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【摘要】随着新课程教学理念的不断生活，冲破传统教学理念的束缚，在传统教学方法的基础上进行改革与创新，培养学生自主性学习能力与合作性学习能力，使学生能够全面发展。为此，本将以高中物理教学未来，分析合作学习在高中物理教学活动中的运用与发展。
【关键词】高中物理 合作学习 应用模式 评价方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0136-01
受新课程教学改革的要求，在物理教学活动中培养学生自主性学习能力与合作学习能力，是当代高中物理教育教学的重点内容。教师通过转变教学方法，调动学生对物理知识的学习兴趣，使学生积极主动的参与到合作性学习活动中，培养学生合作意识与竞争意识，落实因材施教，促进学生个性化发展。
一、高中物理合作学习的应用模式
所我国新课程改革理念的影响，将合作性学习活动运用到高中物理教学活动中能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生合作意识与竞争意识，提高学生物理学习效率与学习质量。
（一）激发学生学习兴趣
物理课程是高中教学的基础课程之一，具有较强的实践性与发展性，需要学生开展小组合作，共同对教学知识进行探讨与研究，动手开展物理实验，发现物理知识的客观规律，不断完善知识体系，提升学习质量。为此，教师首先需要调动学生对物理知识的学习兴趣，使学生能够积极主动的参与到合作性教学活动中。例如，教师在开展“质点、参考系和坐标系”教学活动时，教师可以将日常生活中的一些实例列举出来，“坐在公交车里的人看到车窗外树木、大楼在移动；站在路面静止不动的人看到跑动的公交车”教师通过列举生活中的实例，学生能够将教学知识与社会生活中的想象联想在一起，通过观察生活中静止与运动的现象对其进行发问；然后教师将“质点、参考系和坐标系”的相关知识引入教学课堂，将生活现象知识化，吸引学生的注意力，调动学生对物理知识的学习兴趣与探索意识；通过教师引导，学生小组结合针对教学内容开展合作性教学活动，通过合作性学习发现问题、分析问题、解决问题。
（二）创设教学情境
为保证合作性学习活动能够顺利开展，教师需要根据教学内容，利用多媒体教学设备，创设与之相匹配的教学情境，为学生营造良好的学习氛围。首先，教师应全面了解教学内容，明确知识的重点与难点，积极与学生进行沟通与交流，了解学生的学习意向，教师根据教学内容，结合学生的学习意向选择合理的教学方法，确保所创设的教学情境能够与教学内容保持一致，增强教学活动的连贯性与系统性，进一步增加学生对物理知识的学习兴趣。
（三）实验性学习
物理教学活动离不开物理实验，且实验活动通常需要两个人以上共同合作完成。因此，教师在开展物理教学活动时，首先应树立学生正确的学习意识，使学生能够懂得合作性学习的重要性，防止学生以自我为中心。物理实验的开展必须每一个学生正视自己在实验活动中的位置，明确个人责任，懂得团结协作的重要性。教师在开展实验活动之前应确保每一个实验小组成员均能够合理分工，使实验活动能够环环相扣，顺利开展。
二、高中物理合作学习的评价方式
受新课程改革理念的影响，高中物理合作性学习评价方式摆脱传统、单一的评价体系，实现教学评价的多元化与多样化。
（一）评价内容的多元化
评价内容是教育目标的直接体现，能够直观的反映出学生在学习物理知识、开展合作性学习活动时的人生观、价值观与世界观。教师不仅是对学生知识与能力的培养，更是培养学生情感态度与价值观的重要过程。将合作性学习活动运用到高中物理教学活动中，教师对学生的教学评价内容不能仅仅局限在学生的“知识与技能”方面，更应对学生学习“过程与方法”、“情感态度与价值观”进行全面系统的评价。从我国传统教育目标来看，其教育目标较为单一，仅仅注重学生“知识与技能”的考察，忽视学生在学生物理知识的学习活动、学习方法以及通过合作性学习对学生个人意识的提升。在新课程改革理念的引导下，“三维教学目标”被运用到现代化高中物理教学活动中，有效完善学生物理合作性学习评价体系，将学生学习物理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观紧密的联系在一起，使学生能够通过学习物理知识、开展合作性学习活动，提高学生物理技能，完善学生知识体系，端正学生学习态度，掌握正确的学习方法，培养学生自主性学习能力与合作性学习能力，提高学生团队意识与竞争意识，促进学生全面发展。
（二）评价主体多元化
随着教学理念、教学方法、教学内容的不断改革与创新，传统教学评价体系已经无法满足现代化高中物理的教学需求。從我国传统物理教学评价体系来看，主要是以教师的评价作为学生个人评定依据，具有较强的单一性、片面性与主观性。为深化以人为本发展理念，展现教学评价的多样性、全面性与客观性，在传统教学评价的基础上进行改革，将学生互评、家长参与、学生自评增加到教学评价活动中，从而实现教学评价主体的多元化，实现多主体参与性评价，促进学生全面发展。
（三）评价方法的多样化
随着“过程与方法”、“情感态度与价值观”评价内容的增加，学生互评、家长参与、学生自评等评价主体的增加，使教学评价方法变的灵活多样。我国传统教学评价方法主要以笔试为主，通过卷面考试对学生物理知识与技能的掌握情况进行评定，此种教学评价方法单一、片面，无法将学生的学习情况全面的展现出来。通过对高中物理教学评价进行改革与创新，将“卷面考试”、“实验考试”、“自我评价”、“他人评价”、“课题研究”、“日常表现”等多项内容纳入教学评价方法之中，对学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”进行全面、系统的评价，注重学生创新能力、实践能力、应用能力、合作能力、交流能力、分享能力的提升，使学生能够在合作中竞争、在竞争中合作，正视自我的长处与不足，懂得取长补短，从而达到合作共赢的学习效果。
三、总结
综上所述，将合作性学习活动运用到高中物理教学之中，首先需要教师激发学生对物理知识的学习兴趣与探索热情，使学生能够积极主动的参与到合作性学习活动中；根据教学内容，结合学生心理需求，创设与教学内容相对应的教学情境，营造良好的学习氛围；通过开展小组实验，使学生能够明白合作性学习的重要性，端正个人学习意识；通过多种教学评价方式，培养学生合作意识与竞争意识。
参考文献：
[1]渠建军.基于“问题设计”开展高中物理小组合作学习的实践[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]吴涛.网络环境下合作学习在高中信息技术课程教学中应用研究[D].西北师范大学，2015.
[3]梁爽.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].山东师范大学，2014.
【关键词】高中物理 合作学习 应用模式 评价方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0136-01
受新课程教学改革的要求，在物理教学活动中培养学生自主性学习能力与合作学习能力，是当代高中物理教育教学的重点内容。教师通过转变教学方法，调动学生对物理知识的学习兴趣，使学生积极主动的参与到合作性学习活动中，培养学生合作意识与竞争意识，落实因材施教，促进学生个性化发展。
一、高中物理合作学习的应用模式
所我国新课程改革理念的影响，将合作性学习活动运用到高中物理教学活动中能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生合作意识与竞争意识，提高学生物理学习效率与学习质量。
（一）激发学生学习兴趣
物理课程是高中教学的基础课程之一，具有较强的实践性与发展性，需要学生开展小组合作，共同对教学知识进行探讨与研究，动手开展物理实验，发现物理知识的客观规律，不断完善知识体系，提升学习质量。为此，教师首先需要调动学生对物理知识的学习兴趣，使学生能够积极主动的参与到合作性教学活动中。例如，教师在开展“质点、参考系和坐标系”教学活动时，教师可以将日常生活中的一些实例列举出来，“坐在公交车里的人看到车窗外树木、大楼在移动；站在路面静止不动的人看到跑动的公交车”教师通过列举生活中的实例，学生能够将教学知识与社会生活中的想象联想在一起，通过观察生活中静止与运动的现象对其进行发问；然后教师将“质点、参考系和坐标系”的相关知识引入教学课堂，将生活现象知识化，吸引学生的注意力，调动学生对物理知识的学习兴趣与探索意识；通过教师引导，学生小组结合针对教学内容开展合作性教学活动，通过合作性学习发现问题、分析问题、解决问题。
（二）创设教学情境
为保证合作性学习活动能够顺利开展，教师需要根据教学内容，利用多媒体教学设备，创设与之相匹配的教学情境，为学生营造良好的学习氛围。首先，教师应全面了解教学内容，明确知识的重点与难点，积极与学生进行沟通与交流，了解学生的学习意向，教师根据教学内容，结合学生的学习意向选择合理的教学方法，确保所创设的教学情境能够与教学内容保持一致，增强教学活动的连贯性与系统性，进一步增加学生对物理知识的学习兴趣。
（三）实验性学习
物理教学活动离不开物理实验，且实验活动通常需要两个人以上共同合作完成。因此，教师在开展物理教学活动时，首先应树立学生正确的学习意识，使学生能够懂得合作性学习的重要性，防止学生以自我为中心。物理实验的开展必须每一个学生正视自己在实验活动中的位置，明确个人责任，懂得团结协作的重要性。教师在开展实验活动之前应确保每一个实验小组成员均能够合理分工，使实验活动能够环环相扣，顺利开展。
二、高中物理合作学习的评价方式
受新课程改革理念的影响，高中物理合作性学习评价方式摆脱传统、单一的评价体系，实现教学评价的多元化与多样化。
（一）评价内容的多元化
评价内容是教育目标的直接体现，能够直观的反映出学生在学习物理知识、开展合作性学习活动时的人生观、价值观与世界观。教师不仅是对学生知识与能力的培养，更是培养学生情感态度与价值观的重要过程。将合作性学习活动运用到高中物理教学活动中，教师对学生的教学评价内容不能仅仅局限在学生的“知识与技能”方面，更应对学生学习“过程与方法”、“情感态度与价值观”进行全面系统的评价。从我国传统教育目标来看，其教育目标较为单一，仅仅注重学生“知识与技能”的考察，忽视学生在学生物理知识的学习活动、学习方法以及通过合作性学习对学生个人意识的提升。在新课程改革理念的引导下，“三维教学目标”被运用到现代化高中物理教学活动中，有效完善学生物理合作性学习评价体系，将学生学习物理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观紧密的联系在一起，使学生能够通过学习物理知识、开展合作性学习活动，提高学生物理技能，完善学生知识体系，端正学生学习态度，掌握正确的学习方法，培养学生自主性学习能力与合作性学习能力，提高学生团队意识与竞争意识，促进学生全面发展。
（二）评价主体多元化
随着教学理念、教学方法、教学内容的不断改革与创新，传统教学评价体系已经无法满足现代化高中物理的教学需求。從我国传统物理教学评价体系来看，主要是以教师的评价作为学生个人评定依据，具有较强的单一性、片面性与主观性。为深化以人为本发展理念，展现教学评价的多样性、全面性与客观性，在传统教学评价的基础上进行改革，将学生互评、家长参与、学生自评增加到教学评价活动中，从而实现教学评价主体的多元化，实现多主体参与性评价，促进学生全面发展。
（三）评价方法的多样化
随着“过程与方法”、“情感态度与价值观”评价内容的增加，学生互评、家长参与、学生自评等评价主体的增加，使教学评价方法变的灵活多样。我国传统教学评价方法主要以笔试为主，通过卷面考试对学生物理知识与技能的掌握情况进行评定，此种教学评价方法单一、片面，无法将学生的学习情况全面的展现出来。通过对高中物理教学评价进行改革与创新，将“卷面考试”、“实验考试”、“自我评价”、“他人评价”、“课题研究”、“日常表现”等多项内容纳入教学评价方法之中，对学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”进行全面、系统的评价，注重学生创新能力、实践能力、应用能力、合作能力、交流能力、分享能力的提升，使学生能够在合作中竞争、在竞争中合作，正视自我的长处与不足，懂得取长补短，从而达到合作共赢的学习效果。
三、总结
综上所述，将合作性学习活动运用到高中物理教学之中，首先需要教师激发学生对物理知识的学习兴趣与探索热情，使学生能够积极主动的参与到合作性学习活动中；根据教学内容，结合学生心理需求，创设与教学内容相对应的教学情境，营造良好的学习氛围；通过开展小组实验，使学生能够明白合作性学习的重要性，端正个人学习意识；通过多种教学评价方式，培养学生合作意识与竞争意识。
参考文献：
[1]渠建军.基于“问题设计”开展高中物理小组合作学习的实践[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]吴涛.网络环境下合作学习在高中信息技术课程教学中应用研究[D].西北师范大学，2015.
[3]梁爽.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].山东师范大学，2014.