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摘要：本文運用文献资料法、实验法、数理统计法，通过对沈阳大学2015级185名女生的教学实验，结果反映体育课采用教考分离能促进学生平时锻炼的积极性和增加锻炼时间，提高学生对太极拳动作内涵的理解，太极拳成绩优于对比班，但这种考试仍存在不足的地方，需进行改革和完善，为高校全面开展体育实践课教考分离提供依据。
关键词：体育考试；教考分离；成绩
前言
太极拳是在中国民族这块文明沃土中，孕育、生长、开放的一朵奇帕，已有300多年的历史，它是我国传统文化宝库中的瑰宝，它源远流长，有着漫长的发展演化历史，它内涵丰富，融入了古代哲学、医学、武术、兵法、养生等文化精华，它风格独具，在健身方面有着与众不同的特点，有很高的审美价值。太极拳动作缓慢、柔和、内外兼修，还可以强身健体、修身养性、陶冶情操，是高等学校普通体育课教学大纲的重要内容之一。
考试是检验教学质量和效果重要方式，为适应素质教育的要求，真正发挥考试的积极作用，教考分离作为近年来教改的热门话题，引起了教育工作者的广泛关注。本文在沈阳大学女生太极拳教学中，运用教考分离方法评价进行实验研究，为高校全面开展体育实践课教考分离提供依据。
1研究对象和方法
1.1研究对象
研究对象2015级女生185人，有环境工程、生物工程、生物科学、建筑环境、统计学、旅游、土木、通信、自动化、金融等专业。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法：查阅中国知网数据库，了解教考分离的理论和研究现状。
1.2.2问卷调查法：采用问卷进行调查，共发问卷185份，回收185份，回收率100%；其中有效问卷183份，问卷有效率98.91 %。
1.2.3调查访问法：利用课上、课后时间，对学生进行访谈。
1.2.4实验法：随机选取实验班和对比班，进行教学实验。
1.2.5数理统计法：对调查问卷和太极拳考试成绩进行统计分析。
2 研究结果与分析
2.1太极拳教学改革内容
随机选取沈阳大学一年级女生班8个，分成4个实验班和4个对比班，均进行10周的24式简化太极拳的教学。第一次课，就宣布实验班采用“教考分离”的考试方式，也就是期末由非任课教师对动作演练、质量水平进行评分，占总分的70%，任课教师对学习态度进行评分，占总分的30%；对比班采用“教考合一”的考试方式，也就是期末由任课教师评分。实验班和对比班采用相同的教学方法，教学进度一致，讲授过程力求简要清晰、时短量大，发挥重要的引导与提示作用。
实验组和对照组由相同的老师进行教学和授课，两组的教学进度和教学内容也是相同。学期期末，太极拳成绩由三名非任课教师评定，从而保证测试的公平性。
2.2实验组、对比组学生太极拳考核成绩的分析
简化二十四式太极拳套路综合考核成绩评定结果，它包含学生对完整套路，动作技术的掌握、理解和运用情况，以及独立完成套路动作的能力等。实验组的优秀、良好和不及格率均好于对照组，其中实验组优秀率比对比组高11.1个百分点（优秀率实验组24.2%，对比组13.1%），良好率高29.1个百分点（良好率实验组24.2%，对比组53.3%），实验组不及格率为0，对照组不及格率为6.1个百分点。
比较实验组和对照组成绩密度分布趋势（实验组优良率为77.5%，中等和及格率为22.5%；对比组优良率为37.3%，中等和及格率为56.5%），两者总体成绩趋向，明显不在同一区域内，实验组趋向聚集在优良的范围，这表明教考分离的实行使学生成绩的透明度增大，以前学生的成绩是由任课教师来打，水分较多，加上各个教师的教学方法与侧重点都不一样，学生自然水平会有差距。据所获取的教学反馈信息，分数最高和分数最低的班级，平均分相差10分以上。而实行教考分离后，学生成绩是学生水平的客观反映，差距缩小到5分之内，大大提高了教学反馈信息的可信度，效果好于对比组。
实验组学生太极拳技评成绩（=7.80，S=1.04）优于对比组太极拳技评成绩（=7.23，S=1.12），两组之间技评成绩是否有统计学意义，经t检验差异非常显著（t=4.890，P<0.01）。
2.3学生技术动作的评价分析
太极拳具体表现在动作套路、动作规格、精神速度以及劲力协调等方面，从这四方面对学生进行技术评定，能充分反映学生对太极拳运动技术动作的掌握和运用能力。由表1可见， 实验班在对太极拳动作技术的掌握、理解和运用能力等方面都明显优于对照班， 两个组的动作技评成绩平均数经t检验达到了非常显著的差异水平，这说明教考分离的评价方法， 有利于促进太极拳教学， 使学生掌握、理解动作技术的攻防含义， 把握太极拳运动的风格以及在实践中运用的能力得到有效提高。实施教考分离增加了教师的教学责任心，提高了教师的教学能力和水平，促进了科研活动的开展，提高了教学质量，成绩评定更加公开、公平、公正，促进学生课余时间的体育锻炼，调动了学生学习的积极性。
注：满分10分。
3 结论与建议
3.1结论
3.1.1教考分离增强了学生锻炼的积极性，提高了学生的太极拳成绩和学生的身体素质。
3.1.2 实验组学生在对太极拳动作技术的掌握、理解和运用能力等方面都明显优于对照组。
3.1.3考试既是对学生掌握知识和应用能力的测试，也是对教师教学水平和质量的检验，考试必须严格、客观、公正。
3.2建议
3.2.1应建立固定的考核小组，尽量减少考试的误差，并把考核小组成员增加的工作量纳入工作量计算范围，以提高其积极性。
3.2.2尽量减少因“人际关系”等问题而导致考试成绩不公的现象。
3.2.3要重视学生的心理素质的培养，提高学生对考试的适度应激能力。
3.2.4要改革考试内容，减少学生的考试负担。
3.2.5改进考试方法和评分标准，避免由于考试方法的弊端和评分标准的不切合学生的实际，因而随意改变评分标准和测试要求，导致降低考试的信度。
参考文献：
[1]樊静.中医药院校太极拳课程实行教考分离的研究[J].运，2012（50）：110-111
[2]王利.大学公共体育课实施教考分离的理论与实践探索[J].新西部，2012（17）：43-45
[3]邹学芝.高校体育选项课教考分离的效果分析[J].内江科技，2010（1）：137
[4]张伟，浦义俊.对应用型本科院校俱乐部制体育教学“教考分离”的思考[J].常熟理工学院学报（教育科学），2012（6）：115-116
[5]冯艳丽，张强.关于大学体育课实施教考分离的思考[J].科技信息，2012（2）：510-514
关键词：体育考试；教考分离；成绩
前言
太极拳是在中国民族这块文明沃土中，孕育、生长、开放的一朵奇帕，已有300多年的历史，它是我国传统文化宝库中的瑰宝，它源远流长，有着漫长的发展演化历史，它内涵丰富，融入了古代哲学、医学、武术、兵法、养生等文化精华，它风格独具，在健身方面有着与众不同的特点，有很高的审美价值。太极拳动作缓慢、柔和、内外兼修，还可以强身健体、修身养性、陶冶情操，是高等学校普通体育课教学大纲的重要内容之一。
考试是检验教学质量和效果重要方式，为适应素质教育的要求，真正发挥考试的积极作用，教考分离作为近年来教改的热门话题，引起了教育工作者的广泛关注。本文在沈阳大学女生太极拳教学中，运用教考分离方法评价进行实验研究，为高校全面开展体育实践课教考分离提供依据。
1研究对象和方法
1.1研究对象
研究对象2015级女生185人，有环境工程、生物工程、生物科学、建筑环境、统计学、旅游、土木、通信、自动化、金融等专业。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法：查阅中国知网数据库，了解教考分离的理论和研究现状。
1.2.2问卷调查法：采用问卷进行调查，共发问卷185份，回收185份，回收率100%；其中有效问卷183份，问卷有效率98.91 %。
1.2.3调查访问法：利用课上、课后时间，对学生进行访谈。
1.2.4实验法：随机选取实验班和对比班，进行教学实验。
1.2.5数理统计法：对调查问卷和太极拳考试成绩进行统计分析。
2 研究结果与分析
2.1太极拳教学改革内容
随机选取沈阳大学一年级女生班8个，分成4个实验班和4个对比班，均进行10周的24式简化太极拳的教学。第一次课，就宣布实验班采用“教考分离”的考试方式，也就是期末由非任课教师对动作演练、质量水平进行评分，占总分的70%，任课教师对学习态度进行评分，占总分的30%；对比班采用“教考合一”的考试方式，也就是期末由任课教师评分。实验班和对比班采用相同的教学方法，教学进度一致，讲授过程力求简要清晰、时短量大，发挥重要的引导与提示作用。
实验组和对照组由相同的老师进行教学和授课，两组的教学进度和教学内容也是相同。学期期末，太极拳成绩由三名非任课教师评定，从而保证测试的公平性。
2.2实验组、对比组学生太极拳考核成绩的分析
简化二十四式太极拳套路综合考核成绩评定结果，它包含学生对完整套路，动作技术的掌握、理解和运用情况，以及独立完成套路动作的能力等。实验组的优秀、良好和不及格率均好于对照组，其中实验组优秀率比对比组高11.1个百分点（优秀率实验组24.2%，对比组13.1%），良好率高29.1个百分点（良好率实验组24.2%，对比组53.3%），实验组不及格率为0，对照组不及格率为6.1个百分点。
比较实验组和对照组成绩密度分布趋势（实验组优良率为77.5%，中等和及格率为22.5%；对比组优良率为37.3%，中等和及格率为56.5%），两者总体成绩趋向，明显不在同一区域内，实验组趋向聚集在优良的范围，这表明教考分离的实行使学生成绩的透明度增大，以前学生的成绩是由任课教师来打，水分较多，加上各个教师的教学方法与侧重点都不一样，学生自然水平会有差距。据所获取的教学反馈信息，分数最高和分数最低的班级，平均分相差10分以上。而实行教考分离后，学生成绩是学生水平的客观反映，差距缩小到5分之内，大大提高了教学反馈信息的可信度，效果好于对比组。
实验组学生太极拳技评成绩（=7.80，S=1.04）优于对比组太极拳技评成绩（=7.23，S=1.12），两组之间技评成绩是否有统计学意义，经t检验差异非常显著（t=4.890，P<0.01）。
2.3学生技术动作的评价分析
太极拳具体表现在动作套路、动作规格、精神速度以及劲力协调等方面，从这四方面对学生进行技术评定，能充分反映学生对太极拳运动技术动作的掌握和运用能力。由表1可见， 实验班在对太极拳动作技术的掌握、理解和运用能力等方面都明显优于对照班， 两个组的动作技评成绩平均数经t检验达到了非常显著的差异水平，这说明教考分离的评价方法， 有利于促进太极拳教学， 使学生掌握、理解动作技术的攻防含义， 把握太极拳运动的风格以及在实践中运用的能力得到有效提高。实施教考分离增加了教师的教学责任心，提高了教师的教学能力和水平，促进了科研活动的开展，提高了教学质量，成绩评定更加公开、公平、公正，促进学生课余时间的体育锻炼，调动了学生学习的积极性。
注：满分10分。
3 结论与建议
3.1结论
3.1.1教考分离增强了学生锻炼的积极性，提高了学生的太极拳成绩和学生的身体素质。
3.1.2 实验组学生在对太极拳动作技术的掌握、理解和运用能力等方面都明显优于对照组。
3.1.3考试既是对学生掌握知识和应用能力的测试，也是对教师教学水平和质量的检验，考试必须严格、客观、公正。
3.2建议
3.2.1应建立固定的考核小组，尽量减少考试的误差，并把考核小组成员增加的工作量纳入工作量计算范围，以提高其积极性。
3.2.2尽量减少因“人际关系”等问题而导致考试成绩不公的现象。
3.2.3要重视学生的心理素质的培养，提高学生对考试的适度应激能力。
3.2.4要改革考试内容，减少学生的考试负担。
3.2.5改进考试方法和评分标准，避免由于考试方法的弊端和评分标准的不切合学生的实际，因而随意改变评分标准和测试要求，导致降低考试的信度。
参考文献：
[1]樊静.中医药院校太极拳课程实行教考分离的研究[J].运，2012（50）：110-111
[2]王利.大学公共体育课实施教考分离的理论与实践探索[J].新西部，2012（17）：43-45
[3]邹学芝.高校体育选项课教考分离的效果分析[J].内江科技，2010（1）：137
[4]张伟，浦义俊.对应用型本科院校俱乐部制体育教学“教考分离”的思考[J].常熟理工学院学报（教育科学），2012（6）：115-116
[5]冯艳丽，张强.关于大学体育课实施教考分离的思考[J].科技信息，2012（2）：510-514