【摘要】小组合作学习是近年来高效课堂中积极倡导的学生有效学习的方式之一，因与传统教学相比，小组合作学习更注重学生思维与动手能力，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上而得到许多学校教师的青睐，但真正做到高效的合作学习并非易事。本文从自身的尝试中总结出小组合作学习的小方法以及在组织中应注意的问题，将一些小心得与大家分享。
　　【关键词】合理分组 科学搭配 明确分工 自主学习 精选内容
　　本学期我担任高一西藏班的语文教学，由于西藏班人数较少，本人对语文课堂的小组合作学习模式做了一次深入尝试。
　　首先，合理分组，科学搭配。合作小组一般以4-6人为宜，成员保持相对稳定，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作;组间同质，便于开展组间公平竞争。某种程度上还根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，搭配成若干学习小组。我班一共32人，对新生的了解只能停留在入学成绩上，我主要分析他们语、数、英三科成绩的优劣势，运用组内异质的原则进行分组，尽量让他们能在科目上优劣互补。
　　其次，明确分工，监督职责。各小组成员应有明确的合作学习目标和具体明确的分工。我让小组成员间自由推举组长，然后在小组长带领下制定小组的学习目标、卫生目标和纪律目标“三大目标”，并有小组个性的小组名称及口号，这样做，除了增强小组成员的归属感、凝聚力，还让小组成员更了解自己的努力方向，使合作学习有序又有效地进行。就语文文言文的教学而言，学习任务划分到个人，每个人都有自己负责的知识点，包括解题、作者，背景知识，字音，字词句归纳总结，文章内容大意理解，作业检查等，每次都进行任务的轮流，让负责人组织起讨论，尽量做到能自己解决的问题不在课堂上浪费时间，使课堂教师精讲更到位。
　　再次，精选内容，适时合作。这就要求教师既要认真钻研教材，把握课程的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，让学生必须通过努力获得成果，引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，促进学生思维能力的发展。对于一些浅显的问题，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作，合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，教师引导合作发展。比如，我在讲《我很重要》这篇文章时，根据教师用书设计的教学问题“作者从哪些方面阐述了‘我很重要’？”就过于简单，没有小组讨论合作的必要，导致学生课上讨论热情不高。所以，一个好的问题预设，也是小组教学备课中的重要环节。
　　最后，建立科学的评价机制。新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。以小组单位，我设计了一份小组合作学习评价表，围绕学习、纪律、卫生三个方面，又将三大方面细化到学生、班级的实际情况对小组成员进行全面合理的评价，在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，采用学生自评、组员互评、科任老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与，才是合作学习所要实现的目标。
　　个人认为，小组合作学习在课堂中的实践，不是一朝一夕就能收获成功的，除了教师自身的磨练外，学生合作意识的提高也是关键，所以，现阶段，小组合作还应注意以下几个问题：1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是簡单地把学生分成几个小组，停留在表面形式上。2、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不倾听、不分享的问题，直接影响合作学习的顺利开展。3、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性，教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论、合作探究或为了讨论而讨论，教师缺乏课堂应对，错失教学良机，对学生提出的问题不能及时作出处理。这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
　　总之，小组合作学习的良好学习习惯不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的引导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，才能逐步走向成熟。
　　参考文献：
　　[1] 小组合作学习在高中语文写作教学中的应用研究[J].魏理莉.科学咨询（教育科研）.2018（10）
　　[2] 高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].廖勋勋.散文百家.2018（09）