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【摘 要】生物科学与人们的生活有着十分紧密的联系，新课标下的生物教学越来越重视生活的生活化教学，学生需要在生物学习中了解生物与生活的关系，体悟生物学习中生活化的场景，同时也要求教师在生物生活化教学的过程中进行适当的课外拓展。这不仅是对高中学生个性特点和认知规律的认识和把握，同时又走出生物学科远离实际生活的怪圈，创新性地将生活教学与日常生活相结合，在教授学生生物知识的同时，也开拓了学生的视野，使学生能够从内心深处感受到生物学系的魅力。
【關键词】高中生物 生活化 课外拓展 学生兴趣
生活处处有生物，比如有人受伤身体部位出血，这时要做的不是一味地按压出血部位，而是观察出血的状态，这就设计到了生物学科中“血管”的相关知识，如果血是喷射出来的，那应该是动脉受伤了，动脉的主要功能就是将人体中的血液由心脏出发运往身体各个位置的血管，这时为了止血要做的就应该是按压近心端。因此，在高中生物教学中教师应该讲生物知识与现实生活之间建立联系，让学生切实感受到生活处处有生物，将生活生活化的原则落实到实处。此外，教师在合理运用课堂教学时间之余，也要重视学生的课外拓展，引导学生学以致用，激发学生对于生物学科的好奇心和求知欲。
一、建立生活学科与实际生活之间的联系
在高中阶段的学校教育中，生物作为理科综合中具有代表性的学科，高中课程教育也更加重视其教学内容的合理性。随着生物学科教学内容的不断完善，其内容也展现出生活化的特点。教师在教学过程中，根据教材内容挖掘知识的本质，使学生在学会生物知识的同时，接触更多与生活相关的实际案例，使教学内容更加立体化，更加具有应用性，从而展现高中生物教学的实用性特点。比如说：教师在讲授酒精与植物内元素的关系这个知识点时，可以与生活实际相结合进行适当的拓展。借助柿子变甜这一生活实例来解释酒精的作用，柿子内含有柿胶酚、单宁酸等物质，所以，柿子在没有完全成熟之前会有涩味，但是经过生物实验的研究，就能能与柿子中的物质产生化学反应，中和柿子中的物质，教师就可以让学生尝试着在市场成熟的时候，沾取少量酒精来保存，保存一段时间之后尽可以食用了。教师采用这种方式将生活教学生活化的同时也能够拓宽学生视野，使学生了解更多的生活常识，从而体现出生物知识的实用性原则。同时也可以使学生了解到生物的学习不是只有机械性学习，生物学习也可以很有趣，进而提升学生的学习兴趣。
二、用生物来引导人们形成正确的生活方式
随着我国教育事业的不断发展，对高中阶段的教育要求也越来越高，高中生物作为一门与人类生命有着密切联系的学科，也越来越重视与人类生活方式以及健康状况的作用。在生活教学生活化的教学趋势下，生物教师可以根据教材中的相关内容与人们健康的生活方式建立联系，更加体现出高中生物的实用性。生物教师可以将生物科学与社会发展之间关系作为切入点，这样不仅可以增强学生专业基础，而且还可以使学生了解人体健康与生物知识之间的关系，同时也为生物生活化的课外拓展提供有力依据。比如说在抗生素的相关知识时，教师可以让学生通过搜集新闻了解一些生活中出现的乱用抗生素的现象，并且分析乱用抗生素的危害，这样学生不仅对抗生素的特性有了一个的基本的了解，而且还能从中吸取教训，使学生具备更多的健康常识，以便在日常生活中做出正确的选择。通过这种对生物教学的拓展，学生可以利用自己学到的生物知识影响身边的人和事，使自己和周围的人都能够有一个健康的生活方式，从而实现生物教学生活化的效果。
三、将课堂教学与课外实践相结合
高中生物教学仅仅讲授理论知识会降低学生的学习兴趣，因此，教师可以根据教学安排，带领学生进行课外实践活动。开展课外活动首先要做好活动前的准备，教师应该根据教学内容与实践目的，设计出一个合理可行的活动方案，活动方式的制定是一个活动成败的关键因素。实践活动也可以邀请学校的生物教师或者学校领导参加，充分调动学生的学习兴趣。就拿米酒的制造过程来说，米酒的制作工艺十分讲究，学生可以分组进行合作，实现查阅资料或者询问米酒制造的意见和制作方法，弄明白为什么必须等到米完全冷却之后才能倒入曲酒以及为何要保持一个保温的状态等问题。学生在弄明白这些问题之后，再加上教师的引导，学生基本上能够活学活用酶活性的相关知识。在活动结束之后教师也要对学生的实践结果进行及时的赞扬和点评，使学生感受到课外拓展的成就感，并且也能够实现自身学习能力的提升。
四、将生物教学与多媒体技术有效结合
生物教师在上课的过程中可以根据教学内容的需要制作多媒体课件，将一些抽象的生物知识，用多媒体技术直观地呈现出来，使学生更够更加直接地理解生物知识。教师也可以借助互联网上一些与生物教学相关的问题，进行分类总结，并且将这些材料作为课外拓展的方向。比如说教师可以搜集一些地震过程伤者的图片资料，由于大部分受难者被压的时间过长，身体中大部分组织坏死，需要截肢等，通过对这些素材的了解，让学生进行试验模拟，在梳理生物知识的同时也能够了解地震抗灾的相关常识。教师在利用互联网对学生进行课外拓展的同时，不可避免地会出现很多关于生物热点的不同意见和看法，教师要注意引导学生用辩证的眼光来看待人们对生物热点事件的看法，能够从生物学的角度去观察事物。
五、结论
总而言之，生物作为一门剖析人类生命的学科，它既是对人类生存生活规律的归纳和总结，同时也能够知道人们进行更好地生活。在高中生物的教学过程中，是一个双向互动的过程，教师的教和学生的学紧密地联系在一起，高中生物生活化离不开有效的课外拓展，教师应该重视课外拓展的作用，为学生进行有效的课外拓展提供条件，使学生能够在拓展的过程学习知识，体会到生物与生活的联系。
参考文献
[1]龚彩霞.生物教学生活化—浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012，（31）：48.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]胡庆华.浅谈如何拓展生物教学与生活的联系[J].教书育人（高教论坛），2022，（5）：208.
【關键词】高中生物 生活化 课外拓展 学生兴趣
生活处处有生物，比如有人受伤身体部位出血，这时要做的不是一味地按压出血部位，而是观察出血的状态，这就设计到了生物学科中“血管”的相关知识，如果血是喷射出来的，那应该是动脉受伤了，动脉的主要功能就是将人体中的血液由心脏出发运往身体各个位置的血管，这时为了止血要做的就应该是按压近心端。因此，在高中生物教学中教师应该讲生物知识与现实生活之间建立联系，让学生切实感受到生活处处有生物，将生活生活化的原则落实到实处。此外，教师在合理运用课堂教学时间之余，也要重视学生的课外拓展，引导学生学以致用，激发学生对于生物学科的好奇心和求知欲。
一、建立生活学科与实际生活之间的联系
在高中阶段的学校教育中，生物作为理科综合中具有代表性的学科，高中课程教育也更加重视其教学内容的合理性。随着生物学科教学内容的不断完善，其内容也展现出生活化的特点。教师在教学过程中，根据教材内容挖掘知识的本质，使学生在学会生物知识的同时，接触更多与生活相关的实际案例，使教学内容更加立体化，更加具有应用性，从而展现高中生物教学的实用性特点。比如说：教师在讲授酒精与植物内元素的关系这个知识点时，可以与生活实际相结合进行适当的拓展。借助柿子变甜这一生活实例来解释酒精的作用，柿子内含有柿胶酚、单宁酸等物质，所以，柿子在没有完全成熟之前会有涩味，但是经过生物实验的研究，就能能与柿子中的物质产生化学反应，中和柿子中的物质，教师就可以让学生尝试着在市场成熟的时候，沾取少量酒精来保存，保存一段时间之后尽可以食用了。教师采用这种方式将生活教学生活化的同时也能够拓宽学生视野，使学生了解更多的生活常识，从而体现出生物知识的实用性原则。同时也可以使学生了解到生物的学习不是只有机械性学习，生物学习也可以很有趣，进而提升学生的学习兴趣。
二、用生物来引导人们形成正确的生活方式
随着我国教育事业的不断发展，对高中阶段的教育要求也越来越高，高中生物作为一门与人类生命有着密切联系的学科，也越来越重视与人类生活方式以及健康状况的作用。在生活教学生活化的教学趋势下，生物教师可以根据教材中的相关内容与人们健康的生活方式建立联系，更加体现出高中生物的实用性。生物教师可以将生物科学与社会发展之间关系作为切入点，这样不仅可以增强学生专业基础，而且还可以使学生了解人体健康与生物知识之间的关系，同时也为生物生活化的课外拓展提供有力依据。比如说在抗生素的相关知识时，教师可以让学生通过搜集新闻了解一些生活中出现的乱用抗生素的现象，并且分析乱用抗生素的危害，这样学生不仅对抗生素的特性有了一个的基本的了解，而且还能从中吸取教训，使学生具备更多的健康常识，以便在日常生活中做出正确的选择。通过这种对生物教学的拓展，学生可以利用自己学到的生物知识影响身边的人和事，使自己和周围的人都能够有一个健康的生活方式，从而实现生物教学生活化的效果。
三、将课堂教学与课外实践相结合
高中生物教学仅仅讲授理论知识会降低学生的学习兴趣，因此，教师可以根据教学安排，带领学生进行课外实践活动。开展课外活动首先要做好活动前的准备，教师应该根据教学内容与实践目的，设计出一个合理可行的活动方案，活动方式的制定是一个活动成败的关键因素。实践活动也可以邀请学校的生物教师或者学校领导参加，充分调动学生的学习兴趣。就拿米酒的制造过程来说，米酒的制作工艺十分讲究，学生可以分组进行合作，实现查阅资料或者询问米酒制造的意见和制作方法，弄明白为什么必须等到米完全冷却之后才能倒入曲酒以及为何要保持一个保温的状态等问题。学生在弄明白这些问题之后，再加上教师的引导，学生基本上能够活学活用酶活性的相关知识。在活动结束之后教师也要对学生的实践结果进行及时的赞扬和点评，使学生感受到课外拓展的成就感，并且也能够实现自身学习能力的提升。
四、将生物教学与多媒体技术有效结合
生物教师在上课的过程中可以根据教学内容的需要制作多媒体课件，将一些抽象的生物知识，用多媒体技术直观地呈现出来，使学生更够更加直接地理解生物知识。教师也可以借助互联网上一些与生物教学相关的问题，进行分类总结，并且将这些材料作为课外拓展的方向。比如说教师可以搜集一些地震过程伤者的图片资料，由于大部分受难者被压的时间过长，身体中大部分组织坏死，需要截肢等，通过对这些素材的了解，让学生进行试验模拟，在梳理生物知识的同时也能够了解地震抗灾的相关常识。教师在利用互联网对学生进行课外拓展的同时，不可避免地会出现很多关于生物热点的不同意见和看法，教师要注意引导学生用辩证的眼光来看待人们对生物热点事件的看法，能够从生物学的角度去观察事物。
五、结论
总而言之，生物作为一门剖析人类生命的学科，它既是对人类生存生活规律的归纳和总结，同时也能够知道人们进行更好地生活。在高中生物的教学过程中，是一个双向互动的过程，教师的教和学生的学紧密地联系在一起，高中生物生活化离不开有效的课外拓展，教师应该重视课外拓展的作用，为学生进行有效的课外拓展提供条件，使学生能够在拓展的过程学习知识，体会到生物与生活的联系。
参考文献
[1]龚彩霞.生物教学生活化—浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012，（31）：48.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]胡庆华.浅谈如何拓展生物教学与生活的联系[J].教书育人（高教论坛），2022，（5）：208.