时光流逝，岁月如梭，转眼之间，我们所教的学生即将毕业离校，时值冲刺阶段，如何大幅度提高教学质量，迎接升学挑战，是我们教师和学生都面临和关心的问题。反思自己的教学实际，我深刻体会到优化教学方法是提高教学质量的前提。
　　首先我们要认真倾听领导的建议，虚心向有经验的教师学习，借鉴他人之长，弥补自己之短，更重要的是要结合自己学生的实际情况制定出一套适合自己学生的模式。
　　先来谈谈学生情况。我班学生底子薄，基础差，更换老师频繁，几乎一年一换，班内单亲家庭子女较多，父母打工常年在外，留守孩子较多，亲情的淡薄和远离，家庭温暖的缺少，爷爷奶奶的溺爱等这一系列原因造成了学生成绩处于劣势，而我恰恰针对这一点，寻找突破口。
　　首先，精品细读，反复揣摩，明确重点。
　　也就是在教学生前，自己先通读内容，弄明白每章节，每课时需要让学生学会的知识点，而后有针对性地教学。
　　其次，狠抓课堂，及时了解反馈信息。
　　在这里，我想强调一点，也许是我个人的偏见，如此也罢，但我仍然认为这是最主要的，多年的教学，我悟出了一条深深的道理，一个优秀的教师，如果只求自己在课堂的优质授课而忽略了学生的反馈，那将是悲哀的、失败的一课。因为你是在教，学生在学，而后者是关键，学生在听，是否在学，学会了没有？学到了什么程度？教师必须一边授课，一边检查，也就是我上面提到的“及时反馈”。
　　第三，教师教学的两个方面，“教什么”和“怎样教”的问题。
　　我以为，“教什么”并不是教师自己说了算，我们只是教学的实施者，万万不是左右者，国家教育部、教学大纲等系列教材为我们明确了教学的目的、任务，而怎样教却是多年以来大家关注的话题。学生千差万别，内容丰富多彩，教师必须因人而异，有教学手段的整体性，还要有教学方式的多样性，这就需要我们静下心来揣摩“怎样教”。学生的年龄段，决定了他们贪玩儿、走心的特点，哪个孩子不爱玩儿，又有哪个小时候的我们不贪玩儿？这很正常，关键是教师采取什么手段让他们从玩儿中脱离出来，由“走心”到“专心”。而这一艰难的转变，需要教师的付出，需要我们的大花心血！细究起来，这是一个多么不容易的过程啊！也就是我们必须使自己的授课精彩、有魅力、脱俗、入时，使学生很自然地、很温顺的步入我们指定的求知之路。这样，我们的教学则更给力，学生的学习也会更轻松、更自主，同时，也更体现了我们新课标的自主学习。然而，空谈不如实干，说了半天，到底有什么妙招呢？我私下以为，只有教师做到心中有数，以自己的兴趣带动学生的兴趣，以自己的欢乐牵动学生的欢乐，才能师生共学，其乐融融。有时，还需讲求“磨刀不误砍柴工”。怎么说呢？比如，在教学形近字“辨、辩、瓣、辫”时，我反复琢磨，终于想出了一个记忆小窍门，于是我编了一个顺口溜：“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩。中间种瓜长花瓣，中间有丝扎成辫”教给学生，他们在快乐中很快就掌握了。
　　第四，不断优化教学方法，让学生感受成功。
　　学生的求知欲可因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂行教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，并激发学生内在的学习动机，通过自身的努力获得成功，从而感受学习的欢乐。
　　第五，转换角色，抑制学生的僵持学习。
　　语文绚烂多彩，谈古论今，扬扬洒洒，但一提到语文中的背诵（如词语、段落、篇章、古诗词、歇后语等），有人总认为背、背、再背就会背过，殊不知这样的背诵机械、死板，学生很容易厌烦，达不到理想的学习效果。我认为可以使学生转换角色，你背我听，你写我查，激活他们。当学生背也好，写也罢，总有达到极限也就是平常我们所说的“背烦了”的时候，何尝不组织他们凑在一起互相“讲一讲、说一说”，这样不更好吗？也许课堂上留下他们的笑声，也许留下他们面红耳赤的表情，这很正常，干嘛非要使课堂那么严肃、拘谨、生硬呢？我们还是给孩子们一片广阔的天空，自由的天空，欢乐的童年，求真求学的梦幻童年吧！千万不要扼杀他们的灵性和智慧！