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摘要：综合高校中艺术类大学生是一个较为特殊的群体，如何更好地对这类学生进行教育管理是大多数辅导员所面临的难题。根据艺术类学生的特点，辅导员对艺术类学生的教育管理工作的重点应该放在思想政治教育、心理健康教育、学风建设、创新能力和团队精神的培养上。
关键词： 艺术类大学生 思想政治教育 心理健康教育 综合文化素质 创新能力
近年来，随着我国高等教育的改革和发展，许多综合高校相继成立了艺术专业。在综合高校开设艺术专业，不仅可以促进校园文化建设，也有利于学校学生的素质教育开展。艺术类学生作为综合高校中的较为特殊群体，如何根据艺术类学生的特点做好艺术类学生的教育管理工作是摆在许多辅导员面前的难题。笔者结合工作实践，谈一些自己的看法。
一、综合高校艺术类学生的主要特点
综合高校艺术类学生是学校较为特殊群体，他们与学校其他专业的学生相比有很鲜明的特点。
1.专业性强。
与学校其它专业相比，艺术专业无论在培养模式、课程设置、教育环境、教学方法以及学生的学习心态等方面都有较强的专业性和特点，与学校理工类和医学类专业的融合度偏低。
2.多数是新办专业，正处在不断发展完善时期。
大多综合高校艺术专业办学时间较短，虽然发展较快，但是与国内专业的艺术院校相比仍然存在一些不足，诸如硬件设施不完备，学科建设相对落后，办学模式还不成熟。
由于以上专业特性，艺术类学生主要有以下几个鲜明的特点：
1.思想活跃，但政治信仰和理想信念模糊。
艺术类大学生由于自身专业特点，思维活跃，对生活充满激情，对社会问题反应强烈，是大学生中比较活跃的特殊群体。然而，在市场经济的负面影响以及外来文化的冲击下，有些艺术类大学生道德观念由统一逐步走向分化，丢弃社会理想而信奉个人理想，学习缺乏动力，不关心政治甚至厌烦政治的心理较显著，对理想道德教育有抵触情绪，甚至思想颓废，不思进取。
2.个性突出，但集体主义观念淡薄。
艺术的创新和突出只有在个性化得到充分发展的前提下才能实现。近年来，艺术教育特别是在艺术创作和艺术实践方面都比较注重突出和强调学生的个性化发展，要求普遍注重个人追求、自我意识突出。由于艺术专业授课及学习方式特别，生活方式相对宽松，学生大多缺乏纪律性，盲目追求自由，生活作风懒散。相对其他专业学生而言，艺术类大学生的学风、班风、校风均较差，其行为规范处在一种不成熟和不稳定状态，集体主义意识淡薄。
3.专业情结浓厚，但综合文化素养匮乏。
艺术类专业学生主要来源于中学阶段在艺术方面有一定特长的积极分子，但也有一部分来源于参加文、理科或是体育类高考无望而被迫加入艺术大军的学生，因此艺术类考生的文化基础普遍较差。进入大学学习后，艺术类专业的特点决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，学生往往更重视专业(技能)课程而相对轻视其他文化课程的学习，把绝大部分课余时间用于专业技能训练。这就势必导致部分艺术类学生综合文化素质较低，知识面狭窄。
4.实践创新能力较强，但受社会负面影响较深。
由于高考专业考试的缘故，许多艺术类学生在高中时期就开始独立生活，在外寄宿写生、练声等，到全国各地去参加各高校单独命题的专业考试，接触社会较早、较多，极易受到社会不良现象的影响。进入大学后，艺术教学的实践性必然要求学生参加较多的社会实践和展览，这也促使他们一进入高校后就表现出比其他专业大学生较强的独立意识，较丰富的社会经验和较强的社会实践能力和创新能力，也不可避免地受到一些不良社会因素的影响，赋予了过早的“成熟”意识等。
二、综合高校艺术类学生的教育管理思路
1.以人为本对艺术类学生进行思想政治教育。
对艺术类学生进行思想政治教育要结合艺术类学生的特点，不断改进思想政治教育的方法、形式，培养学生正确的政治方向和理想信念。辅导员要加强对艺术类学生的理想信念教育和爱国主义（集体主义）教育，积极引导艺术类大学生不断追求更高目标，树立共产主义远大理想，端正入党动机，确立共产主义的坚定信念。从大一开始，辅导员就要利用年级例会、班会、学生干部会议，采用一些生动典型实例、播放进步题材影片等方式对学生进行思想政治教育，增强教育的实效性。其次，要经常与专业课教师学生进行沟通共同做好艺术类学生的思想政治教育。艺术学科教学主要采用个别教学和小组教学方式，师生之间更容易沟通、交流。学生个性特点、学习态度、思想动态、道德风貌等往往在教学过程中充分体现出来，专业课教师更易了解学生，把握学生的思想脉搏。辅导员要经常与专业课教师学生沟通，了解学生的思想动态，调动专业课教师积极性，共同做好学生的思想政治教育工作。
2.抓好第二课堂建设，提高学生综合文化素质。
教育部《关于印发周远清同志在第一次全国普通高等学校教学工作会议上的讲话通知》(教育部〔1998〕4号)指出:“对于大学生来说，良好的文化素质是形成良好的思想道德素质和业务素质的重要基础，它体现一个人的文化涵养，有利于学生开阔视野、活跃思维、升华人格、陶冶精神，为他们未来的发展和更好地做人、做事、作学问提供广博的文化底蕴。”
综合高校中艺术类学生文化素质普遍较低。进入大学后，艺术类学生在宽松的学习环境下缺乏学习文化知识的自觉性和主动性，文化素质底蕴的不足，制约了学生专业水平的提高。因此，辅导员要重视第二课堂建设，通过开展丰富多彩的文化活动提高学生综合文化素质。例如在学生中开展读书活动、征文活动，举办人文、社会科学系列讲座，聘请人文社科类教师指导学生社团活动。
3.拓宽渠道，促进艺术类学生发挥特长，提高学生的创新能力和社会实践能力。
未来社会需要的是复合型人才，在复合型人才的培养中，创新意识和创新能力的培养是核心。创新是艺术的生命，艺术类学生学习的灵魂在于创新。因此，辅导员要把鼓励学生“勇于创新、培养创造能力”作为艺术类学生教育管理工作的核心。在工作中，辅导员要引导学生挖掘艺术的各种内涵和社会的奥秘，发现问题并努力去解决问题，教育他们在知识的积累中要达到广博、深刻、新颖的统一，及时更新观念，掌握专业领域新的思想动态。针对艺术类学生的特点，完善学生综合素质测评体系，对省内外参加展览获奖同学进行奖励，以此鼓励同学提高自己创新能力。另外，针对艺术专业实践性较强的特点，辅导员还应指导学生进行职业生涯设计，鼓励学生利用假期参加与专业相关的社会实践，提高专业技能，积累工作经验。
4.开展校园文化活动，增强学生集体主义意识，培养艺术类学生的团队精神。
针对艺术类学生自我意识突出、集体主义意识淡薄的特点，辅导员要从新生入学就着手培养学生的团队意识。新生军训是辅导员培养学生集体意识的良好时机。通过新生军训的各种比赛，教官和辅导员要求每个学生积极准备，因为任何一个学生的疏忽都可能影响到全队的成绩，从而使他们树立一个共同的目标即夺得优异的成绩。在军训的过程中，辅导员要充分发挥好集体活动多的特点，要抓住军训的有利时机和活动，譬如会操、合唱、板报、内务，让受训的大学生们深刻体会到每一个人都有为集体获得荣誉的责任和义务，以此不断增强他们的团队意识。军训结束后，为了巩固艺术类学生的团队意识，辅导员要有计划、有针对性地举办讲座，开展专题教育活动，每个学期定期或不定期有计划安排团队精神与合作能力主题的讲座或专题教育活动，向大学生传递团队精神和合作能力倾向性信息。除此之外，辅导员还可以通过组织学生举办一些专业性的展览、参加与专业相关的社会实践来提高学生的集体主义观念，增强团队意识。
5.针对艺术类大学生的个性特点，加强心理健康教育。
综合高校中艺术类大学生群体总体上是一个心理相对健康的特殊群体。然而当前日益激烈的竞争环境带来的社会压力给学生造成了极大的心理压力。艺术类大学生由于感性化、情绪化的心理和“另类”的思想状态对社会压力的反应更为强烈，思想偏差更为严重，伴随着愿望的落空和心理挫折的出现，就会产生诸如颓废、悲观、焦虑、抑郁等消极情绪，从而导致心理失衡，其中有少数学生有厌世和反社会人格等不良心理。艺术专业院系应建立包括专业学习、心理健康和就业指导三个方面学生咨询工作体系。辅导员要从大一开始就对学生进行专业思想教育和职业道德教育，帮助艺术类学生树立良好的专业心态，正视综合高校中艺术学科发展中存在的问题和不足，使学生对自己专业有正确的认识和评价，以便能更好地进行专业学习。辅导员对艺术类大学生进行心理健康教育，要着重引导他们学会理性思维与判断，形成辨别是非善恶的能力，正确对待理想与现实、个人与社会、个人与他人之间的矛盾；还要有目的地引导学生从尊重他人、认识他人的优点、亮点开始，学会与人交往，体会合作的意义，增强其对环境的心理调适能力，培养良好的个性心理品质，促进学生理性与感性、心理与身体、思想与行为、技能与素质的全面协调发展，培养学生健全人格，培养良好的世界观、人生观和价值观。
6.辅导员只有转变工作方式才能做好艺术类学生的教育管理工作。
由于艺术类学生鲜明的个性特点，辅导员应对其实行情感管理和个性化管理。辅导员要尊重学生的个性特点和情感，真心实意地为学生着想，对学生进行情感投入，经常与学生进行沟通交流，了解学生的实际情感和出现的问题，给以指导和教育。辅导员在日常生活中还可以通过生活实例引导学生树立管理主体意识和主人翁责任感，帮助他们培养从我做起的优良品德和习惯，使他们做到自尊、自重、自信、自强，从而在辅导员和学生之间营造一种相互尊重、亦师亦友的气氛。要通过辅导员的人格魅力影响、教育和管理学生，达到教在不言中，行在不动中，管在不律中，威在不治中，言教变为身教，治服变成自服。此外，艺术类学生的辅导员还要提高自身艺术素养，力争走进学生的内心世界，知之才能爱之，才能有针对性地开展工作。
参考文献
［1］李瑜.艺术类大学生思想特点和教育管理对策分析.湖南行政学院学报，2006年第1期.
［2］王川，马占爱，吴青.艺术类大学生集体主义观念探讨.河北理工大学学报（社会科学版），2007年5月.
［3］闵光辉，王顺洪，蒋小中.艺术专业大学生思想政治教育的思考.西南交通大学学报(社会科学版)，2005年1月.
［4］汤帮耀，彭希林，旷浩源.大学新生团队意识培养之研究.教书育人，2007年第12期.
关键词： 艺术类大学生 思想政治教育 心理健康教育 综合文化素质 创新能力
近年来，随着我国高等教育的改革和发展，许多综合高校相继成立了艺术专业。在综合高校开设艺术专业，不仅可以促进校园文化建设，也有利于学校学生的素质教育开展。艺术类学生作为综合高校中的较为特殊群体，如何根据艺术类学生的特点做好艺术类学生的教育管理工作是摆在许多辅导员面前的难题。笔者结合工作实践，谈一些自己的看法。
一、综合高校艺术类学生的主要特点
综合高校艺术类学生是学校较为特殊群体，他们与学校其他专业的学生相比有很鲜明的特点。
1.专业性强。
与学校其它专业相比，艺术专业无论在培养模式、课程设置、教育环境、教学方法以及学生的学习心态等方面都有较强的专业性和特点，与学校理工类和医学类专业的融合度偏低。
2.多数是新办专业，正处在不断发展完善时期。
大多综合高校艺术专业办学时间较短，虽然发展较快，但是与国内专业的艺术院校相比仍然存在一些不足，诸如硬件设施不完备，学科建设相对落后，办学模式还不成熟。
由于以上专业特性，艺术类学生主要有以下几个鲜明的特点：
1.思想活跃，但政治信仰和理想信念模糊。
艺术类大学生由于自身专业特点，思维活跃，对生活充满激情，对社会问题反应强烈，是大学生中比较活跃的特殊群体。然而，在市场经济的负面影响以及外来文化的冲击下，有些艺术类大学生道德观念由统一逐步走向分化，丢弃社会理想而信奉个人理想，学习缺乏动力，不关心政治甚至厌烦政治的心理较显著，对理想道德教育有抵触情绪，甚至思想颓废，不思进取。
2.个性突出，但集体主义观念淡薄。
艺术的创新和突出只有在个性化得到充分发展的前提下才能实现。近年来，艺术教育特别是在艺术创作和艺术实践方面都比较注重突出和强调学生的个性化发展，要求普遍注重个人追求、自我意识突出。由于艺术专业授课及学习方式特别，生活方式相对宽松，学生大多缺乏纪律性，盲目追求自由，生活作风懒散。相对其他专业学生而言，艺术类大学生的学风、班风、校风均较差，其行为规范处在一种不成熟和不稳定状态，集体主义意识淡薄。
3.专业情结浓厚，但综合文化素养匮乏。
艺术类专业学生主要来源于中学阶段在艺术方面有一定特长的积极分子，但也有一部分来源于参加文、理科或是体育类高考无望而被迫加入艺术大军的学生，因此艺术类考生的文化基础普遍较差。进入大学学习后，艺术类专业的特点决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，学生往往更重视专业(技能)课程而相对轻视其他文化课程的学习，把绝大部分课余时间用于专业技能训练。这就势必导致部分艺术类学生综合文化素质较低，知识面狭窄。
4.实践创新能力较强，但受社会负面影响较深。
由于高考专业考试的缘故，许多艺术类学生在高中时期就开始独立生活，在外寄宿写生、练声等，到全国各地去参加各高校单独命题的专业考试，接触社会较早、较多，极易受到社会不良现象的影响。进入大学后，艺术教学的实践性必然要求学生参加较多的社会实践和展览，这也促使他们一进入高校后就表现出比其他专业大学生较强的独立意识，较丰富的社会经验和较强的社会实践能力和创新能力，也不可避免地受到一些不良社会因素的影响，赋予了过早的“成熟”意识等。
二、综合高校艺术类学生的教育管理思路
1.以人为本对艺术类学生进行思想政治教育。
对艺术类学生进行思想政治教育要结合艺术类学生的特点，不断改进思想政治教育的方法、形式，培养学生正确的政治方向和理想信念。辅导员要加强对艺术类学生的理想信念教育和爱国主义（集体主义）教育，积极引导艺术类大学生不断追求更高目标，树立共产主义远大理想，端正入党动机，确立共产主义的坚定信念。从大一开始，辅导员就要利用年级例会、班会、学生干部会议，采用一些生动典型实例、播放进步题材影片等方式对学生进行思想政治教育，增强教育的实效性。其次，要经常与专业课教师学生进行沟通共同做好艺术类学生的思想政治教育。艺术学科教学主要采用个别教学和小组教学方式，师生之间更容易沟通、交流。学生个性特点、学习态度、思想动态、道德风貌等往往在教学过程中充分体现出来，专业课教师更易了解学生，把握学生的思想脉搏。辅导员要经常与专业课教师学生沟通，了解学生的思想动态，调动专业课教师积极性，共同做好学生的思想政治教育工作。
2.抓好第二课堂建设，提高学生综合文化素质。
教育部《关于印发周远清同志在第一次全国普通高等学校教学工作会议上的讲话通知》(教育部〔1998〕4号)指出:“对于大学生来说，良好的文化素质是形成良好的思想道德素质和业务素质的重要基础，它体现一个人的文化涵养，有利于学生开阔视野、活跃思维、升华人格、陶冶精神，为他们未来的发展和更好地做人、做事、作学问提供广博的文化底蕴。”
综合高校中艺术类学生文化素质普遍较低。进入大学后，艺术类学生在宽松的学习环境下缺乏学习文化知识的自觉性和主动性，文化素质底蕴的不足，制约了学生专业水平的提高。因此，辅导员要重视第二课堂建设，通过开展丰富多彩的文化活动提高学生综合文化素质。例如在学生中开展读书活动、征文活动，举办人文、社会科学系列讲座，聘请人文社科类教师指导学生社团活动。
3.拓宽渠道，促进艺术类学生发挥特长，提高学生的创新能力和社会实践能力。
未来社会需要的是复合型人才，在复合型人才的培养中，创新意识和创新能力的培养是核心。创新是艺术的生命，艺术类学生学习的灵魂在于创新。因此，辅导员要把鼓励学生“勇于创新、培养创造能力”作为艺术类学生教育管理工作的核心。在工作中，辅导员要引导学生挖掘艺术的各种内涵和社会的奥秘，发现问题并努力去解决问题，教育他们在知识的积累中要达到广博、深刻、新颖的统一，及时更新观念，掌握专业领域新的思想动态。针对艺术类学生的特点，完善学生综合素质测评体系，对省内外参加展览获奖同学进行奖励，以此鼓励同学提高自己创新能力。另外，针对艺术专业实践性较强的特点，辅导员还应指导学生进行职业生涯设计，鼓励学生利用假期参加与专业相关的社会实践，提高专业技能，积累工作经验。
4.开展校园文化活动，增强学生集体主义意识，培养艺术类学生的团队精神。
针对艺术类学生自我意识突出、集体主义意识淡薄的特点，辅导员要从新生入学就着手培养学生的团队意识。新生军训是辅导员培养学生集体意识的良好时机。通过新生军训的各种比赛，教官和辅导员要求每个学生积极准备，因为任何一个学生的疏忽都可能影响到全队的成绩，从而使他们树立一个共同的目标即夺得优异的成绩。在军训的过程中，辅导员要充分发挥好集体活动多的特点，要抓住军训的有利时机和活动，譬如会操、合唱、板报、内务，让受训的大学生们深刻体会到每一个人都有为集体获得荣誉的责任和义务，以此不断增强他们的团队意识。军训结束后，为了巩固艺术类学生的团队意识，辅导员要有计划、有针对性地举办讲座，开展专题教育活动，每个学期定期或不定期有计划安排团队精神与合作能力主题的讲座或专题教育活动，向大学生传递团队精神和合作能力倾向性信息。除此之外，辅导员还可以通过组织学生举办一些专业性的展览、参加与专业相关的社会实践来提高学生的集体主义观念，增强团队意识。
5.针对艺术类大学生的个性特点，加强心理健康教育。
综合高校中艺术类大学生群体总体上是一个心理相对健康的特殊群体。然而当前日益激烈的竞争环境带来的社会压力给学生造成了极大的心理压力。艺术类大学生由于感性化、情绪化的心理和“另类”的思想状态对社会压力的反应更为强烈，思想偏差更为严重，伴随着愿望的落空和心理挫折的出现，就会产生诸如颓废、悲观、焦虑、抑郁等消极情绪，从而导致心理失衡，其中有少数学生有厌世和反社会人格等不良心理。艺术专业院系应建立包括专业学习、心理健康和就业指导三个方面学生咨询工作体系。辅导员要从大一开始就对学生进行专业思想教育和职业道德教育，帮助艺术类学生树立良好的专业心态，正视综合高校中艺术学科发展中存在的问题和不足，使学生对自己专业有正确的认识和评价，以便能更好地进行专业学习。辅导员对艺术类大学生进行心理健康教育，要着重引导他们学会理性思维与判断，形成辨别是非善恶的能力，正确对待理想与现实、个人与社会、个人与他人之间的矛盾；还要有目的地引导学生从尊重他人、认识他人的优点、亮点开始，学会与人交往，体会合作的意义，增强其对环境的心理调适能力，培养良好的个性心理品质，促进学生理性与感性、心理与身体、思想与行为、技能与素质的全面协调发展，培养学生健全人格，培养良好的世界观、人生观和价值观。
6.辅导员只有转变工作方式才能做好艺术类学生的教育管理工作。
由于艺术类学生鲜明的个性特点，辅导员应对其实行情感管理和个性化管理。辅导员要尊重学生的个性特点和情感，真心实意地为学生着想，对学生进行情感投入，经常与学生进行沟通交流，了解学生的实际情感和出现的问题，给以指导和教育。辅导员在日常生活中还可以通过生活实例引导学生树立管理主体意识和主人翁责任感，帮助他们培养从我做起的优良品德和习惯，使他们做到自尊、自重、自信、自强，从而在辅导员和学生之间营造一种相互尊重、亦师亦友的气氛。要通过辅导员的人格魅力影响、教育和管理学生，达到教在不言中，行在不动中，管在不律中，威在不治中，言教变为身教，治服变成自服。此外，艺术类学生的辅导员还要提高自身艺术素养，力争走进学生的内心世界，知之才能爱之，才能有针对性地开展工作。
参考文献
［1］李瑜.艺术类大学生思想特点和教育管理对策分析.湖南行政学院学报，2006年第1期.
［2］王川，马占爱，吴青.艺术类大学生集体主义观念探讨.河北理工大学学报（社会科学版），2007年5月.
［3］闵光辉，王顺洪，蒋小中.艺术专业大学生思想政治教育的思考.西南交通大学学报(社会科学版)，2005年1月.
［4］汤帮耀，彭希林，旷浩源.大学新生团队意识培养之研究.教书育人，2007年第12期.