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（邳州市议堂中学，江苏 邳州 221300）
摘 要： 作者认为教师要在新课程标准这一理念的指导下，科学有效地利用相关手段，从以下四个方面搞好初中文言文教学，提高文言文教学效率：首先，注重朗读指导，训练学生语感；其次，加强自主理解，培养感悟能力；再次，实施对话交流，提高欣赏水平；最后，鼓励积极诵读，丰富学生积累。
关键词： 初中语文 文言文教学 新课程标准
关于古代诗词及文言文教学，新版语文课程标准提出了这样一个学段目标：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”在这两句话的表述中，出现了“诵读”、“阅读”、“理解”、“积累”、“感悟”、“运用”、“欣赏”等词语。笔者认为，这些词语就是学习古代诗词、文言文的主要手段或要达到的目的。为此，教师要在课程标准这一理念的指导下，不断优化教学手段，搞好初中文言文教学，提高文言文教学效率。
一、注重朗读指导，训练学生语感
学习文言文，“读”为上策，要把“读”放在首位。培养文言文的阅读习惯及停顿断句等能力，是学好文言文的基础。因此，教师要注重激发学生朗读兴趣，进行有效的朗读指导，培养阅读习惯，传授阅读常识，训练学生语感。在文言文教学中，教师的范读、学生的朗读和必要的齐读是不可或缺的。教师的范读，能够教给学生停顿、断句方面的知识；学生自由地反复练读，能够把文章读得正确、流利，读出相应的语调、语气。待学生熟读到一定程度后，教师要引导学生对照课文注释进行初步的自主阅读与思考，在此基础上再指名朗读，检查学习效果，得到信息反馈，给予评价指导。通过讲读课文，在学生理解了课文思想内容，弄清了课文的结构或思路之后，教师可适时组织学生齐读。如教学《岳阳楼记》这篇千古传诵的佳作时，笔者在学生理解语句含义的基础上，要求学生一边诵读一边想象，尽可能地读出感情、读出气势，促使自己进入课文所营造的洞庭湖胜景及岳阳楼阴冷、晴明时不同的意境之中，感受作者“先天下之忧愁而忧，后天下之乐面乐”的博大情怀。
文言文大都比较讲究韵律和语气，读起来能给人一种美的享受。学生通过反复朗读，能够逐渐领会并巩固对文章大意的理解，培养语感。在朗读中，教师要注重教给学生朗读方法，让学生把握好朗读语气、语调、语速等，处理好节奏的快慢，以达到更好的朗读效果，不断提高文言文的朗读能力。
二、加强自主理解，培养感悟能力
课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验与理解。”因此，在文言文教学中，教师一定要克服传统教学中通过“串讲”方式对学生进行知识灌输的方法，应加强学生的自主理解，培养感悟能力。要让学生充分地读，留给学生充足的时间进行阅读、感悟、思考、想象、品味。笔者认为阅读文言文不能仅仅停留在理解字、词、句的肤浅层面上，要运用自主、合作与探究的教学方式展开教学，既注重知识的传授，又促进能力的发展。如《记承天寺夜游》一文传达了作者微妙复杂的心境，在教学过程中，教师要引导学生抓住人物语言——“但少闲人如吾两人者耳”的感叹，体味“闲”的滋味——贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲；《湖心亭看雪》写出了作者不同于世俗的文人雅趣，要引导学生从人物的行为动作入手，领悟作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。
三、實施对话交流，提高欣赏水平
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。课程标准中的这个阐述道出了阅读教学的本质是“对话”。为贯彻对话理念，教学好文言文，首先要鼓励学生自主阅读，实现与文本之间的对话。文言文的有效学习离不开学生的自主阅读，笔者在进行文言文教学时，首先要求学生通过自学，理解字义、弄懂语句、读准停顿，并结合课文注释初步感知课文内容，把握文章主旨。然后跟学生一道通过分析，找出课文的重点与难点，给予充裕的时间，让学生在同桌或小组之间进行观点的交流与分享，实现思维的碰撞与启发。生生交流完毕，再进行师生对话，以了解学生对课文的理解程度，让学生就句子或整篇文章的内容或形式，当众发表自己的真知灼见，从而提高学生对课文的欣赏能力。总之，课堂教学要彰显体“教为主导，学为主体”的教育教学思想，以激发学生学习文言文的兴趣，让学生在交流中锻炼自己的胆识，展示自己的才思。
四、鼓励积极诵读，丰富学生积累
关于阅读教学，课程标准在“实施建议”部分强调：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”这里所说的“诗文”自然包括文言文。诵读是学习文言文的重要方法和有效途径，其好处可以概括为以下三点：一是强化理解。学生利用一两课时来学习一篇文言文，不一定能完全理解透彻所学内容，要达到融会贯通的程度是需要一个过程的。课后通过反复诵读，恰好可以实现以读促悟、强化理解的目的。也就是说课堂上未能透彻理解的语句，还可以在课后通过反复诵读与体味来弥补。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。二是丰富积累。我国的语文教学有“熟读、精思、博览”的优良习惯，语文教育家叶圣陶也认为读是语文教学最基本、最有效的方法，他强调“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书、入于目、出于口、明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”可见，诵读这种实践活动能够促使学生眼、口、耳、心并用，引导学生深入领略文言文的理趣与情味，慢慢地诗文的语言与结构就会“进驻”学生的大脑，留下深刻的烙印。三是培养语感。学生通过反复的诵读，对文章中实词的意义、虚词的用法就更加熟悉了，文言文的语气、语调也就感觉出来了，语感能力也就慢慢提高了。文言文诵读得越多，语感能力就提升得越快，文言文知识及经典名句就积累得越多。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2002（第6版）.
[3]焦红梅.文言文教学四部曲[J].中国职业技术教育，2003（13）.
摘 要： 作者认为教师要在新课程标准这一理念的指导下，科学有效地利用相关手段，从以下四个方面搞好初中文言文教学，提高文言文教学效率：首先，注重朗读指导，训练学生语感；其次，加强自主理解，培养感悟能力；再次，实施对话交流，提高欣赏水平；最后，鼓励积极诵读，丰富学生积累。
关键词： 初中语文 文言文教学 新课程标准
关于古代诗词及文言文教学，新版语文课程标准提出了这样一个学段目标：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”在这两句话的表述中，出现了“诵读”、“阅读”、“理解”、“积累”、“感悟”、“运用”、“欣赏”等词语。笔者认为，这些词语就是学习古代诗词、文言文的主要手段或要达到的目的。为此，教师要在课程标准这一理念的指导下，不断优化教学手段，搞好初中文言文教学，提高文言文教学效率。
一、注重朗读指导，训练学生语感
学习文言文，“读”为上策，要把“读”放在首位。培养文言文的阅读习惯及停顿断句等能力，是学好文言文的基础。因此，教师要注重激发学生朗读兴趣，进行有效的朗读指导，培养阅读习惯，传授阅读常识，训练学生语感。在文言文教学中，教师的范读、学生的朗读和必要的齐读是不可或缺的。教师的范读，能够教给学生停顿、断句方面的知识；学生自由地反复练读，能够把文章读得正确、流利，读出相应的语调、语气。待学生熟读到一定程度后，教师要引导学生对照课文注释进行初步的自主阅读与思考，在此基础上再指名朗读，检查学习效果，得到信息反馈，给予评价指导。通过讲读课文，在学生理解了课文思想内容，弄清了课文的结构或思路之后，教师可适时组织学生齐读。如教学《岳阳楼记》这篇千古传诵的佳作时，笔者在学生理解语句含义的基础上，要求学生一边诵读一边想象，尽可能地读出感情、读出气势，促使自己进入课文所营造的洞庭湖胜景及岳阳楼阴冷、晴明时不同的意境之中，感受作者“先天下之忧愁而忧，后天下之乐面乐”的博大情怀。
文言文大都比较讲究韵律和语气，读起来能给人一种美的享受。学生通过反复朗读，能够逐渐领会并巩固对文章大意的理解，培养语感。在朗读中，教师要注重教给学生朗读方法，让学生把握好朗读语气、语调、语速等，处理好节奏的快慢，以达到更好的朗读效果，不断提高文言文的朗读能力。
二、加强自主理解，培养感悟能力
课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验与理解。”因此，在文言文教学中，教师一定要克服传统教学中通过“串讲”方式对学生进行知识灌输的方法，应加强学生的自主理解，培养感悟能力。要让学生充分地读，留给学生充足的时间进行阅读、感悟、思考、想象、品味。笔者认为阅读文言文不能仅仅停留在理解字、词、句的肤浅层面上，要运用自主、合作与探究的教学方式展开教学，既注重知识的传授，又促进能力的发展。如《记承天寺夜游》一文传达了作者微妙复杂的心境，在教学过程中，教师要引导学生抓住人物语言——“但少闲人如吾两人者耳”的感叹，体味“闲”的滋味——贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲；《湖心亭看雪》写出了作者不同于世俗的文人雅趣，要引导学生从人物的行为动作入手，领悟作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。
三、實施对话交流，提高欣赏水平
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。课程标准中的这个阐述道出了阅读教学的本质是“对话”。为贯彻对话理念，教学好文言文，首先要鼓励学生自主阅读，实现与文本之间的对话。文言文的有效学习离不开学生的自主阅读，笔者在进行文言文教学时，首先要求学生通过自学，理解字义、弄懂语句、读准停顿，并结合课文注释初步感知课文内容，把握文章主旨。然后跟学生一道通过分析，找出课文的重点与难点，给予充裕的时间，让学生在同桌或小组之间进行观点的交流与分享，实现思维的碰撞与启发。生生交流完毕，再进行师生对话，以了解学生对课文的理解程度，让学生就句子或整篇文章的内容或形式，当众发表自己的真知灼见，从而提高学生对课文的欣赏能力。总之，课堂教学要彰显体“教为主导，学为主体”的教育教学思想，以激发学生学习文言文的兴趣，让学生在交流中锻炼自己的胆识，展示自己的才思。
四、鼓励积极诵读，丰富学生积累
关于阅读教学，课程标准在“实施建议”部分强调：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”这里所说的“诗文”自然包括文言文。诵读是学习文言文的重要方法和有效途径，其好处可以概括为以下三点：一是强化理解。学生利用一两课时来学习一篇文言文，不一定能完全理解透彻所学内容，要达到融会贯通的程度是需要一个过程的。课后通过反复诵读，恰好可以实现以读促悟、强化理解的目的。也就是说课堂上未能透彻理解的语句，还可以在课后通过反复诵读与体味来弥补。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。二是丰富积累。我国的语文教学有“熟读、精思、博览”的优良习惯，语文教育家叶圣陶也认为读是语文教学最基本、最有效的方法，他强调“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书、入于目、出于口、明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”可见，诵读这种实践活动能够促使学生眼、口、耳、心并用，引导学生深入领略文言文的理趣与情味，慢慢地诗文的语言与结构就会“进驻”学生的大脑，留下深刻的烙印。三是培养语感。学生通过反复的诵读，对文章中实词的意义、虚词的用法就更加熟悉了，文言文的语气、语调也就感觉出来了，语感能力也就慢慢提高了。文言文诵读得越多，语感能力就提升得越快，文言文知识及经典名句就积累得越多。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2002（第6版）.
[3]焦红梅.文言文教学四部曲[J].中国职业技术教育，2003（13）.