论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0141-01
有一名学生，当他参加完全国数学奥赛取得冠军之后，竟然说出了一句这样的话：“我以后再也不想学数学了。”当老师们听到这句时，肯定心有所触，这是我们教学的悲哀呀！长期以来，我国的教育还是偏重于应试教育，学生大多因为繁杂的作业，激烈的考试、比赛，出现了“把学习看成是为了考试，考好试是为了以后不用再辛苦重考”的心态，进而，学习成了学生心中的大石头，也失去了快乐的味道。
面对这些现象和问题，我认为我们教师应该反思，应该有意识地去寻找教学中可以给学生快乐的点，从而提高学生学习的热情，教学不应遗失给学生学习的快乐。下面，结合我的教学实践，谈谈我们该如何在教学中给学生带去学习的快乐。
一、以问题之趣培养激情
俗话说“授业无趣，必不乐学”。在教学中，如果只是一味地一问一答，或者是过多地引导和提示，课堂便会少了学习的乐趣，也不利于学生主体地位的发挥。而设置有趣味性的问题引导学生去自主探究学习，找到解决问题的方法，这既有利于培养学生独立思考的习惯，更有助于建立学生好学、想学，爱探究、愿探究的学习激情。
如：著名教师黄爱华，在讲授《圆的认识》时，他改变以往众多教师传统的复习导入，或者是猜谜语等传统形式的导入。在课前，黄老师带给了学生一个很具有思考性的生活上的问题，这一个有趣的问题马上激发了学生学习的兴致。
以下是其中的教学片段：
师：同学们，你知道人们为什么总是习惯性地把下水道盖子做成圆形的吗？
生：因为圆形的井盖不容易掉到下面去。
师：不容易掉下去。如果掉下去那还得了，可能会砸到人的，是吧？那方形的井盖会不会掉下去？
生：有可能会掉下去。
师：确定？
生：确定。
师：有点意思，这个同学坚定地认为，圆形的井盖是掉不下去的。我查过一个资料：人们为什么总是喜欢把下水道的盖子做成圆的呢？有这么几个原因。
（课件出示）
（1）不会掉下去
（2）方便运输
（3）美观
（4）受力均匀
（5）节省材料
师：······今天这节课，我想和同学们重点讨论第一个问题：圆形的井盖为什么不会掉下去？我希望同学们能在小组里先做一下尝试，老师这里也有一些教具，有需要的小组可以跟我申请。（教师展示教具，有罐子，有圆形的、椭圆形的盖子）
这时学生学习热情高涨，为了探究这个有趣的问题，都凑在一起，出谋划策，各显神通，都想探究出这个问题的原因出来。一下子，想学习的气氛一下子笼罩在教室里。看来，好的教学不是消除学生心中所有的疑问，而是应将学生引到通向未知世界的路口。以问题之趣培养激情，亦可让学生体验学习的快乐。
二、以激励之智建立信心
曾经有心理学家对学生进行调查发现，一般学生不喜欢学习某一学科，很大原因就是因为基础不好，对本学科不感冒，找不到感觉，无从下笔，进而害怕学习，厌恶学习。针对这种情况，我们教师应该对症下药，以激励之智来建立学生学习的信心。
记得在一次单元考试中，我班有位学生数学刚好考了59分，当我找他进行谈话时，他低着头，很沮丧地告诉我，他昨天的英语考试也是考了59.5分，两科都是在及格边缘。我从他的眼神里看到了他的自卑，其难过里夹着一丝期望。于是，我便顺势和学生做了一项“交易”，我说：“老师借你一分好不好？”学生两眼发光地看着我，感激地说：“好！我下次一定还你”。“但是——”我又故意埋下关子，说，“老师借你的这一分，你到时候要还十分的哦。”学生一听迟疑了一下，有点为难。我便顺势拍拍他的肩膀鼓励他说：“老师从来不轻易借分给同学的，但是老师觉得你的能力不错，你的学习态度很好，老师觉得这单元你是失手了才考到这样的分数的，你的潜力还很大，我相信你只要再用点功夫，下次肯定可以考得很棒的，所以老师才借一分给你的。你有没有信心下次可以还我？这一分你要不要借？”听到我的这一番别有心思的鼓励，这学生马上自信起来说：“好！老师，我借！下次我一定还你10分！”说完，学生整个人变得精神起来。
在接下来的学习中，我发现这位同学上课真的是特别认真，作业完成得比之前有进步，同时，他还开始出动来找老师和同学们问问题了。下一次单元检测中，他真的考了七十多分。趁这个机会，我又对这位同学进行了及时的肯定和表扬，这位同学因为得到了老师和同学们的认可，学习越发有信心，学习也变得积极快乐起来，现在的他已经是一位想学习的好学生了。
三、以欣赏之悦陪伴成长
保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，就没有了真正的教育。”学生的学习，不是“一个人在战斗”，正如《学记》中所指出的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。如果教师所关注的只是孩子考试的成绩，那么久而久之孩子便会对学习失去原本应该有的快乐和感觉。有的孩子甚至只是为了学习而学习了，世界狭小，性格孤傲。因此，在学生的学习成长中，教师应当作为学生的“伯乐”，以欣赏之心去阅读、点评学生所上交的每一次作业，以审美的角度去鼓励学生的创造和发展。这样一来，想必我们的学生便是一位爱学习、想学习、乐学习的快乐学者，他们所学的知识也定是他们吸取的快乐的营养。
发挥教学的魅力，把学习真正纳入快乐的元素，让学生都能在快乐中学习，在快乐中收获知识，只有这样的学习才能延绵不断，只有这样的学习才能永恒长青。成功的教学，实不应遗失给予学生的快乐。
有一名学生，当他参加完全国数学奥赛取得冠军之后，竟然说出了一句这样的话：“我以后再也不想学数学了。”当老师们听到这句时，肯定心有所触，这是我们教学的悲哀呀！长期以来，我国的教育还是偏重于应试教育，学生大多因为繁杂的作业，激烈的考试、比赛，出现了“把学习看成是为了考试，考好试是为了以后不用再辛苦重考”的心态，进而，学习成了学生心中的大石头，也失去了快乐的味道。
面对这些现象和问题，我认为我们教师应该反思，应该有意识地去寻找教学中可以给学生快乐的点，从而提高学生学习的热情，教学不应遗失给学生学习的快乐。下面，结合我的教学实践，谈谈我们该如何在教学中给学生带去学习的快乐。
一、以问题之趣培养激情
俗话说“授业无趣，必不乐学”。在教学中，如果只是一味地一问一答，或者是过多地引导和提示，课堂便会少了学习的乐趣，也不利于学生主体地位的发挥。而设置有趣味性的问题引导学生去自主探究学习，找到解决问题的方法，这既有利于培养学生独立思考的习惯，更有助于建立学生好学、想学，爱探究、愿探究的学习激情。
如：著名教师黄爱华，在讲授《圆的认识》时，他改变以往众多教师传统的复习导入，或者是猜谜语等传统形式的导入。在课前，黄老师带给了学生一个很具有思考性的生活上的问题，这一个有趣的问题马上激发了学生学习的兴致。
以下是其中的教学片段：
师：同学们，你知道人们为什么总是习惯性地把下水道盖子做成圆形的吗？
生：因为圆形的井盖不容易掉到下面去。
师：不容易掉下去。如果掉下去那还得了，可能会砸到人的，是吧？那方形的井盖会不会掉下去？
生：有可能会掉下去。
师：确定？
生：确定。
师：有点意思，这个同学坚定地认为，圆形的井盖是掉不下去的。我查过一个资料：人们为什么总是喜欢把下水道的盖子做成圆的呢？有这么几个原因。
（课件出示）
（1）不会掉下去
（2）方便运输
（3）美观
（4）受力均匀
（5）节省材料
师：······今天这节课，我想和同学们重点讨论第一个问题：圆形的井盖为什么不会掉下去？我希望同学们能在小组里先做一下尝试，老师这里也有一些教具，有需要的小组可以跟我申请。（教师展示教具，有罐子，有圆形的、椭圆形的盖子）
这时学生学习热情高涨，为了探究这个有趣的问题，都凑在一起，出谋划策，各显神通，都想探究出这个问题的原因出来。一下子，想学习的气氛一下子笼罩在教室里。看来，好的教学不是消除学生心中所有的疑问，而是应将学生引到通向未知世界的路口。以问题之趣培养激情，亦可让学生体验学习的快乐。
二、以激励之智建立信心
曾经有心理学家对学生进行调查发现，一般学生不喜欢学习某一学科，很大原因就是因为基础不好，对本学科不感冒，找不到感觉，无从下笔，进而害怕学习，厌恶学习。针对这种情况，我们教师应该对症下药，以激励之智来建立学生学习的信心。
记得在一次单元考试中，我班有位学生数学刚好考了59分，当我找他进行谈话时，他低着头，很沮丧地告诉我，他昨天的英语考试也是考了59.5分，两科都是在及格边缘。我从他的眼神里看到了他的自卑，其难过里夹着一丝期望。于是，我便顺势和学生做了一项“交易”，我说：“老师借你一分好不好？”学生两眼发光地看着我，感激地说：“好！我下次一定还你”。“但是——”我又故意埋下关子，说，“老师借你的这一分，你到时候要还十分的哦。”学生一听迟疑了一下，有点为难。我便顺势拍拍他的肩膀鼓励他说：“老师从来不轻易借分给同学的，但是老师觉得你的能力不错，你的学习态度很好，老师觉得这单元你是失手了才考到这样的分数的，你的潜力还很大，我相信你只要再用点功夫，下次肯定可以考得很棒的，所以老师才借一分给你的。你有没有信心下次可以还我？这一分你要不要借？”听到我的这一番别有心思的鼓励，这学生马上自信起来说：“好！老师，我借！下次我一定还你10分！”说完，学生整个人变得精神起来。
在接下来的学习中，我发现这位同学上课真的是特别认真，作业完成得比之前有进步，同时，他还开始出动来找老师和同学们问问题了。下一次单元检测中，他真的考了七十多分。趁这个机会，我又对这位同学进行了及时的肯定和表扬，这位同学因为得到了老师和同学们的认可，学习越发有信心，学习也变得积极快乐起来，现在的他已经是一位想学习的好学生了。
三、以欣赏之悦陪伴成长
保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，就没有了真正的教育。”学生的学习，不是“一个人在战斗”，正如《学记》中所指出的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。如果教师所关注的只是孩子考试的成绩，那么久而久之孩子便会对学习失去原本应该有的快乐和感觉。有的孩子甚至只是为了学习而学习了，世界狭小，性格孤傲。因此，在学生的学习成长中，教师应当作为学生的“伯乐”，以欣赏之心去阅读、点评学生所上交的每一次作业，以审美的角度去鼓励学生的创造和发展。这样一来，想必我们的学生便是一位爱学习、想学习、乐学习的快乐学者，他们所学的知识也定是他们吸取的快乐的营养。
发挥教学的魅力，把学习真正纳入快乐的元素，让学生都能在快乐中学习，在快乐中收获知识，只有这样的学习才能延绵不断，只有这样的学习才能永恒长青。成功的教学，实不应遗失给予学生的快乐。