【摘要】笔者基于项目化学习 “鼓励学生主动探索现实世界的问题和挑战，领会更深刻的知识和技能”的特质，尝试将其应用于小学数学学科“量与计量”领域的教学。笔者经过三年多的摸索，逐步形成“提炼驱动问题→确定研究方案→经历探究实践→展示学习成果”的基本教学流程，并在尝试中体会到，学科项目化学习与常规教学相比，在建构知识网络、提升学科素养和实施全人教育等方面所具有的独特优势。
　　【关键词】项目化学习 学科教学 量与计量 建构网络 提升素养
　　2016年末，笔者有幸聆听到台南大学数字学习科技学系林奇贤教授关于项目化学习的培训分享，随之又参与了本校跨学科项目化学习的设计与实施。在实践中，项目化学习“学生们通过主动探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能”的特质让笔者意识到，如果将项目化学习应用于小学数学“量与计量”领域的教学，将极大改善学生在该领域因缺乏生活体验、教学课时短等因素造成的学习困难。
　　于是，笔者先后在二至四年级“量与计量”领域进行了学科项目化学习的实践，努力尝试将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知“包裹”入高阶认知，在不降低学科学业成绩和保证基础类知识与技能不损失的情况下，通过项目化学习的设计同时培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。
　　一、项目化学习的实践
　　（一）集思广益，提炼驱动问题
　　驱动性问题是推动整个学科项目化学习的源动力，一般具有以下三个特点：①真实性。只有源于学生内心的真实疑问，才能吸引他们主动地、卷入式地沉浸于整个项目化学习的全过程。②挑战性。如果问题的思维含量过低，答案太过容易获取，不仅不具备研究的价值，也不利于培养学生长时间专注研究的态度;反之如果难度太大，则易使学生产生畏难心理，难以维系长时间的研究状态。因此项目化学习中的驱动性问题必须具备适度的挑战性。③学科性。驱动性问题必须体现某一单元的学科本质，才能应用于常规学科教学。
　　笔者在“量与计量”领域实施项目化学习时，通常会提前营造学习氛围，设计前测问卷，引发学生对新内容的关注和思考，并记录下自己的相关疑问;然后组织头脑风暴式的全班交流，在理解同伴问题的基础上，展开生生评价，剔除思维含量过低的问题，对有价值的问题进行整合与分类，梳理出较为清晰的问题结构;最后由师生共同结合本单元的核心概念，讨论并提炼出推动本单元项目化学习的驱动性问题。
　　以二年级上册长度单位的教学为例，在正式开启这个单元的教学之前，笔者在教室门和走廊墙壁上布置了很多漂亮的身高尺，学生出于好奇，三三两两去比个子，量身高。经历了几天后，他们提出了非常多的问题，经过提炼，我们把驱动性问题确定为“我们有多高