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师范院校处于实习阶段的学生和大学毕业从事教师职业一至三年的教师均处于教师职业适应阶段。我们常常称他们为“新手教师”、“生手教师”或“无经验教师”。 教师的职业适应期是教师职业生涯中的重要时期，我们常说“好的开始是成功的一半”，教师在职业适应期的状态决定着今后的发展。因此，我们要对教师职业适应期的专业发展特征进行科学分析，从而进一步制定相应的培养措施。
一、对教育教学的认识和理解
1、理想化。在经历了十几年的学生生活后，青年教师的心中充满了对工作岗位的向往。他们潜意识中认为在大学中所学的知识都是有用的，并且怀着美好的愿望，希望在教师的实际工作中施展才华，实现自己的人生价值。但这时他们对教师这一职业的理解是偏理想化的。在他们的脑海中，教师就是“人类灵魂的工程师”、“甘当人梯”、是“红烛，燃烧自己，照亮别人”。而很少将这些与教师的具体工作，如备课、上课、作业、辅导等联系起来。一但触及这些琐碎的工作，他们往往感到枯燥乏味。
2、理想与现实不断发生冲突。新手教师在刚进入到学校工作之时，对面临的教学中形形色色的问题估计不足，在解决这些问题的过程中，他们发现大学中所学的教育学、心理学原理很难对现实有所帮助。在这个阶段,新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。但这种开放化、理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实的冲击面前，他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验，教学并不像想象中的那么得心应手。因而有些人会产生矛盾、彷徨、无所适从的心理。在学校中，周围的同事和领导往往带着审视的眼光关注着新手教师，他们出于职业角色的特性格外关注新手教师的素质能力及教学效果，如新手教师任教的班级班主任希望该教师的教学能够提高本班的综合成绩。教务主任希望新手教师能尽快胜任教学，不至于由于他的任教对全年级的教学质量产生影响。有些青年教师适应能力较强，能很快调整自己的状态，有些人则会因此产生较大的职业压力。
二、专业知识技能发展的程度
在传统的师范院校设置的课程中，往往对学科专业知识讲授的非常详尽，而对教育学传授的比较肤浅，这从一个方面造成了师范毕业生高知识、低技能的状况。一位教师讲述了自己在刚工作不久的一节课：
最让我难忘的是刚参加工作不久，在学校的青年教师授课大赛上，我讲了《北京》这一课。我对自己信心十足，因为这篇课文将北京的城市面貌和现代化建筑介绍得优美而又生动，我想孩子们一定会感兴趣的。可恰恰相反的是，课堂上，无论我怎么启发，学生们就是不举手，逼急了，一位学生站起来问我：“老师，什么叫立交桥，有啥用啊？王府井是啥玩意啊？”听课的教师一阵哄笑，孩子们纷纷喊道：“老师，我也是这个问题不懂！”
七年后，我在授课大赛上又讲了《北京》这一课。在网上找了有关首都北京的资料：古老的故宫、繁华的西单商业街、车辆川流不息的立交桥，一幅幅生动的画面，再配上播音员的解说，别提孩子们劲多足了，一个个把小手举得老高，争着说自己的新发现，都说要努力学习，长大到北京去亲眼看看。
（哈尔滨市尚志市希望小学于红澎《我的教学“网”事》原载 《人民教育》2005第 13-14 期53页）
同是《北京》一课的教学，七年前与七年后却产生了截然相反的两种教学效果，原因何在？从中我们也不难看出七年前于红澎老师作为新手教师在教学设计上的不足：不了解学生的生活基础，只备了教材，没有备学生。总体来看，新手教师在教育教学中主要有以下几个特点：
1、 循规蹈矩，灵活不足。
新手教师在备课时往往会严格按照既定课程大纲所规定的教学目的、教学目标、教学内容、教学方法，而因为缺乏信心，不能脱离大纲的规定尝试另一种教学方法，尽管他们相信其他的教学方法或许会优于目前所用的方法。相比之下，专家教师在备课时显现出较多的自主性，尽管他们按照课程大纲来设计自己的教学，但他们也会根据学生的需要和自己的目标作出调整。
专家教师常常在头脑中备课，在头脑中反复回忆、再现、模拟课堂上的师生互动与对话，他们会利用各种零散的时间对教学细节进行揣摩，能对课堂上学生的反应与困难作出准确的预测，因而在专家教师的头脑中有丰富的教学记忆，储存了大量的适应各种情景的熟练掌握的常规，在课堂上出现影响课堂教学进行的偶发事件时，他们会调用头脑中的紧急处理方案灵活地处理。但在实际教案的书写中，这些内容却不被体现出来，专家教师往往书写简案。而新手教师对自己的学科知识教学没有信心，对自己维持混乱的课堂纪律缺乏信心，所以往往会将自己在课堂上预备说的每一句话设计在教案中，在课堂上他们要做的事情就是将教案中的话讲述出来，他们常常很难预料课堂可能出现的问题和学生对课程内容感到困难之处，他们也不愿意因为学生的反应而脱离自己的教案。
2、关注眼前，缺乏长远设计。
专家教师善于发现某一节教学内容与前后知识的联系，并在教案中体现教师的教学行为是知识的逻辑推动的。他们更多地进行长期备课，除了准备每一节课外，他们同样进行单元备课、周备课、学期备课以及学年备课，进行学年备课时，他们要确定该学年要讲授的内容，各课程组成部分之间的次序，完成某部分内容所需要的时间。教师对于单元、章节教学计划进行时间分配时，他们往往是根据前一年教授该内容的经验。根据以往的经验，在他们的记忆中已经有不同的教案了，备课时需要做的事情就是对以往的教学经验进行重新选择和调整。新手教师要花大量的时间去准备第二天的课，以致于没有时间去思考更长远的内容，他们大多进行短期的计划和备课，往往不会超过与当前教学内容相连的几个小节或几页。新手教师的教案往往显示出教学内容的孤立性，甚至在一节课内不同的教学内容之间的连接缺乏过度，显得生硬，死板。
3、关注书本，忽视学生。
有经验的教师在备课时会考虑影响教学内容的诸多因素，如学生原有的知识水平、学生拥有的前概念、学生不同的性别、不同的认知水平等等。对学生的忽视是新手教师备课及教学中突出问题，他们往往“目中无人”，教案中只有知识的简单罗列，而没有体现教的过程。新手教师在上课的过程，往往思考着语言的组织、板书的设计、教具的使用、教学内容的按时间完成等问题，而学生回答课堂提问的质量、上课时表情的反应等问题就会被忽视，甚至于出现上课教师一言堂、少提问、不提问的情况。由于缺乏对学生的了解，新手教师对于课堂时间的控制就会偏颇，有时用半节课的时间就完成了整节课的内容，有时会由于在某个知识点卡壳，而无法正常完成教学内容。于红澎老师七年前的《北京》一课的教学设计就是因为没有考虑到学生的知识基础而出现了“王府井是啥玩意”之类的笑话。
三、教育智慧化程度
在教师适应阶段，青年教师的教育智慧就体现在对优秀教师的用心观察与模仿、虚心的请教、接受各方的意见和建议。很少有人能在教学中实施创新与改革，当然，通过教育科学研究去提升教育教学效果的就更为少数。在各种具体的教学问题面前，有些青年教师开始反思自己的教学行为，但这种反思与专家的反思有所不同，是零散的，具体的，反思的问题主要集中在如何使教与学的过程更有效果和效率，关注的主要是课堂情境中各种技能与技巧问题，内容局限在课堂管理与教学的手段上。反思后，可能会机械地接受他人的建议或者简单地运用研究者的教学研究成果来指导自己的行动。
四、社会性发展特征：
1、角色的转换和定位
角色是个体在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。从学生到教师，新手教师要面临着一次重要的角色转换。作为学生时他们是学校中的被管理者，而作为教师成为了管理者。同时，教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师既是传道、授业、解惑者，又是学生品行修养的示范者；既是学生群体的领导管理着，又是学生身边的良师益友。随着新一轮课程改革的到来，教师的角色又在原有基础上被赋予了更多的内涵——既是课程的实施者，又是课程的开发与研究者；既是知识的传授者又是学生学习的参与者、促进者和指导者等等。另外，教师还要与家长、同行、领导打好交道，更要应付现实生活中的各种人际关系。其中某一个角色扮演的好坏，都会影响到教师在学校中的整体形象与在学生心目中的地位。因此，教师需要有较强的自我调控能力和随时进行角色转换的能力。新手教师在进行角色转换的时候，常常会出现角色失衡与错位现象。他们有时与学生象同伴一样打成一片而使班级失去控制，这是因为过分扮演了朋友的角色而淡化了管理者的角色；或者变得过于严厉，单纯以课堂控制、外在奖励和惩罚来促使学生学习，这是过分在意管理者角色而忽视了教师是学习者的朋友角色；新手教师讲课中口若悬河、滔滔不绝，只知传道，不能引起学生的学习兴趣，对学生的学习缺乏有效的指导，这是夸大了教师的指导者地位过分体现了教师的知识传授者角色。
2、人际关系
新手教师面对的主要人际关系对象就是家长、学生、同事、领导。
在家长的传统认识中，优秀教师往往是中年教师或老教师，认为他们有丰富的教学经验和管理经验，对青年教师尤其是新手教师持有怀疑的态度。他们对新手教师首先保持观望，一段时间后，如果自己子女的成绩理想，则对教师的专业技能逐步肯定，如成绩不理想，家长会认为自己的怀疑被证实，从而对青年教师的教学行为不予配合，甚至有时将意见反映给学校教务处或校长室。在当前升学、就业形势比较严峻的情况下，家长的迫切的望子成龙的心理使得他们会对孩子的老师过于挑剔。新手教师大都面对过来自家长的怀疑、猜测与不信任。
教师这一职业，有时被人称作“孤独的”职业，那是因为教师的工作场所在教室，工作对象是学生，看起来教师之间很少交流与沟通。即便如此，教师之间的人际交往在新教师的适应期仍显得尤为重要。一位能很融洽地与同事相处的青年教师不但工作时心情愉快，充满激情，而且可以获得教育教学上的适时帮助。学校领导对新教师也多采取考察、试用的态度，来自教师群体中对新教师的正面的、积极的反馈将为新教师的发展创设有利的前提。反之，负面的反应将对未来的发展产生消极的影响。随着新课程改革的实施，教师之间的合作互助、教师中非正式群体的积极作用已被研究者广泛关注。
新教师在刚开学的头几天，总是感觉学生很听话、很乖，他们上课很少做小动作，注意力较集中。其实这往往是一种假象，有人将这一时期成为“蜜月期”，那是因为学生对新学年的开始充满了向往，他们在暗地里下决心在家长老师的面前要好好表现，所以原先的缺点都被隐藏了起来。随着学习内容的增多和学习时间的增加，他们课堂上的忍耐力开始降低，交头接耳的增多了，上课的坐姿也开始随心所欲了，听讲和学习的效率大幅度降低。新教师对学生的这一变化往往心理准备不足，有时采取极端管制的办法引起了学生的不满，有时对这种现象未加阻止，而使班风日下，班级最终走向混乱的境地。教师经历了这一过程后由于缺乏自信，倍感疲倦，甚至有时会对自己当初的职业选择产生怀疑。
五、组织环境特征：
与其他的教师职业发展阶段相比，大多数学校对教师的适应期极为重视。青年教师是学校的希望和未来，几乎所有的学校的管理者都能意识到这一点。因此，青年教师的培养被作为各个学校工作的重点。学校中往往会制定出一系列的措施来加强青年教师的培养。如，教师一帮一拜师结对制度、骨干教师带教制度、青年教师任副班主任制度、青年教师培训计划等等。这些制度和计划的制定，为新手教师创设了一个良好的学习成长的氛围。
与其他的教师职业发展阶段相比，在适应期的教师也会获得更多的培训机会。如暑期的上岗前培训、新教材培训、青年班主任培训等等。虽然这些培训的层次不一定很高，仅限于校级或区级，但对于新手教师却是必须的和及时的。
学校的文化氛围对新手教师的影响无疑是很大的。江苏省特级教师孙双金刚参加工作不久，就参与了一项教学实验。当时，上海师大的吴立岗教授与孙双金所在的丹师附小合搞一个小学生作文素描教学研究项目，孙双金正好教语文，并且热心支持此项研究实验，于是他参与带了一个实验班，在这个实验班里，他坚持进行了3年的语文作文素描教学实验。1通过吴教授的理论指导和自身的摸索实践，孙双金不但让学生对作文产生了兴趣，提高了写作水平，也使自己在专业成长中获得了宝贵的经验，为他今后的发展奠定了基础。丹师附小经常组织教师之间听课评课。而且还经常邀请丹阳师范的老师们一起备课，研究教材。经常请上海的一些名师来校讲学，重视开设教学公开课、重视新教师教学入门的严格把关，学校积极营造了一种校本发展的文化理念，创设了一种良好的教师成长氛围。在这种组织环境影响下，丹师附小涌现出了一批优秀的教师。
在教师成长的关键期内，“关键性事件”“关键性人物”“关键性活动”的出现极有可能对教师的专业成长产生深刻的影响。名师邱学华第一次上课就大胆地尝试将数学课上成故事课的成功经历，奠定了他日后坚信“尝试能成功”的教育信念基础。当年受到常州市教育局领导的赏识、赴日本考察教育、在福建教育杂志最早发表介绍尝试教学法的论文、来自华东师大校长刘佛年先生的关心和鼓励等，这些都是邱学华常识成功的人生旅途中不可或缺的关键性因素。
“关键性事件”或活动可能是一次公开课的开设或评比，可能是一次偶发事件，可能是一次培训，或是一次研讨活动。“关键性人物”可能是身边的老师、领导，也可能是家长、学生。很多名师在回忆自己的成长之路时都曾满怀深情地谈起公开课的开设经历。在公开课前全组教师人人参与“磨课”，以便让执教者能集中众人的智慧，将课提升一个层次，力求达到更高更好的水平。“磨课”的过程其实是对教学理解深入把握的过程，这种深入把握，不是简单地将众位参与者的所谓“金点子”搞“拼盘组装”，而是执教者要从教学需要和自己对教学的理解出发，在把握其精髓的基础上进行合理取舍，并内化成自己的独特处理，这是公开教学“形神俱备”的必由选择，也是生成教学智慧和创建优质课堂的重要诠释。 虽然现在舆论界对公开课褒贬不一，但公开课在教师专业成长中所发挥的独特作用是不容忽视的。
一、对教育教学的认识和理解
1、理想化。在经历了十几年的学生生活后，青年教师的心中充满了对工作岗位的向往。他们潜意识中认为在大学中所学的知识都是有用的，并且怀着美好的愿望，希望在教师的实际工作中施展才华，实现自己的人生价值。但这时他们对教师这一职业的理解是偏理想化的。在他们的脑海中，教师就是“人类灵魂的工程师”、“甘当人梯”、是“红烛，燃烧自己，照亮别人”。而很少将这些与教师的具体工作，如备课、上课、作业、辅导等联系起来。一但触及这些琐碎的工作，他们往往感到枯燥乏味。
2、理想与现实不断发生冲突。新手教师在刚进入到学校工作之时，对面临的教学中形形色色的问题估计不足，在解决这些问题的过程中，他们发现大学中所学的教育学、心理学原理很难对现实有所帮助。在这个阶段,新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。但这种开放化、理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实的冲击面前，他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验，教学并不像想象中的那么得心应手。因而有些人会产生矛盾、彷徨、无所适从的心理。在学校中，周围的同事和领导往往带着审视的眼光关注着新手教师，他们出于职业角色的特性格外关注新手教师的素质能力及教学效果，如新手教师任教的班级班主任希望该教师的教学能够提高本班的综合成绩。教务主任希望新手教师能尽快胜任教学，不至于由于他的任教对全年级的教学质量产生影响。有些青年教师适应能力较强，能很快调整自己的状态，有些人则会因此产生较大的职业压力。
二、专业知识技能发展的程度
在传统的师范院校设置的课程中，往往对学科专业知识讲授的非常详尽，而对教育学传授的比较肤浅，这从一个方面造成了师范毕业生高知识、低技能的状况。一位教师讲述了自己在刚工作不久的一节课：
最让我难忘的是刚参加工作不久，在学校的青年教师授课大赛上，我讲了《北京》这一课。我对自己信心十足，因为这篇课文将北京的城市面貌和现代化建筑介绍得优美而又生动，我想孩子们一定会感兴趣的。可恰恰相反的是，课堂上，无论我怎么启发，学生们就是不举手，逼急了，一位学生站起来问我：“老师，什么叫立交桥，有啥用啊？王府井是啥玩意啊？”听课的教师一阵哄笑，孩子们纷纷喊道：“老师，我也是这个问题不懂！”
七年后，我在授课大赛上又讲了《北京》这一课。在网上找了有关首都北京的资料：古老的故宫、繁华的西单商业街、车辆川流不息的立交桥，一幅幅生动的画面，再配上播音员的解说，别提孩子们劲多足了，一个个把小手举得老高，争着说自己的新发现，都说要努力学习，长大到北京去亲眼看看。
（哈尔滨市尚志市希望小学于红澎《我的教学“网”事》原载 《人民教育》2005第 13-14 期53页）
同是《北京》一课的教学，七年前与七年后却产生了截然相反的两种教学效果，原因何在？从中我们也不难看出七年前于红澎老师作为新手教师在教学设计上的不足：不了解学生的生活基础，只备了教材，没有备学生。总体来看，新手教师在教育教学中主要有以下几个特点：
1、 循规蹈矩，灵活不足。
新手教师在备课时往往会严格按照既定课程大纲所规定的教学目的、教学目标、教学内容、教学方法，而因为缺乏信心，不能脱离大纲的规定尝试另一种教学方法，尽管他们相信其他的教学方法或许会优于目前所用的方法。相比之下，专家教师在备课时显现出较多的自主性，尽管他们按照课程大纲来设计自己的教学，但他们也会根据学生的需要和自己的目标作出调整。
专家教师常常在头脑中备课，在头脑中反复回忆、再现、模拟课堂上的师生互动与对话，他们会利用各种零散的时间对教学细节进行揣摩，能对课堂上学生的反应与困难作出准确的预测，因而在专家教师的头脑中有丰富的教学记忆，储存了大量的适应各种情景的熟练掌握的常规，在课堂上出现影响课堂教学进行的偶发事件时，他们会调用头脑中的紧急处理方案灵活地处理。但在实际教案的书写中，这些内容却不被体现出来，专家教师往往书写简案。而新手教师对自己的学科知识教学没有信心，对自己维持混乱的课堂纪律缺乏信心，所以往往会将自己在课堂上预备说的每一句话设计在教案中，在课堂上他们要做的事情就是将教案中的话讲述出来，他们常常很难预料课堂可能出现的问题和学生对课程内容感到困难之处，他们也不愿意因为学生的反应而脱离自己的教案。
2、关注眼前，缺乏长远设计。
专家教师善于发现某一节教学内容与前后知识的联系，并在教案中体现教师的教学行为是知识的逻辑推动的。他们更多地进行长期备课，除了准备每一节课外，他们同样进行单元备课、周备课、学期备课以及学年备课，进行学年备课时，他们要确定该学年要讲授的内容，各课程组成部分之间的次序，完成某部分内容所需要的时间。教师对于单元、章节教学计划进行时间分配时，他们往往是根据前一年教授该内容的经验。根据以往的经验，在他们的记忆中已经有不同的教案了，备课时需要做的事情就是对以往的教学经验进行重新选择和调整。新手教师要花大量的时间去准备第二天的课，以致于没有时间去思考更长远的内容，他们大多进行短期的计划和备课，往往不会超过与当前教学内容相连的几个小节或几页。新手教师的教案往往显示出教学内容的孤立性，甚至在一节课内不同的教学内容之间的连接缺乏过度，显得生硬，死板。
3、关注书本，忽视学生。
有经验的教师在备课时会考虑影响教学内容的诸多因素，如学生原有的知识水平、学生拥有的前概念、学生不同的性别、不同的认知水平等等。对学生的忽视是新手教师备课及教学中突出问题，他们往往“目中无人”，教案中只有知识的简单罗列，而没有体现教的过程。新手教师在上课的过程，往往思考着语言的组织、板书的设计、教具的使用、教学内容的按时间完成等问题，而学生回答课堂提问的质量、上课时表情的反应等问题就会被忽视，甚至于出现上课教师一言堂、少提问、不提问的情况。由于缺乏对学生的了解，新手教师对于课堂时间的控制就会偏颇，有时用半节课的时间就完成了整节课的内容，有时会由于在某个知识点卡壳，而无法正常完成教学内容。于红澎老师七年前的《北京》一课的教学设计就是因为没有考虑到学生的知识基础而出现了“王府井是啥玩意”之类的笑话。
三、教育智慧化程度
在教师适应阶段，青年教师的教育智慧就体现在对优秀教师的用心观察与模仿、虚心的请教、接受各方的意见和建议。很少有人能在教学中实施创新与改革，当然，通过教育科学研究去提升教育教学效果的就更为少数。在各种具体的教学问题面前，有些青年教师开始反思自己的教学行为，但这种反思与专家的反思有所不同，是零散的，具体的，反思的问题主要集中在如何使教与学的过程更有效果和效率，关注的主要是课堂情境中各种技能与技巧问题，内容局限在课堂管理与教学的手段上。反思后，可能会机械地接受他人的建议或者简单地运用研究者的教学研究成果来指导自己的行动。
四、社会性发展特征：
1、角色的转换和定位
角色是个体在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。从学生到教师，新手教师要面临着一次重要的角色转换。作为学生时他们是学校中的被管理者，而作为教师成为了管理者。同时，教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师既是传道、授业、解惑者，又是学生品行修养的示范者；既是学生群体的领导管理着，又是学生身边的良师益友。随着新一轮课程改革的到来，教师的角色又在原有基础上被赋予了更多的内涵——既是课程的实施者，又是课程的开发与研究者；既是知识的传授者又是学生学习的参与者、促进者和指导者等等。另外，教师还要与家长、同行、领导打好交道，更要应付现实生活中的各种人际关系。其中某一个角色扮演的好坏，都会影响到教师在学校中的整体形象与在学生心目中的地位。因此，教师需要有较强的自我调控能力和随时进行角色转换的能力。新手教师在进行角色转换的时候，常常会出现角色失衡与错位现象。他们有时与学生象同伴一样打成一片而使班级失去控制，这是因为过分扮演了朋友的角色而淡化了管理者的角色；或者变得过于严厉，单纯以课堂控制、外在奖励和惩罚来促使学生学习，这是过分在意管理者角色而忽视了教师是学习者的朋友角色；新手教师讲课中口若悬河、滔滔不绝，只知传道，不能引起学生的学习兴趣，对学生的学习缺乏有效的指导，这是夸大了教师的指导者地位过分体现了教师的知识传授者角色。
2、人际关系
新手教师面对的主要人际关系对象就是家长、学生、同事、领导。
在家长的传统认识中，优秀教师往往是中年教师或老教师，认为他们有丰富的教学经验和管理经验，对青年教师尤其是新手教师持有怀疑的态度。他们对新手教师首先保持观望，一段时间后，如果自己子女的成绩理想，则对教师的专业技能逐步肯定，如成绩不理想，家长会认为自己的怀疑被证实，从而对青年教师的教学行为不予配合，甚至有时将意见反映给学校教务处或校长室。在当前升学、就业形势比较严峻的情况下，家长的迫切的望子成龙的心理使得他们会对孩子的老师过于挑剔。新手教师大都面对过来自家长的怀疑、猜测与不信任。
教师这一职业，有时被人称作“孤独的”职业，那是因为教师的工作场所在教室，工作对象是学生，看起来教师之间很少交流与沟通。即便如此，教师之间的人际交往在新教师的适应期仍显得尤为重要。一位能很融洽地与同事相处的青年教师不但工作时心情愉快，充满激情，而且可以获得教育教学上的适时帮助。学校领导对新教师也多采取考察、试用的态度，来自教师群体中对新教师的正面的、积极的反馈将为新教师的发展创设有利的前提。反之，负面的反应将对未来的发展产生消极的影响。随着新课程改革的实施，教师之间的合作互助、教师中非正式群体的积极作用已被研究者广泛关注。
新教师在刚开学的头几天，总是感觉学生很听话、很乖，他们上课很少做小动作，注意力较集中。其实这往往是一种假象，有人将这一时期成为“蜜月期”，那是因为学生对新学年的开始充满了向往，他们在暗地里下决心在家长老师的面前要好好表现，所以原先的缺点都被隐藏了起来。随着学习内容的增多和学习时间的增加，他们课堂上的忍耐力开始降低，交头接耳的增多了，上课的坐姿也开始随心所欲了，听讲和学习的效率大幅度降低。新教师对学生的这一变化往往心理准备不足，有时采取极端管制的办法引起了学生的不满，有时对这种现象未加阻止，而使班风日下，班级最终走向混乱的境地。教师经历了这一过程后由于缺乏自信，倍感疲倦，甚至有时会对自己当初的职业选择产生怀疑。
五、组织环境特征：
与其他的教师职业发展阶段相比，大多数学校对教师的适应期极为重视。青年教师是学校的希望和未来，几乎所有的学校的管理者都能意识到这一点。因此，青年教师的培养被作为各个学校工作的重点。学校中往往会制定出一系列的措施来加强青年教师的培养。如，教师一帮一拜师结对制度、骨干教师带教制度、青年教师任副班主任制度、青年教师培训计划等等。这些制度和计划的制定，为新手教师创设了一个良好的学习成长的氛围。
与其他的教师职业发展阶段相比，在适应期的教师也会获得更多的培训机会。如暑期的上岗前培训、新教材培训、青年班主任培训等等。虽然这些培训的层次不一定很高，仅限于校级或区级，但对于新手教师却是必须的和及时的。
学校的文化氛围对新手教师的影响无疑是很大的。江苏省特级教师孙双金刚参加工作不久，就参与了一项教学实验。当时，上海师大的吴立岗教授与孙双金所在的丹师附小合搞一个小学生作文素描教学研究项目，孙双金正好教语文，并且热心支持此项研究实验，于是他参与带了一个实验班，在这个实验班里，他坚持进行了3年的语文作文素描教学实验。1通过吴教授的理论指导和自身的摸索实践，孙双金不但让学生对作文产生了兴趣，提高了写作水平，也使自己在专业成长中获得了宝贵的经验，为他今后的发展奠定了基础。丹师附小经常组织教师之间听课评课。而且还经常邀请丹阳师范的老师们一起备课，研究教材。经常请上海的一些名师来校讲学，重视开设教学公开课、重视新教师教学入门的严格把关，学校积极营造了一种校本发展的文化理念，创设了一种良好的教师成长氛围。在这种组织环境影响下，丹师附小涌现出了一批优秀的教师。
在教师成长的关键期内，“关键性事件”“关键性人物”“关键性活动”的出现极有可能对教师的专业成长产生深刻的影响。名师邱学华第一次上课就大胆地尝试将数学课上成故事课的成功经历，奠定了他日后坚信“尝试能成功”的教育信念基础。当年受到常州市教育局领导的赏识、赴日本考察教育、在福建教育杂志最早发表介绍尝试教学法的论文、来自华东师大校长刘佛年先生的关心和鼓励等，这些都是邱学华常识成功的人生旅途中不可或缺的关键性因素。
“关键性事件”或活动可能是一次公开课的开设或评比，可能是一次偶发事件，可能是一次培训，或是一次研讨活动。“关键性人物”可能是身边的老师、领导，也可能是家长、学生。很多名师在回忆自己的成长之路时都曾满怀深情地谈起公开课的开设经历。在公开课前全组教师人人参与“磨课”，以便让执教者能集中众人的智慧，将课提升一个层次，力求达到更高更好的水平。“磨课”的过程其实是对教学理解深入把握的过程，这种深入把握，不是简单地将众位参与者的所谓“金点子”搞“拼盘组装”，而是执教者要从教学需要和自己对教学的理解出发，在把握其精髓的基础上进行合理取舍，并内化成自己的独特处理，这是公开教学“形神俱备”的必由选择，也是生成教学智慧和创建优质课堂的重要诠释。 虽然现在舆论界对公开课褒贬不一，但公开课在教师专业成长中所发挥的独特作用是不容忽视的。