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【摘要】 本文针对目前语文教学中学生作文难，教师忽视阅读对写作所产生的指导作用这一现实，提出在阅读教学中渗透写作指导的观点，结合教学实践，总结阅读与写作教学有机结合的几点做法，以期全面有效的提高学生的语文素质。
【关键词】 阅读写作 有机结合 注重积累 模仿范例 巧改课题 形式多样 强化意识
俗话说：“作文作文，憋死小人。”提起作文，学生总是愁眉苦脸，搜肠刮肚，写出来的文章也免不了千人一面；教师则是硬着头皮，精批细改，更是苦不堪言。为什么会出现这种局面？问题出现在哪里？
因为在语文教学中存在着重视阅读训练而忽视写作学习的倾向，教师过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来。平时上课多在进行课文分析，仅靠每周两节的作文课进行写作训练和指导，学生自然不会举一反三，活学活用了，作文水平也就很难提高了，老师和学生提到作文就头疼也属正常现象了。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读和写作相辅相成、密不可分。阅读是基础，写作是提高。一个阅读极少，积累极少，没有丰富阅读感受的学生，其写作能力多半也不会突出，很难有出色的表达潜力。反过来，通过写作实践，又能加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会，促进阅读水平的提高。因此阅读教学与写作教学彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不但不能偏颇，我们还应把阅读训练与写作指导有机地结合起来，让阅读为写作导航，强化学生的写作学习，注重提高学生的写作能力，从而全面提高学生的语文素质。
初中语文教材中有不少文质兼美的课文，在思想立意、材料安排、语言表达等方面都可以作为读写一体训练的选择点。因此我努力从那里攫取写作的激发点，力求改变阅读教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。如何在阅读教学中渗透写作训练呢？经过几年的教学实践，我总结出了以下几点：
1.注重积累，学会运用
杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。教读课文时可让学生摘录和识记文中精美语句，灵活运用在自己的作文中。如《岳阳楼记》写阴晴变化的句子就很优美，如果利用它来烘托人物在不同情境下或喜或悲的心情，也是满有韵味的。《傅雷家书》中对待成功与失败的句子，用在的文中阐述自己的观点，也能让老师和同学们都耳目一新。
2.模仿范例，学习技巧
阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。如《第一次真好》在材料的安排上详略得当，是训练学生注意记叙文材料根据中心详略安排的很好的例文；在表达上叙议结合，夹叙夹议，写法典型，让学生模仿写一写自己难忘的第一次，收效很好。再如学习《白杨礼赞》的开门见山，《驿路梨花》的环境描写，《谁是最可爱的人》的议论抒情等等。
3.巧改课题，推陈出新
标题是作文的眼睛，要使作文亮起来，慧眼明眸必不可少，因此我教给学生巧妙引用或改造课文标题，既解决了部分学生不会给作文拟题的难题，又得到了作文创新，水平提高的效果。例如 想要借物抒情，可以采用象征手法，仿照茅盾先生的《白杨礼赞》写成《梅花礼赞》、《蚂蚁礼赞》等。如果我们要写"赞颂教师呕心沥血"题材的文章，歌颂教师是最关心孩子、最具奉献精神的人，可以把课文题目魏巍的《谁是最可爱的人》改为《教师是最可爱的人》。如果要写因风、雨、云、雪等自然现象引发的情思，可以改白居易的《望月有感》为《望雨有感》、《见雪有感》等。借用或改造，就地取材，移花接木，省时省力，何乐而不为呢？
4.形式多样，激发兴趣
在阅读教学中渗透写作训练，可根据文本特点，选择读写结合点，及时让学生进行仿写、续写、改写和文学写意等等。如阅读《紫藤萝瀑布》，仿写花；阅读《海燕》，用象征手法仿写一段话；阅读《孔乙己》，仿写人物描写；阅读议论文和哲理散文，可以仿写有哲理的句子。阅读《故乡》，续写水生与宏儿后来的生活；阅读剧本将其改写为小说，阅读诗歌将其改写为散文；阅读诗词曲时，可以根据其意境、意象作文学写意，如阅读《天净沙•秋思》写一段表现秋思的优美语段，表现自己对其意境的解读。作文形式多种多样，灵活自由，化难为易，学生才会觉得新鲜有趣，才会变得“爱读”、“乐写”。
5.强化意识，反复训练
在教学中，要随时强化学生的文本意识、表达意识，在写作时能有意识地借鉴教材中的课文，自觉的从阅读中汲取养料寻找恰当的切入点，激发创作的灵感；使学生熟知各种文体特点，有针对性地训练各种文体的写法，使其写作水平得到提高。正如叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和閱读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。”
阅读教学是写作教学的航标，学生要想真正提高语文能力，仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书。 茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。因此，加大学生的课外阅读量，必能裨补缺漏，有所广益。
中学生阅读写作能力的培养与提高，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，需要我们师生双方的长期共同努力，坚持让阅读为写作导航，在阅读教学中渗透写作指导，才能广积博蓄，厚积而薄发。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，那就让我们不断总结经验，在参与中思考，在思考中提高，我相信，只要做到持之以恒，我们的写作教学一定会在阅读教学的指引下，乘长风，破万里浪，“直挂云帆济沧海”的！
参考文献
［1］ 《学语文》：《让阅读与写作比翼齐飞》作者： 叶翠 2007年第04期
［2］ 《陕西教育》：《怎样提高教师的作文教学水平》 作者：李艳青 2007年第9期
［3］ 《结合阅读随文练笔》 作者：黄周月
［4］ 《浅谈如何在语文教学中进行读写结合指导》 作者 ：墨 弦
【关键词】 阅读写作 有机结合 注重积累 模仿范例 巧改课题 形式多样 强化意识
俗话说：“作文作文，憋死小人。”提起作文，学生总是愁眉苦脸，搜肠刮肚，写出来的文章也免不了千人一面；教师则是硬着头皮，精批细改，更是苦不堪言。为什么会出现这种局面？问题出现在哪里？
因为在语文教学中存在着重视阅读训练而忽视写作学习的倾向，教师过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来。平时上课多在进行课文分析，仅靠每周两节的作文课进行写作训练和指导，学生自然不会举一反三，活学活用了，作文水平也就很难提高了，老师和学生提到作文就头疼也属正常现象了。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读和写作相辅相成、密不可分。阅读是基础，写作是提高。一个阅读极少，积累极少，没有丰富阅读感受的学生，其写作能力多半也不会突出，很难有出色的表达潜力。反过来，通过写作实践，又能加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会，促进阅读水平的提高。因此阅读教学与写作教学彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不但不能偏颇，我们还应把阅读训练与写作指导有机地结合起来，让阅读为写作导航，强化学生的写作学习，注重提高学生的写作能力，从而全面提高学生的语文素质。
初中语文教材中有不少文质兼美的课文，在思想立意、材料安排、语言表达等方面都可以作为读写一体训练的选择点。因此我努力从那里攫取写作的激发点，力求改变阅读教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。如何在阅读教学中渗透写作训练呢？经过几年的教学实践，我总结出了以下几点：
1.注重积累，学会运用
杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。教读课文时可让学生摘录和识记文中精美语句，灵活运用在自己的作文中。如《岳阳楼记》写阴晴变化的句子就很优美，如果利用它来烘托人物在不同情境下或喜或悲的心情，也是满有韵味的。《傅雷家书》中对待成功与失败的句子，用在的文中阐述自己的观点，也能让老师和同学们都耳目一新。
2.模仿范例，学习技巧
阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。如《第一次真好》在材料的安排上详略得当，是训练学生注意记叙文材料根据中心详略安排的很好的例文；在表达上叙议结合，夹叙夹议，写法典型，让学生模仿写一写自己难忘的第一次，收效很好。再如学习《白杨礼赞》的开门见山，《驿路梨花》的环境描写，《谁是最可爱的人》的议论抒情等等。
3.巧改课题，推陈出新
标题是作文的眼睛，要使作文亮起来，慧眼明眸必不可少，因此我教给学生巧妙引用或改造课文标题，既解决了部分学生不会给作文拟题的难题，又得到了作文创新，水平提高的效果。例如 想要借物抒情，可以采用象征手法，仿照茅盾先生的《白杨礼赞》写成《梅花礼赞》、《蚂蚁礼赞》等。如果我们要写"赞颂教师呕心沥血"题材的文章，歌颂教师是最关心孩子、最具奉献精神的人，可以把课文题目魏巍的《谁是最可爱的人》改为《教师是最可爱的人》。如果要写因风、雨、云、雪等自然现象引发的情思，可以改白居易的《望月有感》为《望雨有感》、《见雪有感》等。借用或改造，就地取材，移花接木，省时省力，何乐而不为呢？
4.形式多样，激发兴趣
在阅读教学中渗透写作训练，可根据文本特点，选择读写结合点，及时让学生进行仿写、续写、改写和文学写意等等。如阅读《紫藤萝瀑布》，仿写花；阅读《海燕》，用象征手法仿写一段话；阅读《孔乙己》，仿写人物描写；阅读议论文和哲理散文，可以仿写有哲理的句子。阅读《故乡》，续写水生与宏儿后来的生活；阅读剧本将其改写为小说，阅读诗歌将其改写为散文；阅读诗词曲时，可以根据其意境、意象作文学写意，如阅读《天净沙•秋思》写一段表现秋思的优美语段，表现自己对其意境的解读。作文形式多种多样，灵活自由，化难为易，学生才会觉得新鲜有趣，才会变得“爱读”、“乐写”。
5.强化意识，反复训练
在教学中，要随时强化学生的文本意识、表达意识，在写作时能有意识地借鉴教材中的课文，自觉的从阅读中汲取养料寻找恰当的切入点，激发创作的灵感；使学生熟知各种文体特点，有针对性地训练各种文体的写法，使其写作水平得到提高。正如叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和閱读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。”
阅读教学是写作教学的航标，学生要想真正提高语文能力，仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书。 茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。因此，加大学生的课外阅读量，必能裨补缺漏，有所广益。
中学生阅读写作能力的培养与提高，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，需要我们师生双方的长期共同努力，坚持让阅读为写作导航，在阅读教学中渗透写作指导，才能广积博蓄，厚积而薄发。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，那就让我们不断总结经验，在参与中思考，在思考中提高，我相信，只要做到持之以恒，我们的写作教学一定会在阅读教学的指引下，乘长风，破万里浪，“直挂云帆济沧海”的！
参考文献
［1］ 《学语文》：《让阅读与写作比翼齐飞》作者： 叶翠 2007年第04期
［2］ 《陕西教育》：《怎样提高教师的作文教学水平》 作者：李艳青 2007年第9期
［3］ 《结合阅读随文练笔》 作者：黄周月
［4］ 《浅谈如何在语文教学中进行读写结合指导》 作者 ：墨 弦