什么是想象？想象是在已有表象的基础上在头脑里创造新形象的过程。想象包括再造想象、创造想象和幻想。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这话精辟地概括了想象力的作用。可以说没有想象就没有创造。想象力是智慧的结晶，我们必须重视对学生想象力的培养。语文教学一定要把学生想象力的培养渗透在教学活动之中，从而发展学生的想象力。
　　首先，我们要珍视学生的好奇心
　　鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用处；想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……这一点我们每位老师都深有体会，如长颈鹿的脖子为什么那么长，鱼为什么会游，蝙蝠为什么晚上才飞出来，萤火虫为什么亮等等。所以我们对学生探索大自然奥秘的好奇心和求知欲一定要给予珍视，耐心解释，正确引导。只要给孩子们思维的空间，只要孩子们真正动脑去想并让他们去大胆地发言，再让他们去讨论、交流，教师再适时点拨，问题就会迎刃而解。
　　其次，创设问题的情境，鼓励大胆地想象
　　为了培养学生的想象力和创造力，在教学中应创设一定的问题情境，鼓励学生进行大胆想象。主要可以采用这样几种方法：
　　1、讲故事，创情境，培养想象力
　　教师生动、形象、精炼、富有感染力的语言，饶有兴趣的故事，可使学生的神经中枢产生兴奋，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性。
　　2、角色扮演，体会情境，丰富想象力
　　儿童的心理特征是好动、好奇、好玩，如果我们有目的地循序渐进地引导孩子用自己喜爱的形体动作，把自己看到的、想到的形象或感受通过动作表现出来就会激发他们的热情使心理得到满足。从心理学角度来看，小学生正处在生长发育时期，求知欲强，模仿想象力极佳。因此，要充分利用语文教学，根据教学内容，把小品、相声、游戏等文艺节目引入课堂让学生扮演角色表演，让学生体验，增加教学情趣。因此要多给学生创造表演的机会。例如，《陶罐和铁罐》一课，这是一篇阅读课文，那么就让学生在自学的基础上，练习分角色读，然后再进行创造性地表演。又如《记金华的双龙洞》一课，学完后让学生们以导游的形式介绍双龙洞，这样，不仅培养了学生的语言的组织能力，还提高了学生的想象力。
　　3、提供表象，再现情境，激发想象力
　　有些课文，缺少感性材料，学生很难理解。教师就要提供表象让学生借助表象进入课文所描写的意境中。如学习《记金华的双龙洞》，让学生边学边画图；再如学习古诗，有的没有图，编者的目的就是让学生想象，那么学习时就让学生根据诗的内容画画。
　　4、疑难设问，诱发情境，发展想象力
　　教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激起学生积极寻找解决问题方法的欲望,进而发展他们的想象力。如在学习《我的战友邱少云》一课，通过挂图和文中“没挪动一寸地方”懂得：邱少云严守纪律。我却提出有动的地方，谁能找到？经过研讨同学们找到了：左手抓住地，紧紧握住一把土；右手攥紧拳头死死地托住下巴。牙咬得紧紧的，嘴角在不停地出现痉挛性抽动，下巴用力地往下压。眼瞪得大大的带着仇恨的目光射向敌人等等。他为什么会这样动？烈火烧身，疼痛难忍。从这些细小的动作中你体会到了什么？严守纪律，不惜献身。这样一来，学生既加深了对课文地理解，又发展了想象力。
　　5、语言描述，渲染情境，诱发想象力
　　情境教学十分讲究“直观手段与描绘相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘能对学生认识活动起到一定的指向作用，提高其感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，进入特定的情境之中。
　　再次，教给学生想象的方法
　　发展学生的想象的方法和途径是多种多样的。如：利用原型启发法：鲁班就是在茅草拉破手的启发下造出锯来的。另外，夸张法：就是通过夸张把一个事物的某一特点突出来，加以放大，从而创造一个新形象的过程。如许多动画片都是采用夸张的手法制作的。拟人法：拟人化是通过想象，把动物、植物及生活中的一些事物变得和人一样，具有会说话、会想问题等特征。如童话故事、寓言故事动画片的制作等。假设法：假设法是假定一种未知或不可能发生的事情发生了，然后思考其会出现什么情况和后果，以及发生什么样的变化等。如科学课的设计，就是采用这种办法。幻想法：幻想是个人渴望的指向遥远未来的想象。如想象作文时，就可以让学生从自己的愿望出发，进行科学大胆的奇思妙想等。