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【摘 要】新课程改革的教育明确要求应以人为本，坚持人性化的教学理念，个性化的初中美术教育也不例外，艺术教师应积极改变教学观念，鼓励学生打破常规，引导学生独立地创建创新人格，为学生发挥潜在的艺术提供了广阔的平台，从而实现初中美术课的发展。
【关键词】初中美术；个性教育；实践探索
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0269-01
一、个性教育的含义
个性教育就是充分了解学生在教学过程中的差异，尊重学生的个性，在教学活动中发挥学生的主观能动性，激发学生的内在潜能，促进学生主观状态的个性化发展。个性化教学是未来教育的大趋势，促进学生个性发展将是未来教学的主要任务。学生的个性化是学生自身发展的要求，也是社会对新人才的要求。在现代社会，人才不仅需要有高的专业素质，而且需要有各种各样的人才和个性。因此，教师能否在教学中恰当地引入人格教育，对学生人格的培养有着重要的影响。
二、个性教育在初中美术教学的必要性
虽然教育的重要性在初中美术教学中已逐渐引起了老师的注意，和一些老师及时调整教学方法，课堂教学和个别教学的模式引入积极，大多数教师仍有忽视教育的一系列问题。
1.教学观念陈旧，教学方式保守。
在现代教学活动中，一些教师，尤其是那些曾经受到传统教学模式影响的教师，在初中艺术课教学中仍然使用了保守的教学方法，放大了艺术课的专业性，忽视了学生能力的教学。在课堂上，我们只注重向学生灌输一系列专业的艺术知识和绘画技巧，而不是在這个过程中培养学生独特的审美眼光。它削弱了学生在课堂上的主要地位，降低了他们学习艺术的热情。在大多数情况下，学生只学习一点点艺术，很快就会忘记它。还有一些老师课前不做任何准备活动。在课堂上，学生也可以自由活动，很少有艺术指导。这些陈旧保守的教学观念容易降低学生学习艺术的兴趣，不利于审美情趣的培养。
2.教学目标片面，评价标准单一。
许多美术教师仍然只是教学大纲的内容。一些老师甚至认为艺术不能影响文化课程的学习，不学习艺术也可以。此外学生的评价标准一般基于教师的主观意见，不重视学生对自身的评价，不与家长沟通。评估表太单一。这忽视了学生在学习过程中的原始精神和价值观，不利于学生身心健康的发展。
三、个性教育在初中美术教学中的作用
1.促进学生的个性发展。
根据情况，把个性教学在初中美术教学模式中，教师可以运用不同的教学内容，使学生充分理解情感体验，激发学生的学习兴趣，找到学生的差异。教学活动有一定的目的性，如果能及时指导，学生可以形成自己的独特的审美个性，有效促进学生个性的发展。此外，教师还需要改变艺术类课程的教学模式，扭转过于注重陈述性学习的教学模式，创造一个有利于学生发展的个体发展空间。
2.丰富课堂教学的内容。
每次教学中，引入美术课堂的内容，教师可以提前准备，找到这个类的相关信息，如图像、音频、字画、游戏、和其他形式，增强学生的印象，可以将教学内容做出改变和扩展，从而丰富了课堂教学内容，学生自然会对教学内容感兴趣。
四、如何在初中美术教学中运用个性教学
新课程改革后，个性教学在美术教学实践中得到了越来越广泛的应用。在初中美术教学中，应注意以下几点，使个人教育发挥最大的作用：
1.转变教学理念。
教师应该改变传统的教学观念，加强与学生的交流。了解每个学生的个人特点，培养学生的个性，及时鼓励学生，调动学生的学习兴趣，并激发学生的内在潜力和创造性思维。在传统的教学模式下，学生的学习主动性相对较弱，不能充分调动学生的学习积极性。学生被动地学习。因此，学生的主体地位被削弱，严重阻碍了学生人格的发展。在现实生活中，学生的性格是不一样的，采用同样的教学模式肯定会挫伤一些学生的积极性，影响他们性格的形成和发展。教师可以有意识地改变教学模式，设置不同层次的教学内容，更全面地巩固学生学习的主体地位。
2.尊重学生个性，及时指导。
在教学中，教师可能会遇到一些个性鲜明的学生，无法跟上教师的思路。然而，老师也应该充分尊重学生的个性，给予他们鼓励，培养他们的艺术成就感，激发他们深造的欲望。教师应尽可能营造民主平等的学习氛围，加强学生之间的互动与交流，及时给予指导，及时纠正学生人格价值取向问题，避免学生误入歧途。在这样的教学环境中，学生们会在不知不觉中互相学习，培养自己的个性，提高自己的审美情趣。初中生经常选择独特的表现手法。教师应因材施教，让学生发挥自己的个性，鼓励学生适应个性化的表演语言，在其中实现个性化的艺术课堂教学。丰富多彩的颜色往往被用于情绪张扬的作品中，旨在凸显热情、主动的艺术情感；普通单一的色调一般被应用与深沉、严肃的作品中。如，九年级上册《灵动的生命》一课中，部分学生借助鲜艳的红色围巾展示少女的青春活力，辅以蔚蓝色的天空、雪白的云朵展示天空的纯净，并且将画面里的绝大部分用于表现茂密的树林。
3.丰富作品评价标准，促进学生个性发展。
艺术没有固定和统一的评估标准，老师在初中课堂课程评价的实现，必须打破固有的技术困难作为评价标准的模式，通过测量学生的个性化发展程度评价的美术教学中，要求学生的精神，思想和情感在他的作品中，个性化的作品赋予生命。
艺术评价还包括对课程之外的相关艺术活动的评价。在初中美术个性化学习评价方面，评价的角度可以是创造力、想象力、创新能力、审美能力等。具体的评价应该以学生的具体表现为基础，重点关注学生的进步范围和进步方向。
五、结束语
总之，个性教学在初中美术教学中的应用对教师和学生都具有重要意义。在以后的课堂教学中，应根据不同的教学情况，灵活运用个性教学，调动学生学习的积极性，激发学生的潜能，培养学生形成独特的个性，提高美术课堂效果和学生的审美情趣。
参考文献
[1]吴莉辉.个性化教学模式在初中美术课堂中的应用[J].读与写，2012（05）.
[2]黄伟玲.初中美术如何实施个性化教学的探析.文学教育，2017（5）.
[3]陈碳.论初中美术课堂教学的个性化教学.美术教学研究，2016（24）.
【关键词】初中美术；个性教育；实践探索
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0269-01
一、个性教育的含义
个性教育就是充分了解学生在教学过程中的差异，尊重学生的个性，在教学活动中发挥学生的主观能动性，激发学生的内在潜能，促进学生主观状态的个性化发展。个性化教学是未来教育的大趋势，促进学生个性发展将是未来教学的主要任务。学生的个性化是学生自身发展的要求，也是社会对新人才的要求。在现代社会，人才不仅需要有高的专业素质，而且需要有各种各样的人才和个性。因此，教师能否在教学中恰当地引入人格教育，对学生人格的培养有着重要的影响。
二、个性教育在初中美术教学的必要性
虽然教育的重要性在初中美术教学中已逐渐引起了老师的注意，和一些老师及时调整教学方法，课堂教学和个别教学的模式引入积极，大多数教师仍有忽视教育的一系列问题。
1.教学观念陈旧，教学方式保守。
在现代教学活动中，一些教师，尤其是那些曾经受到传统教学模式影响的教师，在初中艺术课教学中仍然使用了保守的教学方法，放大了艺术课的专业性，忽视了学生能力的教学。在课堂上，我们只注重向学生灌输一系列专业的艺术知识和绘画技巧，而不是在這个过程中培养学生独特的审美眼光。它削弱了学生在课堂上的主要地位，降低了他们学习艺术的热情。在大多数情况下，学生只学习一点点艺术，很快就会忘记它。还有一些老师课前不做任何准备活动。在课堂上，学生也可以自由活动，很少有艺术指导。这些陈旧保守的教学观念容易降低学生学习艺术的兴趣，不利于审美情趣的培养。
2.教学目标片面，评价标准单一。
许多美术教师仍然只是教学大纲的内容。一些老师甚至认为艺术不能影响文化课程的学习，不学习艺术也可以。此外学生的评价标准一般基于教师的主观意见，不重视学生对自身的评价，不与家长沟通。评估表太单一。这忽视了学生在学习过程中的原始精神和价值观，不利于学生身心健康的发展。
三、个性教育在初中美术教学中的作用
1.促进学生的个性发展。
根据情况，把个性教学在初中美术教学模式中，教师可以运用不同的教学内容，使学生充分理解情感体验，激发学生的学习兴趣，找到学生的差异。教学活动有一定的目的性，如果能及时指导，学生可以形成自己的独特的审美个性，有效促进学生个性的发展。此外，教师还需要改变艺术类课程的教学模式，扭转过于注重陈述性学习的教学模式，创造一个有利于学生发展的个体发展空间。
2.丰富课堂教学的内容。
每次教学中，引入美术课堂的内容，教师可以提前准备，找到这个类的相关信息，如图像、音频、字画、游戏、和其他形式，增强学生的印象，可以将教学内容做出改变和扩展，从而丰富了课堂教学内容，学生自然会对教学内容感兴趣。
四、如何在初中美术教学中运用个性教学
新课程改革后，个性教学在美术教学实践中得到了越来越广泛的应用。在初中美术教学中，应注意以下几点，使个人教育发挥最大的作用：
1.转变教学理念。
教师应该改变传统的教学观念，加强与学生的交流。了解每个学生的个人特点，培养学生的个性，及时鼓励学生，调动学生的学习兴趣，并激发学生的内在潜力和创造性思维。在传统的教学模式下，学生的学习主动性相对较弱，不能充分调动学生的学习积极性。学生被动地学习。因此，学生的主体地位被削弱，严重阻碍了学生人格的发展。在现实生活中，学生的性格是不一样的，采用同样的教学模式肯定会挫伤一些学生的积极性，影响他们性格的形成和发展。教师可以有意识地改变教学模式，设置不同层次的教学内容，更全面地巩固学生学习的主体地位。
2.尊重学生个性，及时指导。
在教学中，教师可能会遇到一些个性鲜明的学生，无法跟上教师的思路。然而，老师也应该充分尊重学生的个性，给予他们鼓励，培养他们的艺术成就感，激发他们深造的欲望。教师应尽可能营造民主平等的学习氛围，加强学生之间的互动与交流，及时给予指导，及时纠正学生人格价值取向问题，避免学生误入歧途。在这样的教学环境中，学生们会在不知不觉中互相学习，培养自己的个性，提高自己的审美情趣。初中生经常选择独特的表现手法。教师应因材施教，让学生发挥自己的个性，鼓励学生适应个性化的表演语言，在其中实现个性化的艺术课堂教学。丰富多彩的颜色往往被用于情绪张扬的作品中，旨在凸显热情、主动的艺术情感；普通单一的色调一般被应用与深沉、严肃的作品中。如，九年级上册《灵动的生命》一课中，部分学生借助鲜艳的红色围巾展示少女的青春活力，辅以蔚蓝色的天空、雪白的云朵展示天空的纯净，并且将画面里的绝大部分用于表现茂密的树林。
3.丰富作品评价标准，促进学生个性发展。
艺术没有固定和统一的评估标准，老师在初中课堂课程评价的实现，必须打破固有的技术困难作为评价标准的模式，通过测量学生的个性化发展程度评价的美术教学中，要求学生的精神，思想和情感在他的作品中，个性化的作品赋予生命。
艺术评价还包括对课程之外的相关艺术活动的评价。在初中美术个性化学习评价方面，评价的角度可以是创造力、想象力、创新能力、审美能力等。具体的评价应该以学生的具体表现为基础，重点关注学生的进步范围和进步方向。
五、结束语
总之，个性教学在初中美术教学中的应用对教师和学生都具有重要意义。在以后的课堂教学中，应根据不同的教学情况，灵活运用个性教学，调动学生学习的积极性，激发学生的潜能，培养学生形成独特的个性，提高美术课堂效果和学生的审美情趣。
参考文献
[1]吴莉辉.个性化教学模式在初中美术课堂中的应用[J].读与写，2012（05）.
[2]黄伟玲.初中美术如何实施个性化教学的探析.文学教育，2017（5）.
[3]陈碳.论初中美术课堂教学的个性化教学.美术教学研究，2016（24）.