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（邳州市碾庄镇岱山中学，江苏 邳州 221300）
摘 要： 初中语文教师要把握课程标准精神，更新教学理念，追求有效的作文教学。围绕作文教学，作者从四个方面发表了自己的观点：关注学生生活，重视习作积累；激发写作兴趣，培养练笔习惯；珍视学生个性，鼓励自主创新；尊重主体地位，鼓励自评自改。
关键词： 初中作文教学 生活 兴趣 个性 评改
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。课程标准在“学段目标与内容”中对初中作文教学提出了八条目标，这些目标都体现了全新的写作教学理念，对写作教学有重要的指导意义。初中语文教师要吃透标准，更新教学理念，追求有效的作文教学。
一、关注学生生活，重视习作积累
写作是一个吸收和倾吐的过程。吸收即是积累、输入，傾吐即是表达、输出。没有吸收和输入，就不会有思想、情感和智慧的输出。所谓“厚积薄发”说的就是这个道理。因此，要让写作之泉源源不断，教师就要教会学生学会积累，包括生活体验积累与阅读积累。语文教育专家刘国正先生告诉我们：“写作教学的一个重要任务就是引导学生打开身边宝库的大门。”生活是写作的源泉，只有让学生热爱生活、观察生活，才会获取真切的体验。教师应引导学生不断积累生活中的各种见闻、感受，在生活的海洋里捕获写作素材。比如，注意观察身边事物的变化，体验家庭生活的温暖，感悟学校生活的充实与快乐……只要不视而不见、熟视无睹，作文的素材之源就不会枯竭。
“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读对写作具有较大的促进作用。阅读首先可以积累知识。书本里有生活中已经消逝的东西，要写好文章，不仅要从生活中获得感性材料，还要善于从别人的作品中学习立意构思、谋篇布局、叙述描写等写作方法，并加以模仿。模仿的过程实质是某一种写作技巧的实践过程、体验过程。学生从中可以获得写作的经验体会，进而较快地提高自己的写作能力。引导学生阅读要重视由课内向课外拓展，鼓励学生主动热情地跟图书、报纸、杂志交朋友，不断充实自己的知识仓库。为了使阅读活动更好地服务于写作，教师应对学生的课外阅读进行有效指导，教给学生摘录和撰写读书笔记的方法。实践证明，通过大量阅读学生可以吸取健康的思想，丰富自己的词汇，获取第二手写作材料。随着学生视野的开阔、信息量的增加、知识的丰富，其思维能力会变得异常活跃，写作灵感不断被激发。
二、激发写作兴趣，培养练笔习惯
课程标准要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”、“鼓励自由表达”、“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”、“加强平时练笔指导”……这里的“自主写作”、“自由表达”、“自主选题”、“平时练笔”，都是强调教师在写作教学中要减少对学生的束缚，放开学生的手脚，激发学生的写作兴趣。首先，教师的作文命题必须贴近学生的生活，要求学生写亲身经历的事，要“引爆”学生的积蓄，激发学生的写作灵感，开阔思维与写作思路，让学生有话可说、有事可述、有情可抒，写出情真意切的美文。其次，可以让学生自由拟题、自由立意、自由选材。即便是命题作文，也可以不限文体、不限内容、不限字数，让学生在开放的写作空间里尽情地驰骋自己的思维，张扬自己的个性。教师在作文过程中，尤其要注意运用不同手段创设情境，激活学生的生活积蓄与情感体验，引发其写作欲望，产生一种“不吐不快”的心理。
为提高作文教学效率，教师要帮助学生养成写日记、周记、随笔的良好习惯，鼓励并指导学生随时记录下自己生活、学习时的欢乐与忧愁、成功与失败，让他们自由自在地写下自己喜欢写的内容，诚如特级教师周士魁所说：“写作文，自身生活的真人真事可以写；书上看的、各种大众媒体传播的、街谈巷议听来的都可以写……”总之，要让学生把写作看做是“生活的必需”。写作是为了记录自己思想成长的历程，促进自己语文素养和心理的健康发展。
三、珍视学生个性，鼓励自主创新
“关注学生”、“以人为本”的理念在新课程和写作策略中被一再强化。为此，教师要为学生搭建展现个性与写作能力的平台，让学生畅所欲言、无拘无束地表达他们所感知的生活，尊重其生活体验，将“话语权”还给他们，让他们与生活保持最亲密的接触。教师的作文命题要力求切入学生真实的生活，重视创作主体个人的情感体验；要突破思维禁锢，激励个性化和有创意的表达；要让学生说真话、吐真情，寻找丢失的个性，发挥想象力和创造力；要鼓励学生学会观察、学会感悟、学会思考，用自己的语言表达自己的见解，要在作文中发出“自己的声音”，要大胆地写出自己对生活、对人生的思考，做到“我手写我口”、“我笔抒我情”，彰显自己的思想和个性。
四、尊重主体地位，鼓励自评自改
写作是一项复杂的、富有创造性的心智活动。写作教学一定要尊重学生的主体性，让学生积极参与到写作教学的各个环节中。笔者认为，在指导学生自主写作方面，教师要着重做好如下几个方面的工作：一是要加强学生思维独立性、深刻性、广阔性和灵活性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，养成辩证思维的良好习惯，提高多方面、多角度、多层次思考问题的能力。二是要加强广泛交流。写作是为了交际，教师要广开交流渠道，创造交流的机会，让学生在选材、构思或立意等环节，或在习作评价环节进行充分的对话、交流，实现思维碰撞，相互启发，拓展写作思路，让学生在交流、探讨中博采众长，为我所用。三是要提倡自主评改作文。作文教学“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，这是课程标准的要求。叶圣陶先生强调：“改的优先权应该属于作文的本人。”只要教师教给学生具体的方法，指导得当，学生才可以在循序渐进中逐步养成修改作文的习惯，掌握修改作文的方法，提高自主修改的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]孙丽艳.让写作溢满生活的馨香[J].新课程（教育学术），2010（11）.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2002，（第6版）.
摘 要： 初中语文教师要把握课程标准精神，更新教学理念，追求有效的作文教学。围绕作文教学，作者从四个方面发表了自己的观点：关注学生生活，重视习作积累；激发写作兴趣，培养练笔习惯；珍视学生个性，鼓励自主创新；尊重主体地位，鼓励自评自改。
关键词： 初中作文教学 生活 兴趣 个性 评改
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。课程标准在“学段目标与内容”中对初中作文教学提出了八条目标，这些目标都体现了全新的写作教学理念，对写作教学有重要的指导意义。初中语文教师要吃透标准，更新教学理念，追求有效的作文教学。
一、关注学生生活，重视习作积累
写作是一个吸收和倾吐的过程。吸收即是积累、输入，傾吐即是表达、输出。没有吸收和输入，就不会有思想、情感和智慧的输出。所谓“厚积薄发”说的就是这个道理。因此，要让写作之泉源源不断，教师就要教会学生学会积累，包括生活体验积累与阅读积累。语文教育专家刘国正先生告诉我们：“写作教学的一个重要任务就是引导学生打开身边宝库的大门。”生活是写作的源泉，只有让学生热爱生活、观察生活，才会获取真切的体验。教师应引导学生不断积累生活中的各种见闻、感受，在生活的海洋里捕获写作素材。比如，注意观察身边事物的变化，体验家庭生活的温暖，感悟学校生活的充实与快乐……只要不视而不见、熟视无睹，作文的素材之源就不会枯竭。
“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读对写作具有较大的促进作用。阅读首先可以积累知识。书本里有生活中已经消逝的东西，要写好文章，不仅要从生活中获得感性材料，还要善于从别人的作品中学习立意构思、谋篇布局、叙述描写等写作方法，并加以模仿。模仿的过程实质是某一种写作技巧的实践过程、体验过程。学生从中可以获得写作的经验体会，进而较快地提高自己的写作能力。引导学生阅读要重视由课内向课外拓展，鼓励学生主动热情地跟图书、报纸、杂志交朋友，不断充实自己的知识仓库。为了使阅读活动更好地服务于写作，教师应对学生的课外阅读进行有效指导，教给学生摘录和撰写读书笔记的方法。实践证明，通过大量阅读学生可以吸取健康的思想，丰富自己的词汇，获取第二手写作材料。随着学生视野的开阔、信息量的增加、知识的丰富，其思维能力会变得异常活跃，写作灵感不断被激发。
二、激发写作兴趣，培养练笔习惯
课程标准要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”、“鼓励自由表达”、“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”、“加强平时练笔指导”……这里的“自主写作”、“自由表达”、“自主选题”、“平时练笔”，都是强调教师在写作教学中要减少对学生的束缚，放开学生的手脚，激发学生的写作兴趣。首先，教师的作文命题必须贴近学生的生活，要求学生写亲身经历的事，要“引爆”学生的积蓄，激发学生的写作灵感，开阔思维与写作思路，让学生有话可说、有事可述、有情可抒，写出情真意切的美文。其次，可以让学生自由拟题、自由立意、自由选材。即便是命题作文，也可以不限文体、不限内容、不限字数，让学生在开放的写作空间里尽情地驰骋自己的思维，张扬自己的个性。教师在作文过程中，尤其要注意运用不同手段创设情境，激活学生的生活积蓄与情感体验，引发其写作欲望，产生一种“不吐不快”的心理。
为提高作文教学效率，教师要帮助学生养成写日记、周记、随笔的良好习惯，鼓励并指导学生随时记录下自己生活、学习时的欢乐与忧愁、成功与失败，让他们自由自在地写下自己喜欢写的内容，诚如特级教师周士魁所说：“写作文，自身生活的真人真事可以写；书上看的、各种大众媒体传播的、街谈巷议听来的都可以写……”总之，要让学生把写作看做是“生活的必需”。写作是为了记录自己思想成长的历程，促进自己语文素养和心理的健康发展。
三、珍视学生个性，鼓励自主创新
“关注学生”、“以人为本”的理念在新课程和写作策略中被一再强化。为此，教师要为学生搭建展现个性与写作能力的平台，让学生畅所欲言、无拘无束地表达他们所感知的生活，尊重其生活体验，将“话语权”还给他们，让他们与生活保持最亲密的接触。教师的作文命题要力求切入学生真实的生活，重视创作主体个人的情感体验；要突破思维禁锢，激励个性化和有创意的表达；要让学生说真话、吐真情，寻找丢失的个性，发挥想象力和创造力；要鼓励学生学会观察、学会感悟、学会思考，用自己的语言表达自己的见解，要在作文中发出“自己的声音”，要大胆地写出自己对生活、对人生的思考，做到“我手写我口”、“我笔抒我情”，彰显自己的思想和个性。
四、尊重主体地位，鼓励自评自改
写作是一项复杂的、富有创造性的心智活动。写作教学一定要尊重学生的主体性，让学生积极参与到写作教学的各个环节中。笔者认为，在指导学生自主写作方面，教师要着重做好如下几个方面的工作：一是要加强学生思维独立性、深刻性、广阔性和灵活性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，养成辩证思维的良好习惯，提高多方面、多角度、多层次思考问题的能力。二是要加强广泛交流。写作是为了交际，教师要广开交流渠道，创造交流的机会，让学生在选材、构思或立意等环节，或在习作评价环节进行充分的对话、交流，实现思维碰撞，相互启发，拓展写作思路，让学生在交流、探讨中博采众长，为我所用。三是要提倡自主评改作文。作文教学“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，这是课程标准的要求。叶圣陶先生强调：“改的优先权应该属于作文的本人。”只要教师教给学生具体的方法，指导得当，学生才可以在循序渐进中逐步养成修改作文的习惯，掌握修改作文的方法，提高自主修改的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]孙丽艳.让写作溢满生活的馨香[J].新课程（教育学术），2010（11）.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2002，（第6版）.