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【摘 要】 任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
【关键词】 任务型教学 阅读教学 阅读技能 阅读策略
1. 阅读技能概述
普通高中课程标准实验教科书之教师教学用书对阅读技能的解读如下：读是一种最为便捷的语言信息输入方式。教科书提供了大量的阅读材料，目的是激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技能，使用阅读策略。阅读技能主要指的是：掌握基本事实；抓住中心思想；了解时空顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识，综合评价文章等。阅读策略指的是为了达到一定的阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。就英语阅读而言，阅读策略主要就是运用skimming、scanning和careful reading这三种英语阅读方法。skimming是指快速阅读文章，通过阅读第一段，最后一段以及文章的标题等来理解文章的大意，但不需要阅读文章中的细节。“scan”是扫描的意思。 scanning指的是快速阅读文章，寻找特定的信息，寻找能回答你的问题的相关信息，但不需要去阅读每一个单词。careful reading 是指对整篇文章信息的细读、精读，要求学生读完之后全面掌握文章信息。
2. 阅读教学现状
在实际的阅读教学中，教师们往往不能精准地领会上述这段文字，常常不顾教材和教育对象的实际情况，生搬硬套、盲目使用、滥用任务型阅读教学方法的现象十分普遍。上公开课时，对于阅读课，教师无一例外地采用传统的任务型阅读教学模式。（就连某学英语报社推出的同步教学课件中对阅读课的教学模式也大多采用这种方法。）教学步骤从skimming环节，到scanning 环节，再到careful reading环节，全都设置了各种各样的阅读任务。而教师总会认真完成提前预设好的教学任务，整个教学过程看似进行得顺利、流畅。
3. 任务型阅读教学模式对阅读教学的方面影响
几年前，在兰州市教师发展学校培训暨教学研讨活动中，我们有幸聆听了来自山西临汾市刘教师的一节公开课。她授课的内容是人教版高二英语六（选修）第一单元Art中的Reading部分 A Short History of Western Painting我听完这节课后，有以下几点困惑：第一：在刘教师的这一节课上，刚开始，在skimming这个环节，她发出要求学生找文章主旨大意的指令之后，给出了这样的一段文字：The text tells us the different styles of western paintings in different time periods.让学生把划线部分填出来。就算这样设置，这个任务还是具有一定的开放性，不同的学生可能会有不同的答案，教师应期待学生百花齐放的回答，但实际上教师却以gap-fill 的形式限制了学生的思维过程，只求一种答案，也只给出了一种答案。我认为这种方法有待推敲。高中英语有些课文文本较难，生词很多，就算学生提前学习了单词，学生也不太容易在skimming环节按教师的要求“Skim the first paragraph and the heading and summarize the main idea of the text”。要知道总结文章主旨大意是很难的。学生如果没有对文章的充分理解是不可能做到这一点的。如果这个问题设置成Skim the title and the subtitle and guess what is the text about？就简单了，这样设置，问题的开放性就大大增加了。这样设置也符合skimming 环节对阅读的要求。
第二，学生大多缺乏对世界名画的基本知识，对世界著名的画家也知之甚少。刘教师虽然找了不少名画，但都只是蜻蜓点水，匆匆闪过，只在幻灯片上显示出了这些画的不同时期，并没有借助这些名画帮学生分析不同时期的绘画风格和主题，对这些画也没有以时期分类介绍，学生也不知道这些画是哪个时期的作品。由于没有清楚的认识，学生并没有留下多少印象。那么到底应如何开始这节课的教学铺垫工作呢？如何用英语给学生介绍课文中的一些画的流派及著名画家呢？我以为可以找几幅有代表性的，和文章内容相关的名画，利用这个单元所学的生词，先教学生如何用英语谈这些画作。比如教师可以引导学生从每幅画的年代、画家、当时绘画所用的颜料、主题、特点等以问答的形式做铺垫，让学生了解不同时期的画作的风格。教师可以先做示范再让学生模仿。反复多次，效果更佳。等大多数学生能做到这一点时再进行课文的扫读，也就是进行scanning这个环节的各项任务。这时再让学生阅读便是事半功倍了。在scanning 这个环节，教师并不是不能讲解、引导课文内容。教师只一味地甩出各种任务让学生完成，完全不顾学生的理解层次上的局限，这种做法很危险，是要不得的。
第三，刘教师在进行完careful reading 之后，请学生做discussion她的题目是Which style of painting do you prefer？ Why？ 虽然她给出了英语中表达喜好的短语及句子，但我看到学生根本讨论不起来。我以为主要原因就是教师的预热工作做得不到位，学生对文本内容不熟悉，学生对西方绘画风格不能用所学的英语表达。要想突破这一点，还得在先教学生如何用英语谈这些画作这个环节上下工夫。
普通高中课程标准实验教科书之教师用书[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
【关键词】 任务型教学 阅读教学 阅读技能 阅读策略
1. 阅读技能概述
普通高中课程标准实验教科书之教师教学用书对阅读技能的解读如下：读是一种最为便捷的语言信息输入方式。教科书提供了大量的阅读材料，目的是激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技能，使用阅读策略。阅读技能主要指的是：掌握基本事实；抓住中心思想；了解时空顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识，综合评价文章等。阅读策略指的是为了达到一定的阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。就英语阅读而言，阅读策略主要就是运用skimming、scanning和careful reading这三种英语阅读方法。skimming是指快速阅读文章，通过阅读第一段，最后一段以及文章的标题等来理解文章的大意，但不需要阅读文章中的细节。“scan”是扫描的意思。 scanning指的是快速阅读文章，寻找特定的信息，寻找能回答你的问题的相关信息，但不需要去阅读每一个单词。careful reading 是指对整篇文章信息的细读、精读，要求学生读完之后全面掌握文章信息。
2. 阅读教学现状
在实际的阅读教学中，教师们往往不能精准地领会上述这段文字，常常不顾教材和教育对象的实际情况，生搬硬套、盲目使用、滥用任务型阅读教学方法的现象十分普遍。上公开课时，对于阅读课，教师无一例外地采用传统的任务型阅读教学模式。（就连某学英语报社推出的同步教学课件中对阅读课的教学模式也大多采用这种方法。）教学步骤从skimming环节，到scanning 环节，再到careful reading环节，全都设置了各种各样的阅读任务。而教师总会认真完成提前预设好的教学任务，整个教学过程看似进行得顺利、流畅。
3. 任务型阅读教学模式对阅读教学的方面影响
几年前，在兰州市教师发展学校培训暨教学研讨活动中，我们有幸聆听了来自山西临汾市刘教师的一节公开课。她授课的内容是人教版高二英语六（选修）第一单元Art中的Reading部分 A Short History of Western Painting我听完这节课后，有以下几点困惑：第一：在刘教师的这一节课上，刚开始，在skimming这个环节，她发出要求学生找文章主旨大意的指令之后，给出了这样的一段文字：The text tells us the different styles of western paintings in different time periods.让学生把划线部分填出来。就算这样设置，这个任务还是具有一定的开放性，不同的学生可能会有不同的答案，教师应期待学生百花齐放的回答，但实际上教师却以gap-fill 的形式限制了学生的思维过程，只求一种答案，也只给出了一种答案。我认为这种方法有待推敲。高中英语有些课文文本较难，生词很多，就算学生提前学习了单词，学生也不太容易在skimming环节按教师的要求“Skim the first paragraph and the heading and summarize the main idea of the text”。要知道总结文章主旨大意是很难的。学生如果没有对文章的充分理解是不可能做到这一点的。如果这个问题设置成Skim the title and the subtitle and guess what is the text about？就简单了，这样设置，问题的开放性就大大增加了。这样设置也符合skimming 环节对阅读的要求。
第二，学生大多缺乏对世界名画的基本知识，对世界著名的画家也知之甚少。刘教师虽然找了不少名画，但都只是蜻蜓点水，匆匆闪过，只在幻灯片上显示出了这些画的不同时期，并没有借助这些名画帮学生分析不同时期的绘画风格和主题，对这些画也没有以时期分类介绍，学生也不知道这些画是哪个时期的作品。由于没有清楚的认识，学生并没有留下多少印象。那么到底应如何开始这节课的教学铺垫工作呢？如何用英语给学生介绍课文中的一些画的流派及著名画家呢？我以为可以找几幅有代表性的，和文章内容相关的名画，利用这个单元所学的生词，先教学生如何用英语谈这些画作。比如教师可以引导学生从每幅画的年代、画家、当时绘画所用的颜料、主题、特点等以问答的形式做铺垫，让学生了解不同时期的画作的风格。教师可以先做示范再让学生模仿。反复多次，效果更佳。等大多数学生能做到这一点时再进行课文的扫读，也就是进行scanning这个环节的各项任务。这时再让学生阅读便是事半功倍了。在scanning 这个环节，教师并不是不能讲解、引导课文内容。教师只一味地甩出各种任务让学生完成，完全不顾学生的理解层次上的局限，这种做法很危险，是要不得的。
第三，刘教师在进行完careful reading 之后，请学生做discussion她的题目是Which style of painting do you prefer？ Why？ 虽然她给出了英语中表达喜好的短语及句子，但我看到学生根本讨论不起来。我以为主要原因就是教师的预热工作做得不到位，学生对文本内容不熟悉，学生对西方绘画风格不能用所学的英语表达。要想突破这一点，还得在先教学生如何用英语谈这些画作这个环节上下工夫。
普通高中课程标准实验教科书之教师用书[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.