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【摘要】中国的中学英语教学注重语法、词汇、短语等知识，其教学基础是结构主义理论，即一个封闭的语言系统，显然这种做法是错误的。本文就中学英语教学中出现的问题进行了阐述，然后探讨了如何培养中学生跨文化交际能力和文化意识。
【关键词】文化意识 跨文化交际能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0076-01
众所周知，我国的中学英语教学注重语法、词汇、短语等识记性知识，其教学方法主要是语法翻译法，对国家文化的学习不够重视，很少有老师能够意识到文化知识在英语教学中的重要性，即使有部分老师意识到其重要性，但是实际情况不允许其着重讲解目的语国家的文化知识，因为中学的客观情况是时间紧、任务重。所以学生很少能够了解目的语国家的文化知识。
一、中学英语教学中出现的问题
由于英语教学中常常忽略目的语国家的背景文化知识，学生不了解目的语国家的文化，缺少了必要的累积，所以学生很难培养起文化意识形成和跨文化交际能力。中学英语教学中出现的问题主要为以下几个方面：
（1）重语法、词汇，轻文化知识：中学英语教学中最明显的表现是只注重语法、词汇、短语等识记性知识，对书本中涉及的英语国家文化知识不作要求，而且很少有老师进行详细的讲解。
（2）教师讲解，学生被动接受：中国教学的最大特点就是“填鸭式”教学，学生在上课时间听老师的讲解，除此之外没有任何的语言环境，所以很难体会中外文化差异。
（3）英语教师文化素质水平需要提高：英语作为一种语言，其中蕴含的知识浩如烟海，所以英语教师需要拥有较高的文化素质水平，对于英语了如指掌，但是，中学英语老师有繁重的教学任务，没有足够的时间去充实、补充相应的知识，所以文化素质水平还不够高，需要进行必要的文化素养的提升。
二、中学生跨文化交际能力的培养
跨文化交际是指不同文化背景的人之间的交际。中学进行英语教学的最终目的就是培养跨文化交际能力，其中对于语言的掌握是交际能力的基石，但是，掌握了语言也不一定能够进行交流，也就是说语言能力是跨文化交际能力的必要条件。被大多数人接受的交际能力是指包括听、说、读、写以及实际交流等五个方面的能力，也就是说不仅仅是中学英语教学中的听、说、读、写。但是，教师在教学中就会重视听和写，忽视读、说和实际交流能力，在这种教学情况下，学生能够造出符合语法的句子，但是却不能保证在特定的场合说出正确的话，也就是说不了解英语国家的文化，不了解语言之间的差异。因此，了解目的语国家的文化、了解语言间的差异是提高跨文化交际能力的关键，即通过语言实现跨文化交际的关键是强化文化意。
三、如何在英语教学中渗透文化意识
（1）中学英语文化教育的原则
为了让学生在教学中了解英语国家的文化，教师在进行文化教育是需要遵循以下三个原则：①实用性原则：教师进行教学时需要将其与日常生活交际相联系，详细解释其中的文化知识，使学生充分了解其中的文化知识，以期达到学以致用的目的。②相关性原则：教材中涉及到的相关知识，教师在授课时需要给予补充、加以拓展，将英语国家相关的文化导入教学之中，使其与语言学习同步进行。③循序渐进原则：教师在进行目的语国家文化的导入过程中，需要由浅入深、由表及里、由现象到本质，循序渐渐逐步的拓宽文化知识的范围。
（2）中学英语文化教育的内容
根据需要遵守的原则，可将文化教学的内容分为以下几个方面：①词语的具体文化内涵：主要指词语的感情色彩、文化背景等，或者有文化知识的固定搭配、谚语等。②常用的交际用语：包括目的国礼貌用语、习惯用语、社交习俗、禁忌语等，从其中可以了解到当地的文化背景、风俗习惯等文化知识。③非语言性的表达方式：包括形体、手势、衣着等，从中也可领略不同国家的不同文化。④通过教材中文章的学习，可以了解英语国家的价值观、人生观等观念，体会其与中国观念的相同与不同之处。
（3）中学英语课堂教学策略
目前针对中学英语教学中出现的问题——缺少文化教育，结合实际工作中积累的经验，就如何培养文化意识和跨文化交际能力提出如下几条策略：①创设不同的语境：日常对话中涉及到礼仪习俗和交际用语的规范使用，学生如果不了解其中的知识则会很容易出现用语不得体的现象，而且日常对话中还需要注意人物身份、双方的情感、文化背景、时间、地点等等限制因素，只有考虑周全，才能用语得体。所以，教导学生时不仅要教会学生具体的交际用语，还要提供相应的文化背景知识，同时在教授过程中创设不同的语境，供学生进行相关的交际练习，使其熟练掌握交际用语。②巧用对比进行文化意识的培养：在实际教学过程中，将本国文化与英语国家的文化进行对比式教学是最常见也是最有效地教学方法。通过两者之间的文化对比，学生可以很直接的感受两种文化的差异，同时学生也可以迅速的掌握这部分知识。寻找文化差异主要包括：习惯用语的区别、风俗习惯的差异、人生观价值观的异同等等。③挖掘文本中的文化知识：中学英语教材中有很多的文章，其中不乏涉及英语国家文化背景的文章，所以，教师进行知识传授时可以引导学生对文章中的文化背景知识进行适当的挖掘，首先让学生学习文章，把握文章主旨、学习语言知识，然后引导其寻找相关国家的文化背景知识，教师加以讲解，以拓宽学生知识面。
四、结语
语言是文化的承载，文化是语言的内涵，两者相互依存、相辅相成，所以学生在学习语言的时候需要注重语言中特有的文化知识。中学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，但是培养交际能力的同时离不开文化意识的培养，不懂得文化内涵的语言就是一个空架子。所以，教师在进行英语教学时需要着重培养学生的跨文化交际能力和文化意识。只有中学教师和中学生都意识到学习语言的关键在于文化的学习，那么学生的跨文化交际能力将会显著提高。在实际教学中教师可以采用适当的方法引导学生、鼓励学生进行文化背景知识的学习，以期达到更高的交际能力。
参考文献：
[1]贾岗.课堂教学中培养英语文化意识的实用方法[J].中小学外语教学与研究，2005，（7）：3-5
[2]李艳虹.高中生跨文化交际意识与能力的培养[J].厦门教育学院学报，2005，（6）
[3]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲 [M].北京：人民教育教育出版社，1986
【关键词】文化意识 跨文化交际能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0076-01
众所周知，我国的中学英语教学注重语法、词汇、短语等识记性知识，其教学方法主要是语法翻译法，对国家文化的学习不够重视，很少有老师能够意识到文化知识在英语教学中的重要性，即使有部分老师意识到其重要性，但是实际情况不允许其着重讲解目的语国家的文化知识，因为中学的客观情况是时间紧、任务重。所以学生很少能够了解目的语国家的文化知识。
一、中学英语教学中出现的问题
由于英语教学中常常忽略目的语国家的背景文化知识，学生不了解目的语国家的文化，缺少了必要的累积，所以学生很难培养起文化意识形成和跨文化交际能力。中学英语教学中出现的问题主要为以下几个方面：
（1）重语法、词汇，轻文化知识：中学英语教学中最明显的表现是只注重语法、词汇、短语等识记性知识，对书本中涉及的英语国家文化知识不作要求，而且很少有老师进行详细的讲解。
（2）教师讲解，学生被动接受：中国教学的最大特点就是“填鸭式”教学，学生在上课时间听老师的讲解，除此之外没有任何的语言环境，所以很难体会中外文化差异。
（3）英语教师文化素质水平需要提高：英语作为一种语言，其中蕴含的知识浩如烟海，所以英语教师需要拥有较高的文化素质水平，对于英语了如指掌，但是，中学英语老师有繁重的教学任务，没有足够的时间去充实、补充相应的知识，所以文化素质水平还不够高，需要进行必要的文化素养的提升。
二、中学生跨文化交际能力的培养
跨文化交际是指不同文化背景的人之间的交际。中学进行英语教学的最终目的就是培养跨文化交际能力，其中对于语言的掌握是交际能力的基石，但是，掌握了语言也不一定能够进行交流，也就是说语言能力是跨文化交际能力的必要条件。被大多数人接受的交际能力是指包括听、说、读、写以及实际交流等五个方面的能力，也就是说不仅仅是中学英语教学中的听、说、读、写。但是，教师在教学中就会重视听和写，忽视读、说和实际交流能力，在这种教学情况下，学生能够造出符合语法的句子，但是却不能保证在特定的场合说出正确的话，也就是说不了解英语国家的文化，不了解语言之间的差异。因此，了解目的语国家的文化、了解语言间的差异是提高跨文化交际能力的关键，即通过语言实现跨文化交际的关键是强化文化意。
三、如何在英语教学中渗透文化意识
（1）中学英语文化教育的原则
为了让学生在教学中了解英语国家的文化，教师在进行文化教育是需要遵循以下三个原则：①实用性原则：教师进行教学时需要将其与日常生活交际相联系，详细解释其中的文化知识，使学生充分了解其中的文化知识，以期达到学以致用的目的。②相关性原则：教材中涉及到的相关知识，教师在授课时需要给予补充、加以拓展，将英语国家相关的文化导入教学之中，使其与语言学习同步进行。③循序渐进原则：教师在进行目的语国家文化的导入过程中，需要由浅入深、由表及里、由现象到本质，循序渐渐逐步的拓宽文化知识的范围。
（2）中学英语文化教育的内容
根据需要遵守的原则，可将文化教学的内容分为以下几个方面：①词语的具体文化内涵：主要指词语的感情色彩、文化背景等，或者有文化知识的固定搭配、谚语等。②常用的交际用语：包括目的国礼貌用语、习惯用语、社交习俗、禁忌语等，从其中可以了解到当地的文化背景、风俗习惯等文化知识。③非语言性的表达方式：包括形体、手势、衣着等，从中也可领略不同国家的不同文化。④通过教材中文章的学习，可以了解英语国家的价值观、人生观等观念，体会其与中国观念的相同与不同之处。
（3）中学英语课堂教学策略
目前针对中学英语教学中出现的问题——缺少文化教育，结合实际工作中积累的经验，就如何培养文化意识和跨文化交际能力提出如下几条策略：①创设不同的语境：日常对话中涉及到礼仪习俗和交际用语的规范使用，学生如果不了解其中的知识则会很容易出现用语不得体的现象，而且日常对话中还需要注意人物身份、双方的情感、文化背景、时间、地点等等限制因素，只有考虑周全，才能用语得体。所以，教导学生时不仅要教会学生具体的交际用语，还要提供相应的文化背景知识，同时在教授过程中创设不同的语境，供学生进行相关的交际练习，使其熟练掌握交际用语。②巧用对比进行文化意识的培养：在实际教学过程中，将本国文化与英语国家的文化进行对比式教学是最常见也是最有效地教学方法。通过两者之间的文化对比，学生可以很直接的感受两种文化的差异，同时学生也可以迅速的掌握这部分知识。寻找文化差异主要包括：习惯用语的区别、风俗习惯的差异、人生观价值观的异同等等。③挖掘文本中的文化知识：中学英语教材中有很多的文章，其中不乏涉及英语国家文化背景的文章，所以，教师进行知识传授时可以引导学生对文章中的文化背景知识进行适当的挖掘，首先让学生学习文章，把握文章主旨、学习语言知识，然后引导其寻找相关国家的文化背景知识，教师加以讲解，以拓宽学生知识面。
四、结语
语言是文化的承载，文化是语言的内涵，两者相互依存、相辅相成，所以学生在学习语言的时候需要注重语言中特有的文化知识。中学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，但是培养交际能力的同时离不开文化意识的培养，不懂得文化内涵的语言就是一个空架子。所以，教师在进行英语教学时需要着重培养学生的跨文化交际能力和文化意识。只有中学教师和中学生都意识到学习语言的关键在于文化的学习，那么学生的跨文化交际能力将会显著提高。在实际教学中教师可以采用适当的方法引导学生、鼓励学生进行文化背景知识的学习，以期达到更高的交际能力。
参考文献：
[1]贾岗.课堂教学中培养英语文化意识的实用方法[J].中小学外语教学与研究，2005，（7）：3-5
[2]李艳虹.高中生跨文化交际意识与能力的培养[J].厦门教育学院学报，2005，（6）
[3]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲 [M].北京：人民教育教育出版社，1986