论文部分内容阅读
摘 要：《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地运用祖国语言文字。在欠发达地区的小学语文教学中，教师的课堂教学行为是促进学生能力形成的主要手段和途径，而学生的素质发展又更进一步激发了教师的教学思考和教学热情，两者相得益彰。
关键词：欠发达地区；小学语文；现状分析；解决策略
《礼记·学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”可是作为欠发达地区，学生实际的语文能力又如何呢？请看下面的教学片断。
【教学片断】
课堂上，三年级的一位语文老师正在上《可贵的沉默》一课，老师布置学生学习课文5至10自然段后，问：你最喜欢哪个句子？把你喜欢的句子和同学分享。学生读完这部分课文后，开始分享自己喜欢的句子，可是学生只是东一句西一句地简单地再现课文的内容，并没有通过分享而真正深入对课文的阅读与思考，引起心灵的悸动与共鸣，去理解课文中的孩子们的情绪、情感的变化，去理解文中孩子们沉默的心理内因。整个课堂显得杂乱无章，学生对同学的分享不感兴趣，真正在听的学生很少，茫然的却是一大片。学生想说哪一句就说哪一句，教师缺乏驾驭课堂的能力，完全被学生牵着走。
以上教学片断只是语文教学活动中的一个剪影，但从中却可以窥见学生的实际语文能力如何。抛开语文教学改革中出现的一个个时髦用语，把语文能力回归到“听说读写”这四个最基本的层面，然而学生的“听说读写”能力也不过关。由此，笔者想起了在珠海香山学校跟岗学习的那些日子。那段时间，笔者深入课堂听课，积极参与各种教学活动，觉得他们的学生“听说读写”方面的能力在各种各样的语文活动中得到了有效的锻炼。下面截取的是发达地区学校的教学片断，以作对比。
【教学片断】
课堂上，一位老师正在上《少年闰土》一课，老师巧妙地把课前谈话和课文中的句子结合在一起，通过品词和解读破折号的用法引导学生感受鲁迅的文章的味道，进而引导学生走进文本，默读，谈话、交流，感受少年闰土的形象。在此基础上，引导学生继续深入学习课文。在课堂中，教师的语言非常清晰，富有感染力和充满智慧。教师设计了这样的问题：文中哪件事让你印象深刻？这样的夜晚给我们留下了什么印象？课文中还有一处也描写了“瓜田刺猹”的画面，你能找出来吗？这两处有什么不同呢？学生根据老师的引导读、划、说、演，学习的主动性非常强，积极投入学习活动中。
究竟是什么导致了学生的语文素养有如此大的差别呢？教育、经济都相对落后的欠发达地区，对教育的重视与投入以及在教育教学理念的研究和实践方面弱于发达地区。以上这些都是导致欠发达地区教学行为相对滞后的根本原因，而教学行为又直接地影响到学生语文素质的发展，所以学生的语文能力也就相形见绌了。
那么，作为欠发达地区的语文教师应该怎样进行语文教学，发展学生的语文能力呢？
一、提高教师课堂教学的有效性
课堂教学的有效性对任课老师提出了很高的要求，如何向40分钟要质量，这是每一位教师必须认真思考、积极研究的一个课题。结合教学实践经验，笔者认为语文教师要做到以下几点：
（一）积极更新知识结构
教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。教师在教学过程中心里要装着“课堂教学标准”，要精通自己所教的学科，吃透教材。一个优秀的教师懂得的东西应比“标准”规定的内容要多，才能生成更多的教学机智以应付课堂上许多不可预见的因素，上好每一节课，形成高质、高效课堂。
（二）提高语文教师的语言水平
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言是教师与学生交流相对外显的载体，有效的课堂教学要求教师语言清晰、措辞准确、描述生动形象、充满智慧。执教《可贵的沉默》一课的老师，课堂的引导语言过于随意，设计的问题没有针对性，所以学生课堂表现非常零散，没有达到“不愤不启，不悱不发”的教学效果。而执教《少年闰土》一课的老师的教学语言充满智慧，做到含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现和创造的思维空间，所以课堂上学生兴趣盎然，妙語连珠。可见，教师的课堂教学语言是多么重要。
（三）教师在课堂上要学会倾听
在课堂上，教师常常会犯这样的错误，生怕学生听不懂，总是满堂灌，常常抱怨学生不懂倾听。可是，教师不仅没有给学生做出倾听的榜样，甚至还剥夺了学生说的权利。那教师在课堂上的倾听能改变教学的效果吗？乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做真诚的倾听者，就很难做优秀的教师。倾听本身就是一种教育。只有细致、专心地倾听彼此的心声，才能够真正建立起有效交流和对话的平台。作为合格的教师，必定是这样的：怀着深深的谦虚和耐心，以一颗充满柔情的爱心，张开耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：在空中绽放花朵，凝结果实。这样的课堂，不仅充满美感，也充满了生命的张力，怎能不高效呢？
二、提高学生课堂的参与度
新课改背景下，课堂教学最核心的目标是以学生的终身发展为本，教学惠及每一位学生，不让一个学生掉队。因此，体现课堂教学40分钟有质量最突出的表征便是学生愿意学，并且学有所获。
（一）善观察，会调整，引导学生主动学
教师在课堂上想要发挥主导作用，必须有一双会说话、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、善于机变的大脑。在课堂内外，教师都要根据学生学习的实际表现及时调整教学方法、态度，巧妙地运用体态语言、声音特色、故事插入、活动补充等教学方法，拨动学生内心最敏感的那根心弦。比如，在课堂上，当学生对教师所讲内容不感兴趣时，教师应该及时调整教学设计环节，插入一些能调动学生的参与热情的活动，如讲述一个故事、表演一下课本剧、朗诵一首诗歌，通过师生互动或生生互动，引导学生主动融入课堂学习，展示“听、读、演”等方面的能力。在这个过程中，老师只在一旁指点便可，点燃学生的热情才是教师最主要的目的。
（二）善提问，会激发，引领学生自信参与
很多时候，学生只会照本宣科，每当这个时候，教师一方面要肯定学生会借助资料帮助理解，另一方面也要表达更期待学生说出自己独特的见解的希望。多表扬，激发学生去探索未知，不拘泥于所谓的标准答案。教师要鼓励学生“敢问”和“善问”，不尽信书本，不尽信权威。教师要教会学生正确的提问方式：首先，提问要有针对性。要针对教学目标以及教学重点、难点、关键进行提问。其次，提问要具有开放性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。要多设计为什么和怎么样的问题，且设计的问题一定要有思考的价值。此外，要珍视学生的独特思考和观点，鼓励学生敢于独立思考，敢于提出与众不同的问题。
（三）巧设计，善策划，引导学生动静结合
教师的课堂设计要科学、灵活地体现学思结合、动静结合，充分展示学生的语文能力。教师不能只顾着自己滔滔不绝地讲解，而要始终关注学生的学习状况，并努力以学生为学习的主体，组织开展一些学习活动。如珠海香山学校开展的语文周系列活动，让学生在活动中开阔了视野，激发了学生对语文学习的兴趣，体验了学语文的愉悦，培养了学生真诚地爱语文、主动地学语文、自觉地用语文的良好习惯与意识。
教师的课堂教学行为是促进学生能力形成的主要手段和途径，而学生的素质发展又更进一步激发了教师的教学思考和教学热情，两者相得益彰。须注意的是，教师在变革课堂教学行为的过程中，也要继承和发展一些传统的教育教学理念，从而提升教学效果，促进学生发展。
关键词：欠发达地区；小学语文；现状分析；解决策略
《礼记·学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”可是作为欠发达地区，学生实际的语文能力又如何呢？请看下面的教学片断。
【教学片断】
课堂上，三年级的一位语文老师正在上《可贵的沉默》一课，老师布置学生学习课文5至10自然段后，问：你最喜欢哪个句子？把你喜欢的句子和同学分享。学生读完这部分课文后，开始分享自己喜欢的句子，可是学生只是东一句西一句地简单地再现课文的内容，并没有通过分享而真正深入对课文的阅读与思考，引起心灵的悸动与共鸣，去理解课文中的孩子们的情绪、情感的变化，去理解文中孩子们沉默的心理内因。整个课堂显得杂乱无章，学生对同学的分享不感兴趣，真正在听的学生很少，茫然的却是一大片。学生想说哪一句就说哪一句，教师缺乏驾驭课堂的能力，完全被学生牵着走。
以上教学片断只是语文教学活动中的一个剪影，但从中却可以窥见学生的实际语文能力如何。抛开语文教学改革中出现的一个个时髦用语，把语文能力回归到“听说读写”这四个最基本的层面，然而学生的“听说读写”能力也不过关。由此，笔者想起了在珠海香山学校跟岗学习的那些日子。那段时间，笔者深入课堂听课，积极参与各种教学活动，觉得他们的学生“听说读写”方面的能力在各种各样的语文活动中得到了有效的锻炼。下面截取的是发达地区学校的教学片断，以作对比。
【教学片断】
课堂上，一位老师正在上《少年闰土》一课，老师巧妙地把课前谈话和课文中的句子结合在一起，通过品词和解读破折号的用法引导学生感受鲁迅的文章的味道，进而引导学生走进文本，默读，谈话、交流，感受少年闰土的形象。在此基础上，引导学生继续深入学习课文。在课堂中，教师的语言非常清晰，富有感染力和充满智慧。教师设计了这样的问题：文中哪件事让你印象深刻？这样的夜晚给我们留下了什么印象？课文中还有一处也描写了“瓜田刺猹”的画面，你能找出来吗？这两处有什么不同呢？学生根据老师的引导读、划、说、演，学习的主动性非常强，积极投入学习活动中。
究竟是什么导致了学生的语文素养有如此大的差别呢？教育、经济都相对落后的欠发达地区，对教育的重视与投入以及在教育教学理念的研究和实践方面弱于发达地区。以上这些都是导致欠发达地区教学行为相对滞后的根本原因，而教学行为又直接地影响到学生语文素质的发展，所以学生的语文能力也就相形见绌了。
那么，作为欠发达地区的语文教师应该怎样进行语文教学，发展学生的语文能力呢？
一、提高教师课堂教学的有效性
课堂教学的有效性对任课老师提出了很高的要求，如何向40分钟要质量，这是每一位教师必须认真思考、积极研究的一个课题。结合教学实践经验，笔者认为语文教师要做到以下几点：
（一）积极更新知识结构
教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。教师在教学过程中心里要装着“课堂教学标准”，要精通自己所教的学科，吃透教材。一个优秀的教师懂得的东西应比“标准”规定的内容要多，才能生成更多的教学机智以应付课堂上许多不可预见的因素，上好每一节课，形成高质、高效课堂。
（二）提高语文教师的语言水平
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言是教师与学生交流相对外显的载体，有效的课堂教学要求教师语言清晰、措辞准确、描述生动形象、充满智慧。执教《可贵的沉默》一课的老师，课堂的引导语言过于随意，设计的问题没有针对性，所以学生课堂表现非常零散，没有达到“不愤不启，不悱不发”的教学效果。而执教《少年闰土》一课的老师的教学语言充满智慧，做到含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现和创造的思维空间，所以课堂上学生兴趣盎然，妙語连珠。可见，教师的课堂教学语言是多么重要。
（三）教师在课堂上要学会倾听
在课堂上，教师常常会犯这样的错误，生怕学生听不懂，总是满堂灌，常常抱怨学生不懂倾听。可是，教师不仅没有给学生做出倾听的榜样，甚至还剥夺了学生说的权利。那教师在课堂上的倾听能改变教学的效果吗？乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做真诚的倾听者，就很难做优秀的教师。倾听本身就是一种教育。只有细致、专心地倾听彼此的心声，才能够真正建立起有效交流和对话的平台。作为合格的教师，必定是这样的：怀着深深的谦虚和耐心，以一颗充满柔情的爱心，张开耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：在空中绽放花朵，凝结果实。这样的课堂，不仅充满美感，也充满了生命的张力，怎能不高效呢？
二、提高学生课堂的参与度
新课改背景下，课堂教学最核心的目标是以学生的终身发展为本，教学惠及每一位学生，不让一个学生掉队。因此，体现课堂教学40分钟有质量最突出的表征便是学生愿意学，并且学有所获。
（一）善观察，会调整，引导学生主动学
教师在课堂上想要发挥主导作用，必须有一双会说话、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、善于机变的大脑。在课堂内外，教师都要根据学生学习的实际表现及时调整教学方法、态度，巧妙地运用体态语言、声音特色、故事插入、活动补充等教学方法，拨动学生内心最敏感的那根心弦。比如，在课堂上，当学生对教师所讲内容不感兴趣时，教师应该及时调整教学设计环节，插入一些能调动学生的参与热情的活动，如讲述一个故事、表演一下课本剧、朗诵一首诗歌，通过师生互动或生生互动，引导学生主动融入课堂学习，展示“听、读、演”等方面的能力。在这个过程中，老师只在一旁指点便可，点燃学生的热情才是教师最主要的目的。
（二）善提问，会激发，引领学生自信参与
很多时候，学生只会照本宣科，每当这个时候，教师一方面要肯定学生会借助资料帮助理解，另一方面也要表达更期待学生说出自己独特的见解的希望。多表扬，激发学生去探索未知，不拘泥于所谓的标准答案。教师要鼓励学生“敢问”和“善问”，不尽信书本，不尽信权威。教师要教会学生正确的提问方式：首先，提问要有针对性。要针对教学目标以及教学重点、难点、关键进行提问。其次，提问要具有开放性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。要多设计为什么和怎么样的问题，且设计的问题一定要有思考的价值。此外，要珍视学生的独特思考和观点，鼓励学生敢于独立思考，敢于提出与众不同的问题。
（三）巧设计，善策划，引导学生动静结合
教师的课堂设计要科学、灵活地体现学思结合、动静结合，充分展示学生的语文能力。教师不能只顾着自己滔滔不绝地讲解，而要始终关注学生的学习状况，并努力以学生为学习的主体，组织开展一些学习活动。如珠海香山学校开展的语文周系列活动，让学生在活动中开阔了视野，激发了学生对语文学习的兴趣，体验了学语文的愉悦，培养了学生真诚地爱语文、主动地学语文、自觉地用语文的良好习惯与意识。
教师的课堂教学行为是促进学生能力形成的主要手段和途径，而学生的素质发展又更进一步激发了教师的教学思考和教学热情，两者相得益彰。须注意的是，教师在变革课堂教学行为的过程中，也要继承和发展一些传统的教育教学理念，从而提升教学效果，促进学生发展。