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【摘要】本研究以第三版《新视野大学英语读写教程》为依托，组织实施探究性学习模式。并在组织实施中总结归纳如何有效地进行任务驱动，来提高高职学生的自主学习能力和学习效果，为随后的英语课程改革提供借鉴。
【关键词】任务驱动 探究性学习 自主学习能力
一、前言
任务驱动，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任探究性学习，指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。本研究主要探讨在高职外语探究性学习模式中如何有效地实施任务的驱动。
二、研究方法
1.研究对象。本次调查对象是某高职学院国际贸易专业的学生。
2.研究工具。研究对象使用的教材是第三版的《新视野大学英语读写教程》，课堂组织模式是线上加线下的混合教学模式，其中线上学习的平台是清华网络在线学习平台，即优幕课。
3.研究内容。本次研究主要解决以下三个问题：（1）任务型教学法如何融入探究性学习模式；（2）任务型教学方法在学生的课前预习，课中学习和课后复习的是否有促进作用；（3）实施任务型教学方法的不利因素是什么。
三、研究整体设计
《新视野大学英语读写教程》为设置任务的课本依据，将课前探究性学习和课后探究性学习以任务的形式放在平台上，将课前自主探究性学习，课上学习和课后自主探究性学习有效结合起来，形成一个完整的教学环节。学生自主学习，教师后台监控，时时掌握学生自主学习的动态并给予及时反馈。
实施过程。
1.课前——线上自学。教师完成相关资源建设，并发布通知介绍学习步骤和要求。同时做好学习行为监管，通过平台提供学习情况统计数据，及时督促学生完成课前任务。学生通过智能手机或者电脑等设备，利用碎片时间，随时随地地学习。
2.课中——线下互学。教师设置不同的任务，检验学生的课前自主学习效果，同时教师针对学生线上学习的问题找出学生的学习困难处组织讨论，设计各种教学活动和任务，提高学生语言输出的量。
3.課后——线下助学。学生在平台上领取课后复习任务清单。学生根据自己的学习基础，学习不同层次的学习资源。学生学习过程中遇到的普通问题，通过在线学习平台讨论区提问，鼓励其他同学回答并帮助其解决问题。
四、研究结果
1.成绩对比。实施任务驱动的探究教学模式合以来，我们将学生的成绩进行连续两个学期的追踪对比，实施任务驱动的班级成绩都比传统授课的班级成绩突出。
2.结果讨论。通过以上问卷调查和期末成绩对比分析，我们可以得出以下结论：
第一，任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，旨在真正让学生在用中学，并为了运用而学，通过课堂教学环节，让学生使用英语完成各种情景中真实的生活、工作等任务，从而逐步培养学生的英语应用能力。第二，教师布置的任务具有操作性，针对性和连续性，比较符合本校学生的实际水平。学生在探究学习中，增强了自主学习能力。第三，任务驱动获得学生的认可，并取得了较好的效果，实现了课前课后课中的无缝衔接。
五、结论
实施任务驱动能极大促进学生的自主学习能力和学习的效果，任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变传统教师“一言堂”教学模式的有效途径。学生应作为教学活动的主要参与者与构建者，而教师则应成为学生在整个任务阶段中的各项活动提供必要的支持和引导，帮助学生在学习中保持学习动机和兴趣。但是要注意以下几点：
首先，实施任务驱动之前，教师要给学生进行学习方法的指导和说明，使其明白新的学习方法的来龙去脉和具体操作方法。其次，教师布置的学习任务要有针对性，可操作性，连续性和多样性。任务的针对性确保了学生能抓住教学的重点和难点，可操作性保证了学生能执行任务，连续性确保了学生能养成一个自主学习的习惯，多样性确保了学生不会因为任务形式单一而丧失学习兴趣。最后，教师实施任务驱动不仅要有任务的布置，更要有任务的验收。任务的验收保证了学生的任务完成质量和任务的实施的良性循环。
参考文献：
[1]史洁.浅析任务驱动教学法再大学英语教学中的运用[J].人才资源开发，2016（24）.
[2]尤玉秀.任务驱动教学法指导下的商务英语体验式教学模式[J].对外经贸，2016（2）.
[3]胡保丽.任务驱动在英语泛读教学中的实证研究[J].新西，2015（07）.
【关键词】任务驱动 探究性学习 自主学习能力
一、前言
任务驱动，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任探究性学习，指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。本研究主要探讨在高职外语探究性学习模式中如何有效地实施任务的驱动。
二、研究方法
1.研究对象。本次调查对象是某高职学院国际贸易专业的学生。
2.研究工具。研究对象使用的教材是第三版的《新视野大学英语读写教程》，课堂组织模式是线上加线下的混合教学模式，其中线上学习的平台是清华网络在线学习平台，即优幕课。
3.研究内容。本次研究主要解决以下三个问题：（1）任务型教学法如何融入探究性学习模式；（2）任务型教学方法在学生的课前预习，课中学习和课后复习的是否有促进作用；（3）实施任务型教学方法的不利因素是什么。
三、研究整体设计
《新视野大学英语读写教程》为设置任务的课本依据，将课前探究性学习和课后探究性学习以任务的形式放在平台上，将课前自主探究性学习，课上学习和课后自主探究性学习有效结合起来，形成一个完整的教学环节。学生自主学习，教师后台监控，时时掌握学生自主学习的动态并给予及时反馈。
实施过程。
1.课前——线上自学。教师完成相关资源建设，并发布通知介绍学习步骤和要求。同时做好学习行为监管，通过平台提供学习情况统计数据，及时督促学生完成课前任务。学生通过智能手机或者电脑等设备，利用碎片时间，随时随地地学习。
2.课中——线下互学。教师设置不同的任务，检验学生的课前自主学习效果，同时教师针对学生线上学习的问题找出学生的学习困难处组织讨论，设计各种教学活动和任务，提高学生语言输出的量。
3.課后——线下助学。学生在平台上领取课后复习任务清单。学生根据自己的学习基础，学习不同层次的学习资源。学生学习过程中遇到的普通问题，通过在线学习平台讨论区提问，鼓励其他同学回答并帮助其解决问题。
四、研究结果
1.成绩对比。实施任务驱动的探究教学模式合以来，我们将学生的成绩进行连续两个学期的追踪对比，实施任务驱动的班级成绩都比传统授课的班级成绩突出。
2.结果讨论。通过以上问卷调查和期末成绩对比分析，我们可以得出以下结论：
第一，任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，旨在真正让学生在用中学，并为了运用而学，通过课堂教学环节，让学生使用英语完成各种情景中真实的生活、工作等任务，从而逐步培养学生的英语应用能力。第二，教师布置的任务具有操作性，针对性和连续性，比较符合本校学生的实际水平。学生在探究学习中，增强了自主学习能力。第三，任务驱动获得学生的认可，并取得了较好的效果，实现了课前课后课中的无缝衔接。
五、结论
实施任务驱动能极大促进学生的自主学习能力和学习的效果，任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变传统教师“一言堂”教学模式的有效途径。学生应作为教学活动的主要参与者与构建者，而教师则应成为学生在整个任务阶段中的各项活动提供必要的支持和引导，帮助学生在学习中保持学习动机和兴趣。但是要注意以下几点：
首先，实施任务驱动之前，教师要给学生进行学习方法的指导和说明，使其明白新的学习方法的来龙去脉和具体操作方法。其次，教师布置的学习任务要有针对性，可操作性，连续性和多样性。任务的针对性确保了学生能抓住教学的重点和难点，可操作性保证了学生能执行任务，连续性确保了学生能养成一个自主学习的习惯，多样性确保了学生不会因为任务形式单一而丧失学习兴趣。最后，教师实施任务驱动不仅要有任务的布置，更要有任务的验收。任务的验收保证了学生的任务完成质量和任务的实施的良性循环。
参考文献：
[1]史洁.浅析任务驱动教学法再大学英语教学中的运用[J].人才资源开发，2016（24）.
[2]尤玉秀.任务驱动教学法指导下的商务英语体验式教学模式[J].对外经贸，2016（2）.
[3]胡保丽.任务驱动在英语泛读教学中的实证研究[J].新西，2015（07）.