根据地理事象之间的内在联系，指导学生找出规律，分析地理事象的成因，对于发展学生的逻辑思维有很大好处。
　　一、探究地理因果关系的思维模式
　　地理因果关系即地理事象与其产生原因之间的关系，有些问题可以由果究因，有些则是由因导果。通常可采用收敛式思维和发散式思维两种模式。
　　1.收敛式思维。由果究因宜采用收敛式思维模式，即从已知的地理事象出发探究其形成的影响因素。如，华北地区是我国最缺水的地方，试分析形成原因。
　　2.发散式思维。由因导果宜采用发散式思维模式，即从某一地理事象出发探究其对地理环境的多方面的影响。如，全球气候变暖，会导致生态系统的调整，引起海平面的上升，可能导致干旱、暴雨、洪涝等灾害事件的增加，对人类健康的威脅会增加等等。
　　二、探究地理因果关系的方法
　　探究地理事象的因果关系，可采用因素分析法和类比推理法。
　　1.因素分析法。因素分析法是从某一地理事象出发展开分析，分析出影响该类地理事象的诸多因素。如，结合中外工业的形成和发展，分析影响工业发展区位的因素。分析后可归纳为影响工业区位的因素应包括：土地、原料、动力、水源、交通运输、劳动力、市场、环境、政府政策等等。在此基础上具体分析这些因素可能带来的结果及影响。
　　2.类比推理法。教材中涉及的许多地理事象存在不同程度的相似性，可以从不同实例中归纳出它们形成的原因，有同类归纳法和求同存异推理法。
　　同类归纳法是指将相似的地理事象进行比较，对其中的共性加以概括、总结，归纳出通用的形成原因。如，读“世界气候分布图”，不难发现季风气候分布在东亚、东南亚和南亚等地，它们都面临着大洋，结合大气环流即可分析出季风气候的成因：海陆热力差异不同。
　　有些地理事象之间既有相同属性，又存在明显的差异，探究时不仅要分析形成的共同原因，还要分析出存在差异的原因，有比较才有鉴别，从而提高学习的针对性，这时候就要采用求同存异推理法。如，亚热带季风气候和温带季风气候，在气候特征上都是雨热同期，但年降水量、最低月气温不同，亚热带季风气候降水量多、最低月气温高于0℃，而温带季风气候年降水量少、最低月气温低于0℃，所以两种气候在特征上又有明显差异。
　　三、探究地理因果关系的策略
　　教学中要教给学生行之有效的探究因果关系的步骤，将科学的思维渗透到因果关系教学中。具体策略可按下列图示：
　　发现问题→提出假设→探究检验→讨论释疑
　　如，分析黄土高原水土流失的根本原因，就可以按照这种策略。黄土高原水土流失严重，形成了沟壑纵横、支离破碎的地表形态，那么导致黄土高原水土流失的主要原因是什么呢？我们以上面的因果联系图为线索，层层推进，可知因为人口的快速增长导致黄土高原生态恶化加剧，水土流失严重，由此可知，黄土高原水土流失的主要原因应该是人为原因。
　　四、探究地理因果关系时的注意事项
　　1.全面把握因果，防止分析不全。在分析地理因果关系时，要用综合观点，多角度、全方位分析和推理，防止分析不全，特别是反映人地关系的地理事象，一般要从自然和人文因素、动态和静态两个层面进行分析。如，长江中游地区洪涝灾害严重，试分析原因。首先分析自然原因：地势低平，排水不畅;降水多集中在春夏，湖区积水，排水不畅。然后分析人为原因：破坏植被，陡坡开荒，水土流失加剧;围湖造田，湖泊萎缩，调节洪峰的功能减弱等。
　　2.结合时空范围，防止超限推理。一些地理事象本身有着明显的地域性和时间性，解题时要关注时空信息分析因果关系，防止超限推理。如，北印度洋季风环流由于受季风影响，洋流具有明显的季节变化，即冬季—东北风—向西—逆时针，夏季—西南风—向东—顺时针。
　　3.抓主导因素，防止主次不分。地理事象的影响因素很多，但各因素所起的作用各不相同，有的因素影响程度较深，起主导作用，有的因素影响程度较浅，起次要作用。分析某一事象的因果关系时要学会抓主导因素，也就是起最主要作用的因素，防止主次不分或主次颠倒。如，形成西北地区干旱的自然环境特征的因素有：①深处内陆，距海远;②气候以温带大陆性气候为主;③地形以高原、山脉和盆地为主。而主导因素是深处内陆，距海远。而形成青藏高原地区高寒特征的主导因素则是海拔高。
　　（责任编辑周侯辰）