论文部分内容阅读
人要生存就必须先学会生活，学会生活是人们生存最基本的素质。教育理论和教育实践本身就是教学过程中相辅相成、不可分割的两部分。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生对学习数学不在感觉是一件高不可攀的事情，使学生学习数学感到亲切、真实，这样才能激发他们学习数学的积极性和学习兴趣。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，充分运用生活素材进行数学教学。
一、利用实际生活现象，激发起学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生学习新知的强烈愿望。比如，在教学小数乘法时，让学生做好课前准备：我先给每名学生印发一张购物表格，让学生回家与家长一起去市场买菜的实践体验，然后，把数据填在表格。在教学小数乘法时，我先请学生讲一讲他们去买菜的一些体验。一位学生说：我妈妈买了2千克青菜，每千克3元，一共付款6元。我问：你们知道这6元是怎样计算出来的吗？学生很快说出是3×2=6（元）。另一位学生说：我奶奶买了1.5千克猪肉, 每千克22元，一共付款33元。接着，我问：通过这次买菜的实践活动，你们有什么体会？一位学生回答：我知道了买菜计算总价用了乘法。我再问：刚才两位同学买菜的总价，你们知道是怎样计算的吗？这时，学生的求知欲望非常高涨，有的说"3×2=6（元）"用了整数乘法；另一位同学买猪肉的总价33元，又是怎样计算的？学生回答：可以把两个1.5千克看成3千克，3千克猪肉的总价66元，1.5千克是3千克的一半，所以，买1.5千克猪肉，一共付款33元。还有别的计算方法吗？这时，有一位学生说：可以用"22×1.5"，我问：这是一道什么算式？学生很快说出是小数乘法。我说：像刚才我们讨论的买菜，求总价的问题，就用到了数学中乘法知识。同学们，其实数学就在我们生活中，我们生活中处处有数学。这节课我们就来学习小数乘法计算。这一片断来自于学生的生活，是他们亲身经历的体验，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过决议借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣的学习热情。
二、走出课堂，使学生感受数学就在我们身边。
新的《数学课程标准》在教学建议中明确指出："数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本得数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。"这样的教学建议我们就明确了怎样教的问题。新的实验教材更能体现数学就在我们身边，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中，我充分利用这有利因素，结合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，让学生积极、主动地学习。既然数学就在我们身边的生活中，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生的自主创新能力。
例如，在教学"认识左右"时，教师出示一幅上下楼梯的图画，提出问题："他们都是靠右边走的吗？"学生有人说女小朋友是靠左，男小朋友是靠右，有人说男小朋友和女小朋友都是靠右，争执不下。这时，老师设计了让学生排队模拟上下楼梯活动，把走廊当成楼梯，走廊旁边的学生模拟上下楼梯，学生根据自己的亲身实践，就很清楚地看到了方向的变化过程。如果光看图来判断左右，学生容易受主观意识的影响，往往作出的判断不准确，教师设计成活动的方式让学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。这样使枯燥乏味的数学知识和生活变得那样的贴近，数学课也可以变得生动，给学生带来快乐!
三、数学知识联系实际生活，感悟数学的乐趣
数学知识来源于生活，又应用于生活实际。在教学中要注重从学生的生活实际出发，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验"生活数学"。
感悟数学给我们带来的乐趣,把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。让学生把课堂上获得的知识技能去解决实际问题，有利于进一步巩固所学知识。例如教学"年、月、日"可以设计这样的题目：把你上学时路过的超市、银行等营业时间记一记，算一算他们各自营业多长的时间。教完"长方形和正方形周长的计算"后设计让学生回家量一量自己的房间的长度和宽度再计算出房间的周长；还有类似"小明沿着长100米，宽80米的操场跑步，跑了4圈，一共跑了多少米?"这样的题目应该联系实际想想：要算小明一共跑了多少米，必须先求出操场一圈有多少米。而操场一圈有多少米实际上就是在求操场的周长。通过这样的训练，既发挥了学生的观察能力，又提高了学生的综合运用能力，进一步巩固计算周长的知识，还能够使学生体会到学习数学的乐趣。
总之，数学知识就在我们身边，如果我们能在教学中重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让学生感到生活离不开数学，数学也会变得更有活力，学生才会更喜欢数学，更主动地学习数学。
一、利用实际生活现象，激发起学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生学习新知的强烈愿望。比如，在教学小数乘法时，让学生做好课前准备：我先给每名学生印发一张购物表格，让学生回家与家长一起去市场买菜的实践体验，然后，把数据填在表格。在教学小数乘法时，我先请学生讲一讲他们去买菜的一些体验。一位学生说：我妈妈买了2千克青菜，每千克3元，一共付款6元。我问：你们知道这6元是怎样计算出来的吗？学生很快说出是3×2=6（元）。另一位学生说：我奶奶买了1.5千克猪肉, 每千克22元，一共付款33元。接着，我问：通过这次买菜的实践活动，你们有什么体会？一位学生回答：我知道了买菜计算总价用了乘法。我再问：刚才两位同学买菜的总价，你们知道是怎样计算的吗？这时，学生的求知欲望非常高涨，有的说"3×2=6（元）"用了整数乘法；另一位同学买猪肉的总价33元，又是怎样计算的？学生回答：可以把两个1.5千克看成3千克，3千克猪肉的总价66元，1.5千克是3千克的一半，所以，买1.5千克猪肉，一共付款33元。还有别的计算方法吗？这时，有一位学生说：可以用"22×1.5"，我问：这是一道什么算式？学生很快说出是小数乘法。我说：像刚才我们讨论的买菜，求总价的问题，就用到了数学中乘法知识。同学们，其实数学就在我们生活中，我们生活中处处有数学。这节课我们就来学习小数乘法计算。这一片断来自于学生的生活，是他们亲身经历的体验，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过决议借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣的学习热情。
二、走出课堂，使学生感受数学就在我们身边。
新的《数学课程标准》在教学建议中明确指出："数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本得数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。"这样的教学建议我们就明确了怎样教的问题。新的实验教材更能体现数学就在我们身边，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中，我充分利用这有利因素，结合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，让学生积极、主动地学习。既然数学就在我们身边的生活中，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生的自主创新能力。
例如，在教学"认识左右"时，教师出示一幅上下楼梯的图画，提出问题："他们都是靠右边走的吗？"学生有人说女小朋友是靠左，男小朋友是靠右，有人说男小朋友和女小朋友都是靠右，争执不下。这时，老师设计了让学生排队模拟上下楼梯活动，把走廊当成楼梯，走廊旁边的学生模拟上下楼梯，学生根据自己的亲身实践，就很清楚地看到了方向的变化过程。如果光看图来判断左右，学生容易受主观意识的影响，往往作出的判断不准确，教师设计成活动的方式让学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。这样使枯燥乏味的数学知识和生活变得那样的贴近，数学课也可以变得生动，给学生带来快乐!
三、数学知识联系实际生活，感悟数学的乐趣
数学知识来源于生活，又应用于生活实际。在教学中要注重从学生的生活实际出发，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验"生活数学"。
感悟数学给我们带来的乐趣,把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。让学生把课堂上获得的知识技能去解决实际问题，有利于进一步巩固所学知识。例如教学"年、月、日"可以设计这样的题目：把你上学时路过的超市、银行等营业时间记一记，算一算他们各自营业多长的时间。教完"长方形和正方形周长的计算"后设计让学生回家量一量自己的房间的长度和宽度再计算出房间的周长；还有类似"小明沿着长100米，宽80米的操场跑步，跑了4圈，一共跑了多少米?"这样的题目应该联系实际想想：要算小明一共跑了多少米，必须先求出操场一圈有多少米。而操场一圈有多少米实际上就是在求操场的周长。通过这样的训练，既发挥了学生的观察能力，又提高了学生的综合运用能力，进一步巩固计算周长的知识，还能够使学生体会到学习数学的乐趣。
总之，数学知识就在我们身边，如果我们能在教学中重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让学生感到生活离不开数学，数学也会变得更有活力，学生才会更喜欢数学，更主动地学习数学。