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摘要：在如今的高中生物教学中，核心素养的相关教学是重中之重。但是由于生物学中生物知识过于笼统，不利于学生理解，所以造成了学生学习热情下降，进而导致教学效率低下。同时由于科技的发展，有关老师观念未能及时改变，从而导致这种局面，对此本文便对其相应的解决策略进行了探讨。
关键词：高中生物;核心素养;信息技术;解决策略
生物学与我们的生活息息相关，如今由于生物科的技高速发展，使得人们越来越重视生物这门学科。同时由于科技的发展，老师可以基于微课进行教学，同时进行相应的实验教学，但是很多老师对此却感到十分苦恼。对此笔者提出了以下几种教学方法，希望可以为大家提供参考。
一、转变教学理念，借助科技手段，引入教学内容
部分老师受传统教学模式影响过重，这导致了教学效率低下，为适应新时代生物学科素养培养要求，老师应及时转变教育理念，在进行相关教学之前老师应该对学生的学习情况进行调查，可以利用微课手段，建立相关的信息网络，鼓励学生及时讲述自己的困难，方便老师观察学生是否已经掌握，基因在染色体上，基因与DNA之间的关系，通过掌握学生的学习基础，设定相关的教学方案，还应注意活跃课堂气氛，可以适当采用科技手段，引入教学内容，借此激发学生的学习兴趣。
例如老师在讲述《DNA是主要的遗传物质》时，以往大多数老师靠口述，造成了学生学习兴趣下降。新时代的核心素养培养背景下，老师可以播放相关的视频，如孩子与父母之间的相貌相似度，引入相关的遗传概念，同时根据相关视频提出问题：遗传物质有什么特点？遗传物质是蛋白质还是DNA？学生答：遗传物质控制性状。同时老师可以播放以往人们对遗传物质探究的相关视频，借此激发学生的学习兴趣。同时为使学生理解相关概念老师还可以，播放格里菲斯的肺炎双球菌转化实验，同时老师可以设置相关问题，引发学生思考：加热后的S型菌为何还具有活性，R型菌与S型菌转化条件是什么？学生回答：是一种特殊的转化因子。同时为进一步探究，老师还可以借助多媒体播放艾弗里的实验，在此之前提出问题：这种特殊的转化因子究竟是什么？该如何检测实验是否成功？引导学生思考，可以让学生进行讨论，不断提高学生学习兴趣。通过这种方式，加深学生对这一课时生物概念的理解，同时引出DNA是主要的遗传物质。
二、结合相关生活，鼓励学生思考，培养逻辑思维
实行相关教育的根本目的是为了让人学会适应社会，成为专业性高素质人才，而日常生活是学生学习的基础，生物学知识大都与日常现象息息相关，所以在教学最后阶段老师应该结合生活案例，对学生的知识能力进行拓展，所以老师在课堂讲授的最后，要回归生活，使学生知晓生活与理论的联系，提升学生的综合能力。
例如老师在讲述《减数分裂》的相关知识时，老师在课堂最后，可以提出相关问题，人体是没有鳃这个器官的，而为什么未出生的孩子却可以在人体中存活将近十个月，以此鼓励学生进行相关的思考，这种通过结合常见案例进行教学的方式可以锻炼学生资料搜集能力和知识概括能力，此外还可以让同学们感受到生物知识的魅力。同时老师，也可以查漏补缺，不断完善自身。类似的还有老师在讲述染色体遗传病的相关内容时，老师可以提出相关问题，比如老师可以提问，人体拥有21号常染色体遗传病，5号常染色体遗传病，为什么没有其他的常染色体遗传病，借助相关问题引导学生深入思考。同时老师还可以在讲述物种进化的过程中，将达尔文进化论和拉马克进化论进行比较，并告知学生，达尔文进化论很多在借鉴拉马克的学说，借此激发学生的学习兴趣，也可以适當讲述糖尿病的起因，借人体疾病，讲述用进废退学说，以便学生理解。
三、进行课堂活动，创设相关情景，培养直观想象
生物知识过于抽象，部分老师忽略了学生的需求，导致课堂气氛沉闷，降低了教学效率。为解决这一问题，老师可以适当进行课堂活动，以学生为主体，活跃课堂气氛，同时根据教学内容，创设相关教学情境，培养学生的直观想象能力。
例如在教授《食物链》，《食物网》的相关内容时，以往的老师往往认为这一内容的过于简单，经常粗略讲解，导致学生基础薄弱。新时代核心素养培养的大背景下，老师应重视相关内容。同时要明白“治学不可拘泥于书本。”所以老师可以根据教学内容，设置相关情景，进行课堂活动，例如老师在讲述完相关内容时，老师可以让学生自行画出食物链，食物网，并标注相关的分解者，捕食者，生产者，同时生物也会涉及一些计算，老师还可以设置相关的生物问题，锻炼学生计算能力，通过相关问题，结合生活情境，培养学生知识运用能力，同时老师还可以利用相关课件讲述食物链，食物网相关内容，使学生直观的了解生物知识，培养学生直观想象力。
综上所述，生物教学若想提高学习效率，首先需要老师借助相关的科技手段，引入教学内容，激发学生兴趣，同时利用微课教学及时和学生进行课堂互动;同时由于生物学涉及微观知识比较笼统，为方便学生理解，老师可以结合相关生活，鼓励学生思考，拓展探究能力 ;最后老师还应适时进行课堂活动，创设相关情景，培养直观想象能力。
参考文献：
[1]张悦. 高中生物核心概念及其体系的探索与构建研究[D].延安大学，2019.
[2] 张文，高玉柏.高中生物教学与实践[J].基础教育研究，2005（1）：35-36.
关键词：高中生物;核心素养;信息技术;解决策略
生物学与我们的生活息息相关，如今由于生物科的技高速发展，使得人们越来越重视生物这门学科。同时由于科技的发展，老师可以基于微课进行教学，同时进行相应的实验教学，但是很多老师对此却感到十分苦恼。对此笔者提出了以下几种教学方法，希望可以为大家提供参考。
一、转变教学理念，借助科技手段，引入教学内容
部分老师受传统教学模式影响过重，这导致了教学效率低下，为适应新时代生物学科素养培养要求，老师应及时转变教育理念，在进行相关教学之前老师应该对学生的学习情况进行调查，可以利用微课手段，建立相关的信息网络，鼓励学生及时讲述自己的困难，方便老师观察学生是否已经掌握，基因在染色体上，基因与DNA之间的关系，通过掌握学生的学习基础，设定相关的教学方案，还应注意活跃课堂气氛，可以适当采用科技手段，引入教学内容，借此激发学生的学习兴趣。
例如老师在讲述《DNA是主要的遗传物质》时，以往大多数老师靠口述，造成了学生学习兴趣下降。新时代的核心素养培养背景下，老师可以播放相关的视频，如孩子与父母之间的相貌相似度，引入相关的遗传概念，同时根据相关视频提出问题：遗传物质有什么特点？遗传物质是蛋白质还是DNA？学生答：遗传物质控制性状。同时老师可以播放以往人们对遗传物质探究的相关视频，借此激发学生的学习兴趣。同时为使学生理解相关概念老师还可以，播放格里菲斯的肺炎双球菌转化实验，同时老师可以设置相关问题，引发学生思考：加热后的S型菌为何还具有活性，R型菌与S型菌转化条件是什么？学生回答：是一种特殊的转化因子。同时为进一步探究，老师还可以借助多媒体播放艾弗里的实验，在此之前提出问题：这种特殊的转化因子究竟是什么？该如何检测实验是否成功？引导学生思考，可以让学生进行讨论，不断提高学生学习兴趣。通过这种方式，加深学生对这一课时生物概念的理解，同时引出DNA是主要的遗传物质。
二、结合相关生活，鼓励学生思考，培养逻辑思维
实行相关教育的根本目的是为了让人学会适应社会，成为专业性高素质人才，而日常生活是学生学习的基础，生物学知识大都与日常现象息息相关，所以在教学最后阶段老师应该结合生活案例，对学生的知识能力进行拓展，所以老师在课堂讲授的最后，要回归生活，使学生知晓生活与理论的联系，提升学生的综合能力。
例如老师在讲述《减数分裂》的相关知识时，老师在课堂最后，可以提出相关问题，人体是没有鳃这个器官的，而为什么未出生的孩子却可以在人体中存活将近十个月，以此鼓励学生进行相关的思考，这种通过结合常见案例进行教学的方式可以锻炼学生资料搜集能力和知识概括能力，此外还可以让同学们感受到生物知识的魅力。同时老师，也可以查漏补缺，不断完善自身。类似的还有老师在讲述染色体遗传病的相关内容时，老师可以提出相关问题，比如老师可以提问，人体拥有21号常染色体遗传病，5号常染色体遗传病，为什么没有其他的常染色体遗传病，借助相关问题引导学生深入思考。同时老师还可以在讲述物种进化的过程中，将达尔文进化论和拉马克进化论进行比较，并告知学生，达尔文进化论很多在借鉴拉马克的学说，借此激发学生的学习兴趣，也可以适當讲述糖尿病的起因，借人体疾病，讲述用进废退学说，以便学生理解。
三、进行课堂活动，创设相关情景，培养直观想象
生物知识过于抽象，部分老师忽略了学生的需求，导致课堂气氛沉闷，降低了教学效率。为解决这一问题，老师可以适当进行课堂活动，以学生为主体，活跃课堂气氛，同时根据教学内容，创设相关教学情境，培养学生的直观想象能力。
例如在教授《食物链》，《食物网》的相关内容时，以往的老师往往认为这一内容的过于简单，经常粗略讲解，导致学生基础薄弱。新时代核心素养培养的大背景下，老师应重视相关内容。同时要明白“治学不可拘泥于书本。”所以老师可以根据教学内容，设置相关情景，进行课堂活动，例如老师在讲述完相关内容时，老师可以让学生自行画出食物链，食物网，并标注相关的分解者，捕食者，生产者，同时生物也会涉及一些计算，老师还可以设置相关的生物问题，锻炼学生计算能力，通过相关问题，结合生活情境，培养学生知识运用能力，同时老师还可以利用相关课件讲述食物链，食物网相关内容，使学生直观的了解生物知识，培养学生直观想象力。
综上所述，生物教学若想提高学习效率，首先需要老师借助相关的科技手段，引入教学内容，激发学生兴趣，同时利用微课教学及时和学生进行课堂互动;同时由于生物学涉及微观知识比较笼统，为方便学生理解，老师可以结合相关生活，鼓励学生思考，拓展探究能力 ;最后老师还应适时进行课堂活动，创设相关情景，培养直观想象能力。
参考文献：
[1]张悦. 高中生物核心概念及其体系的探索与构建研究[D].延安大学，2019.
[2] 张文，高玉柏.高中生物教学与实践[J].基础教育研究，2005（1）：35-36.