论文部分内容阅读
摘要：一堂语文课，老师如果能轻松驾驭，孩子在愉悦中领悟课文，品读感悟原汁原味的文采，这是课堂的最美的境界。教师怎样才能静静地欣赏花看花落的声音，让课堂精彩纷呈呢？我以《将相和》为例，初步尝试，暂做抛砖引玉，供同行们参考与探究。
关键词：语文课堂;将相和;教学
一、备课功夫远比上课强，精彩纷呈才能展希望
（一）课前预习，提示方向
课前让孩子预习课文：读通句子，勾画出文中带生字的词语和四字词语，将带生字的词语、四字词语以及文章的长句子、难读的句子多读几遍，初步了解文章内容，在你理解的地方注上旁批，不理解的地方做上符号，等待老师或者同学帮助解决。
（二）分析故事因果，理清脉络航向
分析三个故事的因果。完璧归赵的起因：秦王企图骗和氏璧;经过：蔺相如机智勇敢斗秦王;结果：完璧归赵封大夫。渑池之会的起因：秦王侮辱赵王，逼赵王鼓瑟;经过：蔺相如针锋相对，逼秦王击缶;结果：再立大功封上卿。负荆请罪的起因：廉颇不服欲羞辱;经过：相如回避忍退让;结果：负荆请罪将相和。
（三）分析人物性格，破难成竹在胸
蔺相如：对事件能深思熟虑，随机应变，机智勇敢;对秦王不惧生死，敢于斗争，不畏强暴;对廉颇能以国家利益为重，顾大局，识大体，忍辱退让，一切以国家利益为重。廉颇：能服从赵王的调遣，带兵奔赴边界作好抵御秦兵的准备，使秦王不敢轻举妄动，虽然计较个人得失，和蔺相如闹不和，但知错就改，并负荆上蔺相如府上请罪，性格坦率。他们共同的出发点都是爱国。找出书上对应的句子，为上课时孩子品读原文找依据。
（四）关联故事间的因果，攀文章的顶峰
三个故事有相对的独立，也有紧密的联系。第二个故事是第一个故事发展。前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来就是一个完整的将相和的故事。教师对故事间的结构准确掌握，为孩子学习中爬尖峰引航把舵。
二、牵握思维的缰，静静地享受语文美的课堂
（一）引领孩子踩文字障碍的雷，为学习文章扬帆起航
上课伊始，教师简单地介绍文章的背景，让孩子对文章的历史有简单的了解。然后，教师播放录音，让孩子听录音，让孩子懂得难读句子的读法。然后，老师引导孩子对生字词语进行学习。
（二）课文内容精彩纷呈，绽放多彩的光芒
想让孩子全品读课文内容，效果应该很糟糕。于是，我采用让孩子分小组读，领悟文章的内容。
“哪个小组愿意读第一自然段？”孩子字正腔圆地读完第一自然段后，老师提问：“你知道了什么信息？”孩子中有人举手：“我知道了秦国是一个好事的国家，我从‘秦国最强，常常进攻别的国家’中知道的。”“谁愿意分享第二到七自然段？”“你从中得到什么信息？”“我知道赵王没有办法，只能抱着让蔺相如去试一试的心理，我从‘只好’这个词语中体会到的。”抽小组读第八自然段。引导孩子品读经典句子“蔺相如理直气壮地说”，孩子没有读出理直气壮的气势，抽孩子展示，仍不理想。于是，教师教读，让孩子读出蔺相如临危不惧、不畏强暴的精神。我再问：“你感悟到了蔺相如的什么品质？”孩子七拼八凑地回答出“机智勇敢”“临危不惧”“不畏强暴”“言而有信”等，蔺相如的人物特点就分析出来了。“你有什么疑惑？”孩子可能会问：“如果蔺相如真撞柱子怎么办？”引导孩子在书中找答案：“1.秦王愿意拿十五座城来换;2.秦王双手捧着玉，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。”说明秦王非常在意和氏璧，不可能让蔺相如将玉撞碎。引导孩子读第九自然段，分享知道的信息，其余孩子准备补充，有疑惑的地方，请提出来，让同学帮助解答。孩子从质疑解惑中，知道蔺相如非常聪明，不轻易相信秦王。分享第十自然段，孩子知道“完璧归赵”是对前面内容的概括。这样，第一个故事的经典之處就展现出来了。
（三）感悟全文抓提纲，统领全文悟思想
课文到此，我引导孩子：“你能否通过课文的语句，用合乎人物性格特征的语气来读出人物的特点呢？”孩子们找到相应的句子品读，通过读书的方式，理解人物的特点。
“谁领悟到三个故事之间的联系呢？”孩子们感觉一头雾水。引导孩子再次分析三个故事的起因、经过和结果，展示在黑板上，孩子们经过比对、感悟，很快就领会到三个故事之间的联系。
三、添枝加叶，枝繁叶茂，驰骋思维的疆场
一篇课文需要课外拓展，才能让孩子的思维得法于课堂，得益于课外。在课堂快要结束时，让孩子根据提示填空：什么样的晏子，什么样的杨氏之子，什么样的蔺相如，什么样的廉颇等用一个词语概括人物特点的填空，让孩子知道这些人物鲜明的特点。然后，让孩子将本文的三个故事用一句话连接起来。如果你写这样的文章，准备怎样写最恰当？让孩子了然于心，触类旁通，成功收获课堂。
一篇课文，老师课前做好了充分准备。孩子们动起来，自己品读，自己感悟。这跟被动地装知识形成鲜明的对比。孩子们在课堂上动起来，培养了朗读能力、理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力……老师只是牵住课堂这根缰绳，轻松驾驭课堂，尽情地享受语文课堂给我们带来的美的享受，这跟伯牙高山流水琴三弄，钟子期明月清风酒一樽有异曲同工之妙。
参考文献：
[1]李艳芳.老《将相和》的新味道[J].湖南教育（B版），2020（11）：60.
[2]郑淑珠.以《将相和》为例谈精读引领课教学[N].语言文字报，2020-09-02（006）.
关键词：语文课堂;将相和;教学
一、备课功夫远比上课强，精彩纷呈才能展希望
（一）课前预习，提示方向
课前让孩子预习课文：读通句子，勾画出文中带生字的词语和四字词语，将带生字的词语、四字词语以及文章的长句子、难读的句子多读几遍，初步了解文章内容，在你理解的地方注上旁批，不理解的地方做上符号，等待老师或者同学帮助解决。
（二）分析故事因果，理清脉络航向
分析三个故事的因果。完璧归赵的起因：秦王企图骗和氏璧;经过：蔺相如机智勇敢斗秦王;结果：完璧归赵封大夫。渑池之会的起因：秦王侮辱赵王，逼赵王鼓瑟;经过：蔺相如针锋相对，逼秦王击缶;结果：再立大功封上卿。负荆请罪的起因：廉颇不服欲羞辱;经过：相如回避忍退让;结果：负荆请罪将相和。
（三）分析人物性格，破难成竹在胸
蔺相如：对事件能深思熟虑，随机应变，机智勇敢;对秦王不惧生死，敢于斗争，不畏强暴;对廉颇能以国家利益为重，顾大局，识大体，忍辱退让，一切以国家利益为重。廉颇：能服从赵王的调遣，带兵奔赴边界作好抵御秦兵的准备，使秦王不敢轻举妄动，虽然计较个人得失，和蔺相如闹不和，但知错就改，并负荆上蔺相如府上请罪，性格坦率。他们共同的出发点都是爱国。找出书上对应的句子，为上课时孩子品读原文找依据。
（四）关联故事间的因果，攀文章的顶峰
三个故事有相对的独立，也有紧密的联系。第二个故事是第一个故事发展。前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来就是一个完整的将相和的故事。教师对故事间的结构准确掌握，为孩子学习中爬尖峰引航把舵。
二、牵握思维的缰，静静地享受语文美的课堂
（一）引领孩子踩文字障碍的雷，为学习文章扬帆起航
上课伊始，教师简单地介绍文章的背景，让孩子对文章的历史有简单的了解。然后，教师播放录音，让孩子听录音，让孩子懂得难读句子的读法。然后，老师引导孩子对生字词语进行学习。
（二）课文内容精彩纷呈，绽放多彩的光芒
想让孩子全品读课文内容，效果应该很糟糕。于是，我采用让孩子分小组读，领悟文章的内容。
“哪个小组愿意读第一自然段？”孩子字正腔圆地读完第一自然段后，老师提问：“你知道了什么信息？”孩子中有人举手：“我知道了秦国是一个好事的国家，我从‘秦国最强，常常进攻别的国家’中知道的。”“谁愿意分享第二到七自然段？”“你从中得到什么信息？”“我知道赵王没有办法，只能抱着让蔺相如去试一试的心理，我从‘只好’这个词语中体会到的。”抽小组读第八自然段。引导孩子品读经典句子“蔺相如理直气壮地说”，孩子没有读出理直气壮的气势，抽孩子展示，仍不理想。于是，教师教读，让孩子读出蔺相如临危不惧、不畏强暴的精神。我再问：“你感悟到了蔺相如的什么品质？”孩子七拼八凑地回答出“机智勇敢”“临危不惧”“不畏强暴”“言而有信”等，蔺相如的人物特点就分析出来了。“你有什么疑惑？”孩子可能会问：“如果蔺相如真撞柱子怎么办？”引导孩子在书中找答案：“1.秦王愿意拿十五座城来换;2.秦王双手捧着玉，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。”说明秦王非常在意和氏璧，不可能让蔺相如将玉撞碎。引导孩子读第九自然段，分享知道的信息，其余孩子准备补充，有疑惑的地方，请提出来，让同学帮助解答。孩子从质疑解惑中，知道蔺相如非常聪明，不轻易相信秦王。分享第十自然段，孩子知道“完璧归赵”是对前面内容的概括。这样，第一个故事的经典之處就展现出来了。
（三）感悟全文抓提纲，统领全文悟思想
课文到此，我引导孩子：“你能否通过课文的语句，用合乎人物性格特征的语气来读出人物的特点呢？”孩子们找到相应的句子品读，通过读书的方式，理解人物的特点。
“谁领悟到三个故事之间的联系呢？”孩子们感觉一头雾水。引导孩子再次分析三个故事的起因、经过和结果，展示在黑板上，孩子们经过比对、感悟，很快就领会到三个故事之间的联系。
三、添枝加叶，枝繁叶茂，驰骋思维的疆场
一篇课文需要课外拓展，才能让孩子的思维得法于课堂，得益于课外。在课堂快要结束时，让孩子根据提示填空：什么样的晏子，什么样的杨氏之子，什么样的蔺相如，什么样的廉颇等用一个词语概括人物特点的填空，让孩子知道这些人物鲜明的特点。然后，让孩子将本文的三个故事用一句话连接起来。如果你写这样的文章，准备怎样写最恰当？让孩子了然于心，触类旁通，成功收获课堂。
一篇课文，老师课前做好了充分准备。孩子们动起来，自己品读，自己感悟。这跟被动地装知识形成鲜明的对比。孩子们在课堂上动起来，培养了朗读能力、理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力……老师只是牵住课堂这根缰绳，轻松驾驭课堂，尽情地享受语文课堂给我们带来的美的享受，这跟伯牙高山流水琴三弄，钟子期明月清风酒一樽有异曲同工之妙。
参考文献：
[1]李艳芳.老《将相和》的新味道[J].湖南教育（B版），2020（11）：60.
[2]郑淑珠.以《将相和》为例谈精读引领课教学[N].语言文字报，2020-09-02（006）.