生连元素符号、化学式的书写都没有掌握，到后来学习化学方程式，其难度就可想而知了。发展兴趣，就是要给学生充分发挥主动性和创造性搭建平台，利用化学扑克牌进行教学就是给不同学生搭建的一个平台。对于基础差的学生，通过玩化学牌，教师随时发现他的闪光点，进行点评，学生获得的满足感是非常强的。尤其是基础差的学生将优秀的学生赢了的时候，那种愉悦是无法用语言来描述的，正是这点成功的喜悦，激发了学生努力学习的兴趣，成为他们学习的动力。就像有的学生所说，通过玩化学牌，使得原本不太喜欢化学的同学喜欢上了化学。另外利用化学牌，还可以充分发挥学生的积极性和主动性，使得每个学生都积极行动起来。今天输牌了，回去复习化学反应，明天一定要赢回来，有了这样的学习劲头，无论多累，也不叫负担。另外，学生在玩的过程中，不断总结，新的玩法层出不穷，这不就是充分发挥学生的主动性和创造性吗？学生主动学习高中的知识，上了高中主动学习大学的知识，又将化学知识融入到大家喜欢玩的三国杀，制作出化学版的三国杀。所有这些，都是在教师教给学生化学牌的基础上发展起来的，他们创造出来的东西，已经远远超过了教师，这不正是我们教师所希望看到的吗？比起教给他们一些解题方法和解题技巧，哪个更有意义呢？
5.加强学习，提高素质
21世纪是个充满机遇和挑战的时代，要想适应这个时代的要求，我们必须树立终身学习的理念，只有不断学习、充电，才能提高自身素质。我们教师要经常自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长点，注重教师之间以及在课程实施教学活动中交流对话与沟通，共同分享经验和成功；找出不足之处，不断总结和提高。化学牌的诞生，正是笔者听了一位教师的公开课受到的启发，将它应用到化学方程式的教学，进而应用到化学物质的学习以及总复习的教学中去。化学牌不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是增长了学生的智慧(这里是有赢牌技巧的)，提高了学生的能力，发挥了学生的积极性和主动性。在这里，笔者希望有更多的同行加入到化学牌的教学研究当中，让我们一起探索研究，不断改进提高，使我们的教学越来越轻松，学生的学习越来越快乐。
张海燕老师在展示会现场指导学生使用化学牌
当笔者和学生一起玩牌的时候，有一种变年轻的感觉，似乎自己是他们当中的一员。教师过去叫“孩子王”，表示我们是学生中的一员。而现在，教师似乎是督导、警察、保姆……我们期望把每个学生的学习成绩都督导到最优的水平，而忽略了学生其他方面能力的培养以及人格的培养，这是违背教育发展客观规律的。还是让教师回归“孩子王”的身份吧，这样才能走近学生，才能走进学生的心里。
(文中图片由北京理工大学附属中学电教中心提供)
(责任编辑/叶梅)